“雙構·四式·四策”：“慧·玩”課程實施新樣態研究

2018年9月，習近平總書記在全國教育大會關于“培養什么人\"的論述中指出，“要在增強綜合素質上下功夫\"“要教育引導學生培養綜合能力\"“培養創新思維”。對于新時代兒童而言，只有掌握必備的核心素養，才能更好地適應未來社會發展。基于對未來成長力的內涵和幼兒成長現狀的分析，本研究在“21世紀核心素養5C模型\"的基礎上提出\"五大成長力”，包括健體品質、探究能力、合作意識、創造能力、審美情趣五個方面。這“五大成長力\"既是幼兒全面發展的基本要素，也是其未來適應生活必備的關鍵品質。浙江省杭州市錢塘區聞潮幼兒園（以下簡稱“幼兒園”從2020年起，憑借“慧·玩\"課程的頂層架構與深度實踐，促進辦園特色的發展與辦學水平的提升。但是，在持續的課程實施中，管理者發現教師的課程實施能力薄弱，缺乏深度與創新能力。部分教師盲目照搬教材，模式化操作痕跡比較明顯。此外，教師在課程實施中斷點式、碎片化教學內容較多，整合架構、過程性推進的操作相對較少。因此，“慧·玩\"課程的推進亟須進一步理清實施思路，細化操作路徑，從而實現課程從架構到實施的有效轉換與推進，促使課程建立深度建設機制。

一、幼兒“慧·玩”課程之框架與價值

（一）搭建框架

“雙構·四式·四策”是“慧玩\"課程實施的三種新樣態，即課程實施載體的兩種建構一一時間、空間；課程運行的四條路徑一一項目探玩、游戲創玩、基地研玩、節日展玩；課程實施的四種策略一一多元化支架、多方式融合、多載體協同、多維度評價。幼兒園通過這種融合、動態、開放的樣態，為幼兒架構起一個智慧一日生活圈，形成推進高質量園本特色的個性化課程實施體系。

（二）明確價值

通過構建“雙構·四式·四策\"的課程實施新樣態，幼兒園讓課程實施有了清晰的路徑與有力的抓手，切實推動課程項目向縱深發展；讓幼兒在深度探究的體驗中，發展健體品質、探究能力、合作意識、創造能力、審美情趣等未來核心能力，促進幼兒全面發展。同時，在課程實施過程中，幼兒園提升教師的資源挖掘、環境創設、活動設計與實施、評價反思等能力，形成一支會觀察、善思考、勤反思的專業隊伍，打造園所特色品牌，提升園所影響力。

二、幼兒“慧·玩”課程之設計與實施

（一）“慧·玩\"課程的主題設計

基于幼兒的經驗、興趣、發展需要，幼兒園挖掘園區內獨特的課程資源，形成了四大主題模塊，每個模塊都包含豐富、多樣的探究體驗性系列主題，并以幼兒可接受的方式安排相應內容和活動形式，具體見表1。

表1“慧·玩\"課程主題內容

（二）“慧·玩\"課程的實施

1.“雙載體\"架構：“慧玩\"課程的實施載體

在課程總自標下，幼兒園從時間、空間上對“慧·玩”課程進行架構，建立起一個全方位支持幼兒玩創活動的無縫對接鏈，形成課程實施的重要載體。

（1）優化時間安排，系統推進實施時間安排是課程實施能否成功推進的重要因素。幼兒園在推進課程實施的過程中，從“日、周、月、季”不同時間維度出發，創造性地整合課程實施時間，兼具持久性與靈活性，讓教師在執行過程中更具有可操作性。一是“日”，將一日生活與經驗整合融通。從時間維度上看，“一日生活皆課程”。為給幼兒創設適宜、連貫的教育環境，幼兒園首先將課程內容滲透到一日活動的主題探究、自主游戲、戶外活動、生活活動等環節中，讓幼兒在參與交流、合作分享、解決困難的過程中學習積累經驗發展。二是“周”，引導幼兒自主體驗探究游戲場館。游戲場館是基于幼兒自主游戲、自然探究、創意表達等需要而建立的活動場所，每周有專門的游戲場館活動。幼兒在游戲中攜帶“游戲導圖”，自主選擇同伴，自主確定游戲主題，參與創造性游戲活動，真實體驗游戲過程，發展成長能力。三是“月”，引導幼兒深入探究并創造特色項目。各班從幼兒的經驗興趣出發，充分運用幼兒園和班級的各種資源，抓住幼兒在生活、學習中的典型問題進行探索，促進課程開展的個性化。四是“季”，在玩創節日中形成園所特色。幼兒園根據四大主題模塊的內容需要，在春、夏、秋、冬每一個季節里設置特色主題節活動，豐富幼兒體驗，培養幼兒的合作能力與創新意識。

（2）根據空間特質，豐富互動場所

在空間維度上，“慧·玩”課程聯通了園內主題場館和園外實踐基地，為幼兒構建促進其主動學習的整體環境，為其探究表征提供雙向互動的場所。一是在室內建設特色創玩館。幼兒園室內除了在每一個教室設有固定的特色區域，便于幼兒進行體驗探索以外，還在走廊、公共區域、專用教室創設出充滿吸引力的多個游戲空間，給予幼兒在材料及技術上的支持，便于幼兒充分操作、探索及創意表達。二是在戶外建設童玩游戲場。幼兒園創建了多個戶外童玩游戲場，包括玩沙部落、嬉水樂園、建筑工地等，支持幼兒自主進行運動、觀察、探究、創作等多樣化的游戲體驗活動，促進每一個幼兒全面而有個性地發展。三是在園外建設科創實踐圈。幼兒園與周邊自然資源、網絡資源等形成一個以園所為中心的現代幼兒戶外科創實踐圈，通過園企合作、社區實踐、家園聯系等方式，為幼兒提供多元化的活動空間。

2.“四路徑\"運行：“慧·玩\"課程實施路徑探索

“慧玩\"課程以項目探玩、游戲創玩、基地研玩、節日展玩等形式為實施路徑，為幼兒提供直接感知、親身體驗和實踐操作的機會，激活幼兒的潛力和思維活力，助力其未來成長力的發展，培養其成為未來社會合格小公民。項目探玩，幼兒園從班級幼兒的實際出發，關注幼兒基于真實問題進行持續、深入的系列探究活動。例如，“石頭大玩家”“我的光影朋友”等活動，通過小組合作的方式開展研究，教師根據幼兒的興趣需要進行動態調整，引導幼兒在深度探究性學習體驗中獲得學習經驗。游戲創玩，幼兒園依托多個主題場館，采用互通模式打破場館與幼兒年齡界限開展游戲活動，關注幼兒在游戲中的多種體驗。幼兒攜帶“游戲導圖”，自主選擇場域、自主選擇同伴、自主確定游戲主題。場館特有的功能和資源，讓每個幼兒都能在愉快、自主、互助的氛圍中進行操作與探索。基地研玩，幼兒園充分利用基地實踐圈，借力于基地資源，為幼兒提供多元化的活動空間和學習載體。幼兒走進自然、社會，進行實地參觀、考察、勞動等實踐活動，獲取感性經驗和實踐體驗。節日展玩，幼兒園在每個季度都會開展形式多樣的特色主題活動，包括培養幼兒勞動素養與探究能力的“春之智慧種植節”指向幼兒創意表達的“夏之魅力藝術節”指向幼兒體能發展的“秋之陽光運動節”指向科學探究的“冬之潮玩科技節”，并根據小、中、大班幼兒不同的年齡特點進行適宜的環境設置，將幼兒在主題模塊中獲得的經驗集中展現出來。

3.“四策略\"推進：“慧·玩\"課程實施策略

幼兒園通過多元化支架、多方式融合、多載體協同、多維度評價四大策略，分別從支架引導、學習方式、工具支持、多元評價等維度實現創新，全方位、全過程地建立讓每個幼兒都經歷深度探究性學習歷程的支持系統，保證課程的高質量實施，最終促進幼兒的全面發展。

（1）多元化支架，激發想象創造

一是以材料支架滿足幼兒的操作需求。通過建立多樣化的材料庫，為幼兒的探究和創作提供物質保障。二是以問題支架助推幼兒深度學習，通過開放性問題引發幼兒思考，拓展幼兒的思維，運用問題鏈驅動幼兒持續探究。三是以科學技術為支架提升幼兒的探究效能，為幼兒架構一個發展創造力的環境，推動幼兒不斷動手動腦、想象創造，進一步實現

其個性化發展。

（2）多方式融合，促進深入探究

一是實踐，幼兒通過實地考察獲取認知。在探究過程中，幼兒在教師和家長的帶領下進行實地參觀，近距離關注物體在結構、運行中的細節以及功能等，獲取感性經驗和實踐體驗，擴展學習的廣度。二是實驗，幼兒通過動手動腦發現規律。在“慧·玩”課程中，幼兒采用實驗的方法去尋求答案，實驗的內容都是來自其生活中常見且感興趣的事物。幼兒通過一定的材料與工具，在反復操作與嘗試的過程中，發現常見現象的變化規律。三是表達，幼兒發揮想象，多元展現收獲。在“慧·玩\"課程中，幼兒通過繪畫、表演、制作等方式，將自已的收獲表達創作出來，并以此鞏固內化認知，建構新的經驗，提升想象力和創造力。

（3）多載體協同，推動有效實施

一是導圖卡，這是將活動計劃變得形象具體的一種思維載體。活動開展前，幼兒經過實地參觀、信息搜集、集體討論后，通過導圖卡開展計劃。導圖卡包括幼兒想要探究的主要問題及階段，可根據實際情況進行動態調整。二是探究單，這是以問題為導向支持幼兒持續探究的有效載體。以探究單為載體進行問題的發現分析、過程實時記錄、成果表現表達、活動回顧反思，能多元化呈現幼兒的學習感受，形成過程性活動清單。三是故事書，教師將幼兒活動收獲形成可視化探究結果并對資料進行分類歸納，梳理主題探究線索，整理串聯成故事書，實現探究結果的可視化。

（4）多維度評價，落實核心素養

一是星級評價，指向幼兒智慧成長。幼兒園從慧玩、樂探、創享3個維度指向幼兒智慧成長，依據《3一6歲兒童學習與發展指南》設計了相應的評價量表。在整個活動過程中，教師基于幼兒的典型表現對其進行全方位、持續的評估，分析幼兒的成長變化。二是動態評價，助推幼兒持續性發展。動態評價側重于記錄幼兒在玩創系列活動中的持續表現，使教師了解幼兒的成長軌跡，用發展的眼光看待幼兒。教師主要通過“幼兒觀察追蹤表\"來跟蹤記錄、鼓勵和支持幼兒的學習。三是多元評價，指向幼兒的個性化發展。課程評價既要關注幼兒知識與技能的掌握，更要關注他們情感與態度的發展。因此，課程評價應以評價人員和評價方式“多元”的形式支持幼兒個性化發展。

三、幼兒“慧·玩”課程之成效

（一）幼兒因課程而靈動

“慧·玩\"課程為幼兒構建了一個全覆蓋的探究載體和機制，激發了幼兒好奇愛玩的天性，讓幼兒的學習從被動轉變為主動。更重要的是，伴隨著“慧·玩\"課程的深人實施，幼兒的問題意識、合作品質、探索能力、遷移創新等能力得到了充分的發展。

（二）教師因課程而豐厚

在“慧·玩\"課程的開發與實施中，“雙構·四式·四策”課程實施新樣態不僅讓教師在課程實施的過程中有據可依，也提升了教師的課程設計、執行及研究等能力。教師的課程意識增強，開始更多地關注課程中的幼兒，同時教師的資源挖掘、環境創設、活動設計與實施、研究反思等能力也不斷提升。

（三）幼兒園因課程而有特色

在“慧·玩\"課程深度實施中，幼兒園逐步形成了“雙構·四式·四策\"的課程實施新樣態，讓課程實施有了抓手與路徑。隨著課程的高質量推進，逐漸凸顯了園所“慧玩、樂創\"特色品牌，獲得了社會的支持與好評。

幼兒園將結合時代發展趨勢，深人打造“慧·玩課程辦園品牌，不斷為幼兒未來能力發展提供優質的活動載體，讓每個幼兒都能積極主動地在活動中發現、探索，讓幼兒園真正成為幼兒成長的樂園。

參考文獻：

[1中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]中華人民共和國教育部.3—6歲兒童學習與發展指南[M」.北京：首都師范大學出版社，2014.

[3]王燦明，孫琪.學前情境教育影響兒童創造性思維發展的實驗研究[J].教育研究與實驗，2018（5）.

（責任編輯：趙春艷）