康教融合：培智學校開放式校本課程體系的構建

教育家葉圣陶先生說過：教育是農業，不是工業。如果說植株成長三要素是土壤、陽光和水，那么人才成長三要素就是課程、師資和環境，三者缺一不可。一是課程需要教師的執行和環境的支撐；二是教師通過自身優勢領域的課程和良好的環境中實施教育行為；三是離開環境的教師和課程則變成了無本之木。

普通兒童的身心發育在加德納多元智能理論中尚有優、劣勢領域的差異存在，而智力和能力均受限的培智學校學生的個體差異則更大，這就決定了普通教育與特殊教育在目標、方式等方面的差異性。特殊教育的根本目的是培養特殊兒童具有獨立生活、適應社會生活的能力，盡可能使他們成為自食其力的勞動者。也就是說，特殊教育要在努力補齊特殊兒童的多元智能短板(即缺陷補償)的基礎上，找到其立足社會的相對優勢（即潛能開發），并不懈深挖，最終助力其融入社會、自食其力，從而成長為“自理、自立、自信、自強\"的大寫的人。

一、構建開放式校本課程體系的依據

《培智學校義務教育課程設置實驗方案》以下簡稱《方案》)指出，培智學校課程設置應體現先進的特殊教育思想，符合特殊教育的基本規律和特點，遵循智力殘疾學生身心發展規律，適應構建和諧社會的要求，為智力殘疾學生的全面發展奠定基礎。培智學校課程設置由一般性課程和選擇性課程兩部分組成。一般性課程用來滿足特殊兒童生理、心理和社會發展的需求，最大限度地開發他們的潛能；選擇性課程用來滿足特殊兒童的個別化需求，促進他們優勢領域的定向發展。選擇性課程又分為信息技術、康復訓練、第二語言、藝術休閑、校本課程四天類。其中，校本課程具有內容設置的絕對包容性，它允許課程設計者根據師資、環境、學生實際等多維因素隨機調整課程，真正體現了為學生個性化發展服務的屬性。

培智學校的康教融合模式，指的是將康復教育與特殊教育相融合，通過綜合運用多種教育手段和康復方法，為特殊學生提供全方位、個性化的服務。該模式旨在通過教育與康復的有機結合，有效提升特殊教育學生的生活質量、自理能力及學習成績，助力他們更好地融入社會，實現自我發展。在康教融合理念中，“康”是對特殊兒童多元智能里相對或絕對劣勢領域的“缺陷補償”，“教”則是相對或絕對優勢領域的“揚長教育”。培智學校的校本課程設計應充分尊重教育和生命發展規律，做到康教融合。這樣能夠在一定程度上彌補傳統特殊教育的不足，顯著提升培智學校的教育質量和教學效果。

二、構建開放式校本課程體系的邏輯

構建科學的校本課程體系不是一蹴而就的，它是一個循序漸進的過程。該體系一是要給師生的成長提供足夠空間和時間；二是要有黏度、有趣味性；三是要科學、切實地助力特殊兒童康復；四是要可復制、易操作。培智學校要結合課程、師資、環境實際，循序漸進地架構立體的開放式校本課程，以求高效達成康教目標。下面以（以下簡稱“學校”)的摩爾課程體系為例，闡述開放式校本課程架構的三個階段。

（一）1.0版起步期——以摩爾幣作線，為開放式校本課程縱向蓄能

判斷特殊教育成功與否，最直接的方式就是特殊兒童從走出校門步入社會的那一刻起，他們能否“自活”且“自洽”。這與學校建校初就設定的培養“自理、自立、自信、自強”的“四自\"好少年目標相呼應。特殊兒童普遍存在社會交往、邏輯計算等障礙，嚴重束縛了其社會性發展，對此學校可為他們打造一個具有支持性的\"小社會”，陽光摩爾超市就在這樣的背景下創立起來。

1.確定強化物

“強化\"和“強化物”是特殊教育中的核心概念，其理論根基來源于美國心理學家斯金納的操作性條件反射理論。強化是應用行為分析七大核心維度之一，也是應用行為分析干預策略中最基礎、最關鍵的技術。而強化物作為應用行為分析技術踐行的核心媒介，主要分為：初級強化物（食物、飲料）次級強化物（代幣、貼紙、分數)和社會性強化物(表揚、擁抱、關注）。基于以上理論，學校設計了次級強化物“摩爾幣”。先由學校定時、定量地將摩爾幣分發給任課教師，再由教師根據教育教學任務推進情況對學生進行摩爾幣獎勵或者懲罰。

2.開設摩爾課

馬斯洛需求層次理論認為，人的需要從低到高依次是：生理需要、安全需要、愛和歸屬需要、尊重需要和自我實現需要。不同類別的強化物對不同程度特殊兒童的康教意義不盡相同。好的強化物不僅能兼具各級強化物的功能特點，而且能通過恰當的使用推動特殊兒童自理、自立、自信、自強能力的科學養成。為了讓摩爾幣的功能實現最大化，學校專門開設了列人課表的、全員參與的校本課程“摩爾課”。學生拿著“賺”到的摩爾幣，在摩爾課教師的帶領下，來到陽光摩爾超市進行購物。在這個模擬場域中，學生反復學習超市功能區識別、貨物比價、排隊結賬、人際交往等技能。同時為了泛化能力，課程還為學生設計了校外購物、寒假購物等有獎作業。

摩爾課和摩爾超市的開設，不僅讓次級強化物摩爾幣有了初級強化物生理性食欲和物欲的激勵作用，還兼具了社會性強化物表揚和關注的作用。

(二)2.0版裂變期——以走班制拓課，為開放式校本課程橫向蓄能

1.0版校本課程試運行一年后，教師、學生及家長對摩爾課有了一定認知，摩爾幣作為校園流通貨幣不僅成了教師手里的教育教學法寶，更是學生努力追求的強化物，學生到摩爾超市購物的習慣也基本養成，于是走班制系列校本課程啟動提上日程。對于具體開設哪些課程、怎么走班、什么時間走班等問題，學校進行了自下而上的系列調研、改革和嘗試。

1.確定時間

根據教師反饋，部分課程(如繪畫與手工、勞動技能等)需要大塊時間進行教學和實操才能高效達到預期效果。基于此，學校將校本課程定在每周二和周四下午的第一、二節課。

2.確定內容

學校號召有特長、有想法、有科研欲望的教師報名參加校本課程授課教師團隊的選拔，同時提交申報書(自身優勢、課程內容、授課預期等)。要求申報課程內容設計不能與一般性課程重疊，圍繞且服務于康教目標的核心理念：缺陷補償與潛能開發并重；生活化與功能性導向；全生命周期支持。最后，根據中報書，學校確定了校本課程內容，即5門混齡校本課程 +1 門勞動實踐課程 +1 門職教銜接課程。

(1)混齡校本課程

培智學校混齡校本課程是針對智力障礙、孤獨癥等發展性障礙學生，打破年齡界限實施個性化教學的校本化課程體系。具體包括：感統課和身心康復課，即圍繞生理功能改善，對學生進行運動能力、感知覺訓練，從而有效緩解學生注意力分散、動作協調差、社交困難等感覺處理能力失衡問題；繪本課，即圍繞語言與溝通，選擇貼近學生日常生活的主題（如飲食、動物、家庭等），對學生進行言語康復訓練；蒙氏啟智課，即圍繞文化素養提升，對學生進行感知覺的康復訓練，通過自由探索與環境互動激發學生潛能，培養其自主學習能力、認知發展及社交技能；大美育課，即圍繞手眼協調能力、情緒與行為管理，對學生進行創造力和動手能力訓練。

(2)勞動實踐課程

黨的十八大以來，習近平總書記站在黨和國家事業發展的高度，在多個場合頻頻指出，要“尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創造”，并把尊重勞動放在“四個尊重\"之首。勞動教育有助于矯正特殊兒童的生理缺陷，促進其發展和形成個性心理品質與生活適應能力。《方案》規定，以培養學生簡單的勞動技能為主，對學生進行職前勞動的知識和技能教育。通過勞動技能的訓練，學生掌握一定的勞動知識與技能，養成良好的勞動習慣，具備一定的社會適應能力和職業適應能力。為了給特殊學生提供足夠的時間和空間養成勞動習慣、形成勞動技能，學校在開足一般性勞動課程的同時，在操場上為學生開辟出果園和農莊兩個自留地作為勞動實踐基地，讓學生體驗春種秋收，感受生命的力量，掌握一定的生存技能。

(3)職教銜接課程

《遼寧省教育廳關于推動職業院校面向全省中小學開展職業啟蒙教育的通知》（以下簡稱《通知》）指出，小學階段職業啟蒙教育以“職業感知”為主，初中階段職業啟蒙教育以“職業認知\"為主，培育學生的職業興趣、職業意識和職業意向，著重設計生產類、制作類項目。本著關注特殊兒童全生命成長周期的治學態度，學校開設了面向初中階段學生的制作類項目課程一烘焙課。

3.確定學員

首先，由授課教師根據對學生的了解，自主選出本學科領域內的優勢學生，完成“師選生\"環節。其次，請家長根據孩子的實際情況，在校本課程項目表中完成選課環節。最后，在尊重雙方意愿的情況下確定學員。

2.0版校本課程的最大優勢就是針對走班、混齡制特點，學校隨時可以根據學生個性化發展需求及優質師資的加盟對課程進行無限的橫向裂變，直至個訓，真正做到為學生差異化、個性化發展提供服務。

（三)3.0版開放期——以家校社為軸，促進開放式校本課程三維構建

2024年秋季，學校對標《“十四五\"特殊教育發展提升行動計劃》提出的“完善多方協調聯動的特殊教育推進機制”，以家校社為軸，以“家校社 + 課程 + 科研”“家校社 + 活動 + 評估\"雙三環為驅動，升級完成了校本課程從平面到立體的三維構建。

1.“家校社 + 課程 + 科研\"環

學校打破教育壁壘，將教育觸角無限延展，吸納家長、社會力量等優質教育資源，擴容校本課程，拉伸教育維度，助力校本課程立體化構建。

(1)攜手高校，共踐美育浸潤校本課程

美育課程對特殊兒童的科學康復起著至關重要的作用。以音樂學科為例，它不僅有藝術薰陶的作用，更是治療干預的手段。在兒童的發展過程中，有一個音樂臨界期。這個時期的兒童對音樂的接受能力很強，通過音樂的刺激，可以改善其大腦功能，協調大腦左右半球，從而促進兒童的智力發展。因此，音樂常被應用于兒童的早期智力開發。同樣，音樂能改善特殊兒童的能力，所以也被廣泛應用于特殊教育領域。另外，對于音樂而言，最重要的交流意義是非語言的。鑒于此，學校借助遼寧特殊教育師范高等專科學校的師資力量，破除音樂教師匱乏的教育困境，邀請專業對口的大學教授為學生隔周授課，提升了音樂課程的質量。

(2)攜手家長，創辦家長助教團隊

特殊兒童康復需要家庭與學校的深度協作才能實現最佳效果。特殊兒童在校8小時外的居家時空同樣需要家長的科學干預，才能更有效、高效地達成康教目的。學校積極挖掘家長資源，組成家長教研助理小組，讓有特長的家長參與教具制作、備課乃至（體驗性)授課。如此，引導家長完成“教學相長\"的覺醒，一方面體會特教教師的感受，另一方面實踐出真知，在教師的科學點評下，掌握科學康復的技巧，形成更強大的家校教育合力，從而高效達成特殊兒童康教目標。

(3)攜手優質社會教育資源，助力特長學生揚長發展

學校通過入學評估和日常觀察，挖掘特殊兒童身上的閃光點和特長優勢，為他們尋找名師。例如，孤獨癥兒童恒恒有著強大的心算力，學校邀請珠心算名師對恒恒進行揚長教育，同時與教師溝通，隨時調整恒恒在校的個別化教育計劃的教學內容。又如，發育遲緩的壯壯有著超常的音樂智能，他唱歌好聽、節奏感強、記憶力好，學校邀請架子鼓名師進行授課。學校用發現和欣賞的眼睛看待特殊兒童，為他們找到屬于自己的生命支點。

2.“家校社 + 活動 + 評估\"環

《義務教育課程方案與課程標準(2022年版）》提出要加強學科內知識整合，推進跨學科學習，建設綜合課程的課改要求。從當代課程論的視域看，培養學生的核心素養不應禁錮于單一學科范疇，而是需要跨學科的協同努力和共振效應。于是，學校將校內外的活動、賽事等非傳統課程的教育形式統整到陽光校本課程3.0體系中。

(1)校內活動

校內活動作為教育的一部分，是傳統課堂的有益補充和延伸。優秀的校內活動可以突破常規課堂的局限性和知識應用場景的單一性，孵化并塑造學生的核心素養。將校內活動和賽事與強化物進行結合，使之貫穿教育的全域和全程，可以讓教育效果事半功倍。學校將運動會、假期作業展評、“四自”技能達標賽、陽光購物節等活動的獎勵形式確定為“以幣代獎”。摩爾幣的表彰強化，在調動了家長督促特殊兒童技能訓練的參與度和積極性的同時，也實現了推動特殊兒童多元能力的持續訓練、快速提升和深度泛化。

(2)校外研學

校外研學作為教育的補充，其最大的教育亮點就是具備特殊兒童最需要的真實的社會環境。它填補了其他教育形式學生對社交能力培養的不足，增強了學生社會性發展和歸屬感，是實現特殊兒童社會融合的最佳教育場域。在殘聯、愛心企業的支持下，結合區域內豐富的教育資源優勢，學校有序開展了系列游學、研學活動，借助社會力量辦學，讓特殊兒童有更多機會走出去看世界，為實現社會的深度融合而努力。例如，學校與區工商聯、區光彩會聯合開展“親近自然擁抱藍天”親子研學主題郊游活動。學生在研學的過程中產生了對大自然的熱愛和對美

好生態環境的向往。

(3)志愿者行動

志愿者行動作為以利他和社會責任為核心的社會實踐，不僅有知識傳授的教育意義，更有人格塑造和價值觀內化的積極作用。學校邀請非遺傳承手藝人進校園，帶領特殊兒童體驗非遺創作，如學習遼繡的刺繡針法、面塑的技藝等；邀請中國醫科大學大學生青年志愿者協會進校園，為特殊兒童講授醫學常識，如海姆利希急救法、牙齒的保護、性別教育、生理期自理、傷口的科學處理程序等。

學校所有非傳統課程的校內活動均以學生的科學康復為宗旨，以IEP量表為評估標準，使之課程化、數據化、科研化。校外研學及活動則以強化物摩爾幣為獎懲手段，用強化物形式引導學生養成良好行為、強化相關技能、泛化多元能力。圍繞科學評估，借助強化物將所有施教主體和教育形式關聯起來，形成“你中有我，我中有你”的教育網。在推動校本課程立體架構的同時，促進特殊兒童能力泛化、技能提升、三觀樹立，為其深度融人社會夯實基礎。雙三環讓科研為課程擴容、提質，讓家、社力量全員融人教育教學，實現“ 1+1+1= 無窮大”的效果。

三、開放式校本課程體系下的教育效果及展望

學校以國家課程方案為基礎，結合地域資源與學生個體需求，通過動態整合教學內容、環境及評價方式，構建個性化課程體系。校本課程的成功架構有效提高了教師教與學生學的主動性和積極性，激活了課程和資源。

首先，校本課程的開展為科研提供了廣闊的空間和發展動力。三年間，學校完成了多項關于勞動、中醫康復等校本課程在特殊兒童康教融合領域作用研究的省市級課題。青年教師圍繞各自承擔的校本課程進行校級課題研究和論文撰寫。

其次，校本課程的開展讓特殊兒童的身心有了質的變化。例如，在感統課程中，學校先通過評定量表篩選出明顯感統失調的特殊兒童，再為學生設計有針對性的個別化教育計劃訓練內容，在校本課堂中對特殊兒童進行回合式教學，最后以科研態度進行數據跟蹤。結果顯示，特殊兒童的前庭覺、本體覺、觸覺及精細動作等方面都有明顯的提升。又如，在身心康復課(中醫按摩為主)實施后，特殊兒童的睡眠障礙、情緒障礙、肢體障礙等健康問題得到明顯改善或康復。

最后，創新模式的校本課程體系在帶動教科研，促進學生能力提升的同時，也引來省市特殊教育同行的關注，發揮了區域輻射作用。

隨著學校職業高中部的開設和招生，校本課程的統整與構建將迎來更大的機遇與挑戰。《通知》中對高中階段職業教育提出的要求是以“職業規劃”為主，培育學生的學業和職業規劃、生涯決策能力，著重設計規劃類、研創類項目。在康復工作中，學校應全面地分析殘疾所帶來的問題，采取綜合有效的措施，使特殊兒童得到完整康復，獲得重返社會的能力。其內容可包括醫學康復、教育康復、職業康復、社會康復等。學校未來的校本課程將努力協調各方力量、統整課程資源，在師資力量、職業課程拓展以及配套評估體系完善等領域深耕，為促進特殊兒童的全面康復、社會融合和全生命周期成長進行謀劃。

參考文獻：

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（責任編輯：趙昆倫）