關(guān)愛賦能：基于關(guān)心教育理論的高中生學(xué)習(xí)力提升策略探析

普通高中教育是在義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育。普通高中教育的自標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，為學(xué)生適應(yīng)社會生活、高等教育與職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在新一輪教育教學(xué)改革的時代背景下，提升學(xué)習(xí)力成為高中生應(yīng)對學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)、提高學(xué)業(yè)成績、形成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)、實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展的關(guān)鍵手段。學(xué)習(xí)力的提升有助于學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，更好地適應(yīng)快速發(fā)展的社會，為終身學(xué)習(xí)、職業(yè)生涯和個人發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、關(guān)心教育理論的內(nèi)涵與研究現(xiàn)狀

關(guān)心教育理論由美國諾丁斯教授提出。關(guān)心教育理論主要關(guān)注于培養(yǎng)個體接受關(guān)懷和主動關(guān)懷的能力，將情感置于關(guān)心教育理論的核心位置，強(qiáng)調(diào)通過關(guān)心來尊重學(xué)生的自主選擇、促進(jìn)其能動發(fā)展，并提出了以身作則、對話、實(shí)踐和認(rèn)可四種道德教育方法。該理論的核心概念是關(guān)懷，其包含兩種基本含義：一是對某事的關(guān)注或責(zé)任感；二是對某人的關(guān)注或期望。

在教育領(lǐng)域，關(guān)心理論的研究已逐漸成為一個重要的研究方向，該理論的研究有助于解決現(xiàn)代教育中的一些實(shí)際問題，如學(xué)生的情感發(fā)展、社交能力的提升以及對個體差異的尊重等。近年來，關(guān)心教育理論從學(xué)生道德領(lǐng)域逐漸向課堂教學(xué)、教師隊(duì)伍建設(shè)等方面發(fā)展。在教育領(lǐng)域，一般將教師作為關(guān)心者的角色進(jìn)行分析和研究，著力在關(guān)心教育理論如何促進(jìn)師生關(guān)系的改變、問題學(xué)生的矯治、思政教育的深人推進(jìn)等方面。

在當(dāng)前教育改革背景下，研究者基于關(guān)心教育理論，以教師或課堂教學(xué)行為為對象，在課程教學(xué)、教學(xué)發(fā)展、師生關(guān)系構(gòu)建等方面進(jìn)行了探索與實(shí)踐。研究發(fā)現(xiàn)，教師通過同理心和支持，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，還可以促進(jìn)其各項(xiàng)能力的提升，包括知識、技能、情感、社交等各方面。例如，引人項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。這種教育方式可以幫助學(xué)生增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)的意識和提升解決實(shí)際問題的能力，為之后的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、學(xué)習(xí)力的概念與構(gòu)成要素

“學(xué)習(xí)力”一詞最早出現(xiàn)于學(xué)習(xí)型組織管理理論的核心理念，但并沒有形成統(tǒng)一且明確的概念。針對于學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵研究，近年來國內(nèi)外的相關(guān)學(xué)者總結(jié)出了四種主流觀點(diǎn)，即學(xué)習(xí)力的能量觀、品性觀、素質(zhì)觀和能力觀。盡管不同的觀點(diǎn)之間存在一定的定位差異，但也從不同角度討論了學(xué)習(xí)力對學(xué)習(xí)活動的重要影響。而關(guān)于學(xué)習(xí)力構(gòu)成的要素，國內(nèi)外的認(rèn)識也不盡相同。我國學(xué)者受美國柯比教授的學(xué)習(xí)力構(gòu)成要素思想的影響比較大，相關(guān)研究中對學(xué)習(xí)力構(gòu)成要素也在綜合體說的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整?？卤冉淌谡J(rèn)為學(xué)習(xí)力應(yīng)該是包括學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力在內(nèi)的一個綜合體。本研究所用的學(xué)習(xí)力構(gòu)成要素采用劉艾清教授的研究結(jié)論，即學(xué)習(xí)力體系包括學(xué)習(xí)動力（學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度）學(xué)習(xí)能力（學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)性向）學(xué)習(xí)習(xí)慣(內(nèi)在處理、過程運(yùn)行、時間管理）高中生身心和學(xué)習(xí)特點(diǎn)等。

我國學(xué)者對學(xué)習(xí)力的理論與實(shí)踐研究較多，涵蓋了學(xué)習(xí)力的定義、構(gòu)成要素、理論研究進(jìn)展、與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的比較、歷史發(fā)展、教育領(lǐng)域的應(yīng)用、測量與評估、提升策略、跨學(xué)科視角、個體差異、理論研究挑戰(zhàn)等多個方面。研究表明，學(xué)習(xí)力的發(fā)展是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動成功的關(guān)鍵因素。學(xué)習(xí)力的提升對個人與社會發(fā)展具有重要意義，對提高學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)和未來發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響，甚至對提高教育質(zhì)量和促進(jìn)社會進(jìn)步也有一定的作用。

根據(jù)現(xiàn)有的相關(guān)研究分析，學(xué)習(xí)力的提升與學(xué)科教學(xué)改革以及教育創(chuàng)新將成為重要的研究方向。

特別是在如何將現(xiàn)代信息技術(shù)融人學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)方面，如何通過創(chuàng)新教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性，成為未來研究值得深入挖掘的方向。

三、關(guān)心教育視域下高中生學(xué)習(xí)力提升的有效策略

在“核心素養(yǎng)”成為教育目標(biāo)核心的新時代背景下，學(xué)習(xí)力作為高中生適應(yīng)未來復(fù)雜挑戰(zhàn)的核心動能，其重要性日益凸顯。關(guān)心教育理論提供了新視角：教育應(yīng)根植于真誠的關(guān)懷關(guān)系，回應(yīng)學(xué)生多維度的存在需求一一包括認(rèn)知、情感、社會性與精神性。在關(guān)心教育理念的引領(lǐng)下，高中生學(xué)習(xí)力提升策略亟須實(shí)現(xiàn)與新課標(biāo)“素養(yǎng)立意”“學(xué)生中心\"“實(shí)踐育人\"理念的深度耦合。

（一）構(gòu)建關(guān)懷型師生關(guān)系，激活學(xué)習(xí)內(nèi)源動力系統(tǒng)

傳統(tǒng)的教育模式過于強(qiáng)調(diào)知識的單向傳授，而在關(guān)心教育視域下，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念至關(guān)重要。教師可以在課堂中采用混合研究法，通過“問卷調(diào)查 + 深度訪談 + 課堂觀察”的方式，繪制學(xué)生的“認(rèn)知一情感”交互地圖，追蹤學(xué)生在不同類型的學(xué)業(yè)任務(wù)中的焦慮閾值、心流體驗(yàn)時段等不同動態(tài)指標(biāo)，為個性化的師生關(guān)系建立提供實(shí)證依據(jù)。此外，教師還可以在教學(xué)過程中制定反饋話語規(guī)范，通過對學(xué)生行為的具體化描述、思維過程贊賞、策略性溝通等方法，鼓勵學(xué)生成為主動的學(xué)習(xí)參與者，提高學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，同時關(guān)注學(xué)生的情緒感受和心理需求，幫助學(xué)生提升自我效能感

（二)創(chuàng)設(shè)浸潤式學(xué)習(xí)情境，鍛造學(xué)生的意義建構(gòu)與實(shí)踐能力

學(xué)習(xí)力的重要體現(xiàn)之一是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在復(fù)雜情境中主動建構(gòu)意義并解決問題的實(shí)踐能力。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“情境化”“實(shí)踐性\"“綜合性”，關(guān)心教育理論也要求課程回應(yīng)學(xué)生的真實(shí)生活世界與實(shí)際精神需求。在教育教學(xué)過程中，教師可以借鑒基于真實(shí)問題的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)思路，深度挖掘地域文化、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新與社會議題中的教育價值。例如，圍繞“西太湖文化景觀的可持續(xù)保護(hù)與旅游開發(fā)平衡”，設(shè)計(jì)跨學(xué)科項(xiàng)目。學(xué)生需運(yùn)用歷史學(xué)科的文脈梳理、地理學(xué)科的環(huán)境評估、數(shù)學(xué)知識的效益分析、思想政治學(xué)科的政策建議以及信息技術(shù)學(xué)科的數(shù)字化展示方案等知識，開展實(shí)地調(diào)研、數(shù)據(jù)分析、方案設(shè)計(jì)與公開展示。此類項(xiàng)目將抽象知識錨定于真實(shí)、有意義的在地挑戰(zhàn)，驅(qū)動學(xué)生的深度探究與創(chuàng)造性應(yīng)用。此外，教師還可以通過撰寫反思日志、組織倫理研討會等方式，引導(dǎo)學(xué)生審視行動中的價值沖突，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感與價值觀的統(tǒng)整升華，契合新課標(biāo)中“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”的素養(yǎng)要求。

（三）發(fā)展元認(rèn)知關(guān)懷，培育學(xué)生的策略意識與學(xué)習(xí)自主性

學(xué)習(xí)力的提升很大程度上依賴于學(xué)生對學(xué)習(xí)過程本身的感知、監(jiān)控與調(diào)節(jié)能力一一即元認(rèn)知的提高。在日常授課中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生記錄并分析自身學(xué)習(xí)模式，包括專注時段分布、不同學(xué)習(xí)策略的效果差異、情緒狀態(tài)與效率關(guān)聯(lián)等，結(jié)合教師的定期觀察，幫助學(xué)生識別高效學(xué)習(xí)模式，制定有針對性的優(yōu)化學(xué)習(xí)方案。此外，教師還可以營造安全、尊重的學(xué)習(xí)空間，鼓勵學(xué)生分享困境中的挫敗感與求助經(jīng)歷，共同探討情緒調(diào)節(jié)方法，將策略訓(xùn)練與情感支持融為一體，體現(xiàn)對學(xué)生認(rèn)知與情感需求的雙重關(guān)懷。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生基于階段性個體目標(biāo)與自我認(rèn)知，可以明確自主選擇的學(xué)習(xí)策略、資源、時間安排及達(dá)成目標(biāo)。教師角色轉(zhuǎn)為顧問與支持者，定期回顧學(xué)習(xí)進(jìn)展，提供資源鏈接與策略調(diào)整建議，賦予學(xué)生規(guī)劃與負(fù)責(zé)自身學(xué)習(xí)進(jìn)程的權(quán)力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

（四）營造學(xué)術(shù)關(guān)懷共同體，深化學(xué)習(xí)的互惠與韌性

學(xué)習(xí)力的重要支柱在于支持性的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)與堅(jiān)韌的學(xué)習(xí)品格。關(guān)心教育理論視共同體為個體成長的必要生態(tài)，新課標(biāo)亦重視“合作交流\"素養(yǎng)。學(xué)?？梢酝黄瓢嗉壟c年級壁壘，構(gòu)建混齡學(xué)習(xí)社群。例如，高三學(xué)生可擔(dān)任高一學(xué)生的“選科參考員”，在指導(dǎo)中深化自身對學(xué)科知識的理解；高一、高二學(xué)生可互相組隊(duì)參與研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目。這種跨越年級的互惠交流，既為學(xué)生提供了多元角色體驗(yàn)，也編織了一張緊密的學(xué)習(xí)支持與情感連接網(wǎng)絡(luò)，傳遞關(guān)心與自省的雙重力量。學(xué)校還可以定期組織非正式沙龍，邀請教師、校友甚至家長，讓學(xué)生分享關(guān)于“突破認(rèn)知瓶頸\"“從失敗中站起\"“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)樂趣\"等實(shí)際生活中的真實(shí)故事。這些敘事不僅能傳遞有效策略，更通過情感共鳴與榜樣示范，隱性傳遞堅(jiān)持的價值與應(yīng)對逆境的智慧，增強(qiáng)集體抗逆力。

（五)融通學(xué)科思維與審美關(guān)懷，孕育學(xué)生的深層創(chuàng)造活力

關(guān)心教育關(guān)注人的整體性發(fā)展，呼喚創(chuàng)造性思維與對知識之美的體悟。在常規(guī)教學(xué)中，教師可以滲透學(xué)科本質(zhì)的哲學(xué)思考與獨(dú)特美感，制作如物理方程的簡潔和諧、文學(xué)意象的豐富蘊(yùn)藉等微課，引導(dǎo)學(xué)生感悟知識探索本身蘊(yùn)含的成就感與樂趣，點(diǎn)燃持久的內(nèi)在求知欲。鼓勵學(xué)生打破學(xué)科壁壘，運(yùn)用設(shè)計(jì)思維、藝術(shù)表達(dá)、技術(shù)工具進(jìn)行創(chuàng)造性整合與呈現(xiàn)。教師的評價更要側(cè)重于思維獨(dú)特性、表達(dá)感染力及跨領(lǐng)域融合度，盡可能激發(fā)學(xué)生原始的好奇心與想象力。這樣的教學(xué)方法可以讓學(xué)生暫時脫離任務(wù)驅(qū)動，沉浸于自主選擇的深度閱讀、自由探索或自我體驗(yàn)，為創(chuàng)造性靈感的涌現(xiàn)提供必要空間。

總之，本研究提出的策略體系，深度融合了學(xué)習(xí)力理論與新課標(biāo)理念，強(qiáng)調(diào)從情感生態(tài)的營造到認(rèn)知策略的賦能，從個體關(guān)懷的深化到共同體力量的激發(fā)，從知識工具性的掌握到對其內(nèi)在意義與美的追尋，力求體現(xiàn)新時代教育“以人為本、敢為人先\"的深層關(guān)懷與創(chuàng)新銳氣，助力高中生成長為兼具深厚學(xué)養(yǎng)、健全人格與創(chuàng)新活力的未來?xiàng)澚骸?/p>

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（責(zé)任編輯：趙昆倫）