基于普通高中思想政治課程標準的生態文明教學目標探析

《普通高中思想政治課程標準(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱“課標\")要求“充分反映習近平新時代中國特色社會主義思想”“努力呈現經濟、政治、文化、科技、社會、生態等領域發展的新成就新成果”“加強法治意識、國家安全、民族團結、生態文明和海洋權益等方面的教育”。基于課標的明確要求，統編版高中思想政治四本必修教材從不同側面呈現了生態文明教育內容。然而，由于生態文明教育內容的分散性和融合性，在實際教學中生態文明教育意識和教學工作未能得到切實加強。為此，依據課標聚焦學生思想政治學科核心素養的發展要求，探討具體明確的生態文明教學目標，對于有效開展生態文明教育，培養學生科學的生態文明理念，使其形成參與生態文明建設的行為能力具有重要意義。

一、課標中關于開展生態文明教育的明確要求

課標從課程目標要求、教學內容設置和學業質量評價三個方面，對高中思想政治學科開展生態文明教育作出明確而具體的規定，是開展高中生態文明教育的標準指南和評價依據。

（一）就課程目標看，學科核心素養對生態文明教育有明確要求

學科核心素養是學科育人價值的集中體現，課標基于學科本質，形成了政治認同、科學精神、法治意識和公共參與四個方面的思想政治學科核心素養。在科學精神素養中，課標明確要求學生能夠“用馬克思主義立場、觀點和方法，觀察事物、分析問題、解決矛盾”“對經濟、政治、文化、社會和生態文明建設的實踐，作出科學的解釋、正確的判斷和合理的選擇”。然而，學科核心素養要素“不是孤立存在的，而是一個有機整體，在內容上相互交融，在邏輯上相互依存”。科學精神素養“既顯示學生認識社會、參與社會的能力和態度”，也是“達成‘政治認同’形成‘法治意識’實現‘公共參與'的基本條件”。因此，科學認識生態文明建設實踐，既是堅定“四個自信”、堅持社會主義現代化建設“五位一體\"總體布局的態度體現，也是認同習近平生態文明思想、自覺遵守生態文明基本法律制度、積極參與生態文明建設、做美麗中國和中國特色社會主義建設者的必然要求與基本條件。

（二)就教學內容看，生態文明教育在必修教材中均有涉及

依據課標要求，生態文明教育內容在四本必修教材中都有所呈現。其中，必修一第四課第一框“中國特色社會主義進人新時代”，從中國特色社會主義道路、社會主義初級階段的基本路線、中國式現代化、新時代我國社會的主要矛盾等多個方面，闡釋了生態文明建設在中國特色社會主義建設實踐中的必然性和歷史地位。必修二中生態文明教育內容在每一課中都有涉及，尤其是第三課“我國的經濟發展”集中闡述了綠色發展理念，在綜合探究中圍繞“如何推動綠色生產與綠色消費\"議題，對生態文明融人經濟社會發展、實現二者的辯證統一進行深入探討。必修三中生態文明教育內容在每個單元中得以呈現，如第三單元“全面依法治國”的第八課“法治中國建設”，通過探究與分享欄目深人討論在生態文明建設中，將排污費改為環境保護稅的積極作用。必修四第三課“把握世界的規律\"對生態系統相互依存、相互聯系的普遍性、客觀性、多樣性和共同維持生態平衡的規律作出具體闡釋；第七課“繼承發展中華優秀傳統文化\"在中華優秀傳統文化的當代價值中提到“天人一體，回歸自然，崇尚自然”的生態思想

（三）就學業質量評價看，生態文明教育在學業質量標準中有清楚體現

思想政治學科學業質量標準是以學科核心素養及其表現水平為主要維度，對學生學業成就表現的總體刻畫，而課標依據學生學業成就表現的關鍵特征，將其劃分為四個由低到高、層層遞進的水平標準等級。關于生態文明教育方面學業質量水平，課標最基本的要求是能夠“描繪全面建成小康社會的圖景，解釋國家富強民主文明和諧美麗的價值目標，表達中國特色社會主義是全國各族人民的共同理想；依據馬克思主義哲學基本原理，觀察并解釋經濟、政治、文化、社會和生態文明現象，闡釋創新、協調、綠色、開放、共享的新發展理念\"“回應當前經濟、政治、文化、社會和生態文明建設中的突出問題”。更高一級水平的要求是能夠“直面經濟、政治、文化、社會和生態文明建設中的各種問題和挑戰，秉持建設性批判的態度，解放思想、實事求是，采取相關學科的探究方法進行正確判斷和選擇”。這些清楚地體現出對開展生態文明教育的價值取向、必備品格和關鍵能力的要求。

二、高中生態文明教育的特點及其對生態文明教學目標的要求

課標對高中思想政治課程開展生態文明教育的目標內容和學業水平的基本要求，以及必修教材對生態文明教育內容的持續呈現，既是開展高中生態文明教育的依據，也體現出高中生態文明教育的基本特點，為制定具體的教學目標提供重要遵循。

（一）學科核心素養的整體性，要求生態文明教學目標設計具有綜合性

高中思想政治學科核心素養各要素之間是一個有機整體，指學生在面對真實生活中帶有典型性、普遍性、情境性的問題和挑戰時表現出來的認知水平、情感態度、價值選擇與行為能力。基于這種認識，生態文明教育不是將教材相關知識零星地講授給學生，而是學生在學習課程后能夠達到了解我國生態文明建設進程，認同生態文明建設目標，科學解釋生態文明建設中出現的現象和問題，形成生態文明理念以及保護生態環境的意識和行為。因此，生態文明教學目標的設立一定要著眼于核心素養的整體性特征，擺脫只關注掌握零星、孤立知識點的認識，而是注重綜合高中思想政治課程不同模塊、不同教材、不同主題的內容，培養學生對生態文明建設的政治認同、科學精神、法治意識和公共參與等素養，設立整體性的教學目標，統領生態文明教學內容。

（二)教材內容的分散性，要求生態文明教學目標設計具有整體性

由于生態文明教學內容分散在四本必修教材的不同單元中，大部分教師在教學過程中只是從教學主題的角度出發處理教學內容，以及學生在面對現實問題時缺少生態文明視角，很難做到全面整體地認識和分析問題。例如，在必修二“經濟與社會”中，綠色發展作為新發展理念之一，也是生態文明理念融入經濟發展的重要內容和集中呈現。教師能夠根據教材圍繞習近平經濟思想設計教學自標，強調綠色發展是構建高質量現代化經濟體系的必然要求，是新發展理念的組成部分。但是，多數教師沒有結合綠色發展理念，整合學生已有的生態文明知識，設立生態文明教學自標。面對學科教材和單元之間“散”而“淺”的生態文明知識，要想實現分散知識系統化、表層認識邏輯化，教師需要制定整體性的教學目標，從而引領生態文明教育。

（三)學業質量水平的層次性，要求生態文明教學目標設計具有遞進性

依據學生對知識點的掌握程度、思維方式的不同和解決實際問題能力的差異等學業成就表現的關鍵特征，課標將學業質量水平分為四級，作為階段性評價、學業水平合格性考試和學業水平等級性考試命題的重要依據。學業水平的層次性體現出認識能力的循序漸進和思維方式的不斷提升，這就要求教學目標的設定也要堅持循序漸進的原則。就制定生態文明教學目標來說，要依據循序漸進的原則，一是從典型事例出發，描述說明生態文明建設現實狀況和總體認識；二是從經濟、政治、文化、社會等不同角度、不同情境出發，依據歷史邏輯或通過比較分析，深刻闡釋生態文明建設實踐活動背后的思維邏輯與價值選擇，進而使學生形成生態文明觀念和生態文明化思維方式，養成積極參與生態文明建設的行為。

三、圍繞核心素養培養，抓住大概念，制定高中生態文明教學目標

高中生態文明教學實踐面對開展生態文明教育的明確要求和零星、分散、隱性的教學內容，破解困局的關鍵是以課標為依據，以培養思想政治學科核心素養為目標，將學業質量轉化為具體的教學要求，制定綜合性、整體性、具體性的教學目標。

（一）圍繞培養學科核心素養，設計綜合性的生態文明教學目標

著眼于學科核心素養要素，整合不同課程模塊的內容，設立綜合性的生態文明教學目標。首先，生態文明教學目標的綜合性體現在囊括政治認同、科學精神、法治意識、公共參與四個方面的學科核心素養上，它們是一個有機整體，在內容上相互交融，在邏輯上相互依存。其次，教學目標的綜合性是有側重點的結構性目標。結合教學內容制定的教學目標不是簡單地從四個方面進行平均分配，而是依據教學內容，找準教學重點，從某一維度出發進行探究，逐步升華，形成立體結構性的教學目標。最后，教學目標的綜合性不是抽象的，而是必須結合教學內容，實現具體化。教師只有結合教學內容將核心素養寓于特定的價值觀念、必備品格和關鍵能力的形成過程中，才能做到有的放矢，將學科核心素養轉化為學生個人素養。總之，制定綜合性的生態文明教學目標要從不同模塊的不同側重點出發，形成囊括思想政治學科素養不同要素的具有橫向幅度的綜合性教學目標。

（二）以大概念為抓手，制定整體性的生態文明教學目標

學科大概念是指向學科內容的錨點，能夠有效地將零碎的知識與技能連貫起來，為教學提供清晰的線索，增加知識結構內的交互聯結，幫助學生理解知識間的相互聯系，在應用所學知識解決實際問題的過程中起到提綱挈領的作用。制定生態文明教學目標要以學科大概念為主線，整合分散在各本教材中的生態文明教學內容，這是幫助學生形成整體的生態文明教育意識、提升生態文明素養的關鍵點。生態文明教學自標應該抓住生態文明建設這一學科大概念。生態文明建設能夠起到向上聯系中國特色社會主義，橫向關聯經濟建設、政治建設、文化建設和社會建設，向下聚合美麗中國、綠色發展、生態民生、生態文明制度法律、生態思想文化的作用，串聯起生態文明教學內容，凸顯出生態文明教育的整體性和系統性。在實際教學中，生態文明建設大概念不僅可以給學生展示出清晰明確的教學結構框架和層次清楚的教學內容體系，有利于學生將分散的生態文明知識組織起來，從理論上完整把握中國特色社會主義現代化建設總布局和習近平生態文明思想，闡釋國家富強民主文明和諧美麗的社會主義現代化價值目標，建立相對完善的知識結構體系，而且可以幫助學生更加深刻地把握生態文明建設在中國特色社會主義建設事業中的地位，認識到生態文明建設的綜合性和生態思維的重要性，自覺運用辯證唯物主義和歷史唯物主義基本理論觀察和分析生態文明現象，回應生態文明建設中的突出問題，做出正確的判斷選擇。

（三）立足學業質量標準，制定具體的生態文明教學目標

制定生態文明教學目標要立足學業質量水平基本要求，考慮學業水平質量和等級水平，堅持點面結合、重點突出和循序漸進的原則。此外，還應當結合學生的認識水平，考慮到教材編寫的目的性和課時的有限性，處理好部分與整體的關系，既不能因為強調生態文明教育而脫離教材整體邏輯，也不能針對教材的每一處都設定生態文明教學自標。下面以必修二《經濟與社會》第三課“綠色發展理念\"教學目標制定為例。《經濟與社會》中生態文明教育內容貫穿始終，這既與經濟生活綠色化的時代發展相關，也與生態文明建設的基礎是處理好生態環境與經濟發展的關系相聯系。考慮到此時學生已經在必修一《中國特色社會主義》中了解了“生態文明建設”的相關知識，教師直接以“生態文明建設”為大概念，將必修二《經濟與社會》各章涉及生態文明教育內容的知識點串聯起來，集中呈現在第三課“綠色發展理念”的教學過程中。制定的教學目標如下：(1回顧本教材關于我國自然資源和生態環境保護的制度和國家保護生態環境的職責，明確依法保護生態環境的重要性，增強生態文明建設的法律意識和法治觀念。(2)回顧新時代的社會矛盾，明確美好生活需要對生態環境的要求，引出綠色發展理念，探討經濟發展與生態環境保護的辯證統一關系，樹立可持續發展的科學意識。(3)結合探究與分享，了解新時代經濟發展的內涵，把握高質量發展的要求，引人綠色生產、綠色消費概念，明確建立綠色發展體系是將生態文明建設融人現代化經濟體系的必然要求，增強對生態文明建設的政治認同。(4)圍繞“如何推動綠色生產和綠色消費”議題，開展社會調查和資料收集活動，綜合運用所學知識，形成生態環境保護和經濟發展辯證統一的思想認識，初步形成生態文明理念，進而反思生活中不合理、不綠色的生產消費現象，就建立綠色學校、綠色社區提出意見建議，積極參與到生態文明建設中，培養公共參與素養。

參考文獻：

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（責任編輯：趙昆倫）