智能語(yǔ)音系統(tǒng)賦能小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的 實(shí)踐探索

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要從“知識(shí)本位”向“素養(yǎng)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變，重視培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)、思維品質(zhì)與創(chuàng)新能力。英語(yǔ)新課標(biāo)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)技能提出了更高的要求，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)語(yǔ)境中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，并利用數(shù)字化技術(shù)優(yōu)化教學(xué)流程[1］。江蘇省中小學(xué)語(yǔ)音學(xué)習(xí)系統(tǒng)作為教材配套智能工具，具有模塊化設(shè)計(jì)、情境化練習(xí)與實(shí)時(shí)評(píng)測(cè)等功能，能夠?yàn)榻處熉鋵?shí)新課標(biāo)理念提供技術(shù)支持。然而，如何利用這類(lèi)工具開(kāi)展英語(yǔ)課堂教學(xué)，還需要教師在教學(xué)中進(jìn)行深入探索。教師基于英語(yǔ)新課標(biāo)要求，在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中融入智能語(yǔ)音系統(tǒng)，能夠達(dá)到事半功倍的效果。

一、技術(shù)賦能，激發(fā)興趣：構(gòu)建多維互動(dòng)空間

英語(yǔ)新課標(biāo)指出，教師在教學(xué)中要以學(xué)生興趣為起點(diǎn)，通過(guò)多元互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。智能語(yǔ)音系統(tǒng)通過(guò)游戲化任務(wù)設(shè)計(jì)與即時(shí)反饋機(jī)制，能將傳統(tǒng)聽(tīng)說(shuō)練習(xí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)交互活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，智能語(yǔ)音系統(tǒng)中的模塊化資源能夠幫助教師設(shè)計(jì)有針對(duì)性的任務(wù)，為學(xué)生構(gòu)建多維互動(dòng)的學(xué)習(xí)空間[2]

（一）智能系統(tǒng)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

智能語(yǔ)音系統(tǒng)依托模塊化資源整合功能與游戲化任務(wù)設(shè)計(jì)，能為英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)搭建動(dòng)態(tài)交互平臺(tái)。在譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材單元主題框架下，教師可以借助智能語(yǔ)音系統(tǒng)的情境模擬功能，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為沉浸式語(yǔ)言實(shí)踐場(chǎng)景。

以“Askingtheway”一課的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)為例，教師可依托智能語(yǔ)音系統(tǒng)設(shè)計(jì)三維實(shí)踐活動(dòng)。在課前準(zhǔn)備階段，教師可將相關(guān)內(nèi)容拆分為方位介詞、地標(biāo)建筑、交際用語(yǔ)三個(gè)模塊，并引入對(duì)應(yīng)的不同難度的語(yǔ)音訓(xùn)練素材。在課堂實(shí)施環(huán)節(jié)，教師可讓學(xué)生通過(guò)頭戴式設(shè)備進(jìn)入虛擬社區(qū)場(chǎng)景，依次完成基礎(chǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)、雙人對(duì)話(huà)模擬、實(shí)時(shí)導(dǎo)航挑戰(zhàn)三個(gè)任務(wù)。在實(shí)時(shí)導(dǎo)航挑戰(zhàn)任務(wù)中，系統(tǒng)會(huì)隨機(jī)生成包含醫(yī)院、郵局、超市等不同目的地的問(wèn)路請(qǐng)求，讓學(xué)生運(yùn)用單元核心句型應(yīng)答。在學(xué)生完成任務(wù)后，系統(tǒng)會(huì)及時(shí)分析學(xué)生的發(fā)音清晰度、語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確性及語(yǔ)言連貫性，并通過(guò)三維聲波圖呈現(xiàn)評(píng)估結(jié)果。同時(shí)，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)整理、分析學(xué)生的練習(xí)數(shù)據(jù)，對(duì)高頻錯(cuò)誤詞匯進(jìn)行提煉，生成包含易錯(cuò)點(diǎn)分布與進(jìn)步曲線(xiàn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)檔案。在拓展教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可借助系統(tǒng)開(kāi)展小組配音競(jìng)賽，并給予優(yōu)勝小組相應(yīng)的虛擬勛章獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）數(shù)據(jù)閉環(huán)優(yōu)化教學(xué)決策

智能語(yǔ)音系統(tǒng)能通過(guò)構(gòu)建數(shù)據(jù)閉環(huán)體系，重塑傳統(tǒng)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式。其通過(guò)采用多模態(tài)數(shù)據(jù)采集技術(shù)，能完整記錄學(xué)生的語(yǔ)音輸入特征、互動(dòng)響應(yīng)時(shí)長(zhǎng)及任務(wù)完成軌跡，并借助相應(yīng)的診斷模型，自動(dòng)識(shí)別學(xué)生的發(fā)音偏差類(lèi)型，生成學(xué)生學(xué)情圖譜[3]而教師則可通過(guò)數(shù)據(jù)看板獲取學(xué)生能力分布信息與個(gè)體進(jìn)步曲線(xiàn)，進(jìn)而有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略與教學(xué)內(nèi)容。

以“Ouranimalfriends”一課的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)為例，教師可依托智能語(yǔ)音系統(tǒng)設(shè)計(jì)多個(gè)階段的學(xué)習(xí)鏈。在預(yù)熱階段，教師可設(shè)置聲紋辨識(shí)游戲，借助智能語(yǔ)音系統(tǒng)隨機(jī)播放20種動(dòng)物鳴叫的聲音，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)音輸入對(duì)應(yīng)動(dòng)物的英語(yǔ)名稱(chēng)，語(yǔ)音輸入正確的學(xué)生便能解鎖相應(yīng)的動(dòng)物科普短視頻。在核心訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師可借助智能語(yǔ)音系統(tǒng)創(chuàng)設(shè)虛擬動(dòng)物園導(dǎo)覽情境，讓學(xué)生組隊(duì)完成10個(gè)展區(qū)的解說(shuō)任務(wù)。在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)找出學(xué)生發(fā)音的異常點(diǎn)并生成改進(jìn)建議表。在此基礎(chǔ)上，教師可選取典型錯(cuò)誤案例進(jìn)行投屏展示，并組織學(xué)生進(jìn)行分組討論。在鞏固階段，教師可設(shè)置分層訓(xùn)練：基礎(chǔ)組進(jìn)行單詞跟讀矯正練習(xí)，進(jìn)階組開(kāi)展情境對(duì)話(huà)練習(xí)。智能語(yǔ)音系統(tǒng)會(huì)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)動(dòng)態(tài)調(diào)整訓(xùn)練難度。在課后延伸環(huán)節(jié)，教師可讓學(xué)生自主完成動(dòng)物主題英文播報(bào)任務(wù)，并借助系統(tǒng)從語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)度、語(yǔ)流自然度、情感表現(xiàn)力三個(gè)維度對(duì)其進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)能力：促進(jìn)語(yǔ)言遷移應(yīng)用

在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，教師依托教材內(nèi)容，借助智能語(yǔ)音系統(tǒng)創(chuàng)設(shè)虛擬場(chǎng)景，還原真實(shí)的交際情景，能有效提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。教師可借助智能語(yǔ)音系統(tǒng)的“自動(dòng)判分”功能量化評(píng)估學(xué)生的語(yǔ)音準(zhǔn)確度與流暢度，借助其“智能投屏”功能讓學(xué)生開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建“個(gè)體練習(xí)一集體研討一教師指導(dǎo)”的立體化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)[4]

（一）虛擬場(chǎng)景還原真實(shí)交流情景

智能語(yǔ)音系統(tǒng)能通過(guò)數(shù)字化手段構(gòu)建仿真的語(yǔ)言交際場(chǎng)景，將教材知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)交互式學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。在對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅能掌握語(yǔ)言形式，還能同步理解相關(guān)知識(shí)的社會(huì)價(jià)值及文化內(nèi)涵，形成“形式一功能一文化”三位一體的認(rèn)知體系[5]。

以“AtChristmas”一課的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)為例，教師可依托智能語(yǔ)音系統(tǒng)構(gòu)建虛擬圣誕派對(duì)場(chǎng)景。在“禮物交換”環(huán)節(jié)，學(xué)生要使用“This...isforyou”等句型完成虛擬物品傳遞。智能語(yǔ)音系統(tǒng)會(huì)實(shí)時(shí)捕捉學(xué)生的語(yǔ)音信息并匹配文化數(shù)據(jù)庫(kù)，自動(dòng)補(bǔ)充對(duì)應(yīng)的節(jié)日習(xí)俗表達(dá)。在“節(jié)日祝福”環(huán)節(jié)，學(xué)生要根據(jù)虛擬人物身份選擇恰當(dāng)?shù)淖８ＵZ(yǔ)。系統(tǒng)能通過(guò)語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)檢測(cè)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)情況，并生成包含語(yǔ)境適配度、文化敏感性等內(nèi)容的分析報(bào)告。在教學(xué)過(guò)程中，系統(tǒng)會(huì)同步呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)文化背景墻，展示圣誕布丁制作流程等視聽(tīng)資源，幫助學(xué)生理解語(yǔ)言背后的文化內(nèi)涵。在“情境糾錯(cuò)”環(huán)節(jié)，學(xué)生要回顧自己之前的對(duì)話(huà)，并結(jié)合系統(tǒng)的分析進(jìn)行反思，從而培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力。在課后，教師要依據(jù)系統(tǒng)生成的學(xué)生語(yǔ)用失誤熱力圖，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的文化對(duì)比微課，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。

（二）協(xié)作網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)能力培養(yǎng)

智能語(yǔ)音系統(tǒng)能通過(guò)構(gòu)建多層次協(xié)作網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言能力發(fā)展。在這樣的教學(xué)中，教師要綜合運(yùn)用智能投屏、云端協(xié)作與數(shù)據(jù)可視化技術(shù)，構(gòu)建“個(gè)體一小組一班級(jí)”三級(jí)訓(xùn)練體系，并借助系統(tǒng)記錄學(xué)生協(xié)作過(guò)程中的語(yǔ)言策略、互動(dòng)模式與決策路徑，生成學(xué)生群體能力圖譜，以此為后續(xù)的差異化教學(xué)提供依據(jù)。

以“Summer holidayplans”一課的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)為例，教師可設(shè)計(jì)“旅行規(guī)劃師”項(xiàng)目活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。首先，學(xué)生要借助智能語(yǔ)音系統(tǒng)開(kāi)展跨國(guó)電話(huà)訂票交流活動(dòng)。系統(tǒng)能通過(guò)語(yǔ)音分析功能檢測(cè)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)情況，實(shí)時(shí)生成發(fā)音及語(yǔ)法糾正建議。然后，學(xué)生要開(kāi)展跨組談判活動(dòng)，通過(guò)智能語(yǔ)音會(huì)議協(xié)調(diào)行程沖突。系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)分析學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)情況，并評(píng)估學(xué)生建議提出方式的得體性，最終生成包含交際策略有效性、邏輯嚴(yán)密性等內(nèi)容的評(píng)估報(bào)告。最后，教師要導(dǎo)出系統(tǒng)記錄的學(xué)生語(yǔ)用失誤數(shù)據(jù)，組織學(xué)生對(duì)跨文化溝通技巧進(jìn)行探討。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生要通過(guò)對(duì)比中美旅行規(guī)劃差異的案例，分析“We'dbetter...”與“Maybewecould...”在不同語(yǔ)境中的適切性，合作編寫(xiě)跨文化溝通準(zhǔn)則手冊(cè)。這樣的三級(jí)協(xié)作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，能有效提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

三、智能評(píng)價(jià)，提升效能：實(shí)現(xiàn)教學(xué)生態(tài)閉環(huán)

英語(yǔ)新課標(biāo)倡導(dǎo)“教一學(xué)一評(píng)”一體化，提出評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿教學(xué)全過(guò)程。智能語(yǔ)音系統(tǒng)的實(shí)時(shí)評(píng)測(cè)功能可以為教師開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)提供技術(shù)支持。其能通過(guò)分析學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤率、練習(xí)頻次與進(jìn)步曲線(xiàn)，生成可視化學(xué)情圖譜，從而輔助教師分析教學(xué)盲區(qū)[]。同時(shí)，其能幫助學(xué)生分析自己的發(fā)音情況，強(qiáng)化學(xué)生的元認(rèn)知能力，逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。這種“技術(shù) + 人文”的評(píng)價(jià)模式，既能保障評(píng)價(jià)的客觀(guān)性，又能促進(jìn)學(xué)生的自我反思，最終形成“以評(píng)促學(xué)、以評(píng)優(yōu)教”的良性教學(xué)生態(tài)。

（一）動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)賦能過(guò)程評(píng)價(jià)

智能語(yǔ)音系統(tǒng)具有動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)功能，能完善英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)過(guò)程性評(píng)價(jià)的開(kāi)展。教師借助智能語(yǔ)音系統(tǒng)能及時(shí)記錄學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程。通過(guò)建立包含語(yǔ)音準(zhǔn)確度、語(yǔ)言連貫性、語(yǔ)用恰當(dāng)性等維度的分析模型，智能語(yǔ)音系統(tǒng)可對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力進(jìn)行立體化評(píng)估。這種評(píng)價(jià)模式突破了傳統(tǒng)終結(jié)性評(píng)價(jià)的局限，能讓教師更精準(zhǔn)地了解學(xué)生個(gè)體的不足之處，為教師實(shí)施差異化教學(xué)提供數(shù)據(jù)支持。

以“Seeingthedoctor”一課的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)為例，教師可依托智能語(yǔ)音系統(tǒng)構(gòu)建階梯式評(píng)價(jià)體系。在教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)分層的教學(xué)內(nèi)容，一方面讓基礎(chǔ)層學(xué)生圍繞疾病癥狀詞匯進(jìn)行發(fā)音訓(xùn)練，并借助聲紋分析技術(shù)分析學(xué)生發(fā)音的飽滿(mǎn)度及準(zhǔn)確性；另一方面讓進(jìn)階層學(xué)生進(jìn)行問(wèn)診對(duì)話(huà)訓(xùn)練，并借助自然語(yǔ)言處理技術(shù)分析學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)情況。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，智能語(yǔ)音系統(tǒng)能自動(dòng)生成可視化學(xué)習(xí)檔案，包含發(fā)音偏誤頻譜圖與對(duì)話(huà)流利度成長(zhǎng)曲線(xiàn)等內(nèi)容。針對(duì)頻繁出現(xiàn)發(fā)音問(wèn)題的學(xué)生，教師可借助智能語(yǔ)音系統(tǒng)設(shè)置相應(yīng)的指導(dǎo)模塊，幫助他們改正問(wèn)題。在單元教學(xué)周期內(nèi)，教師可通過(guò)數(shù)據(jù)看板實(shí)時(shí)追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）元認(rèn)知引導(dǎo)自主發(fā)展

智能語(yǔ)音系統(tǒng)能通過(guò)可視化反饋工具促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知能力的發(fā)展。系統(tǒng)具有語(yǔ)音波形對(duì)比功能，可將學(xué)生的發(fā)音樣本與標(biāo)準(zhǔn)音軌進(jìn)行對(duì)比分析，讓學(xué)生直觀(guān)了解自己發(fā)音的不足。同時(shí)，系統(tǒng)具有錯(cuò)誤熱力圖功能，可分別標(biāo)注學(xué)生高頻失誤區(qū)域，讓學(xué)生形成自我診斷意識(shí)[]。在這些功能的支持下，學(xué)生能夠突破被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的局限，逐步形成自我監(jiān)控、自主修正的學(xué)習(xí)能力，提高元認(rèn)知能力。

以“Whatdo theydo?”一課的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)為例，教師可構(gòu)建基于元認(rèn)知發(fā)展的三階評(píng)價(jià)體系。在預(yù)備階段，教師可通過(guò)智能語(yǔ)音系統(tǒng)推送職業(yè)詞匯診斷測(cè)試題，并借助系統(tǒng)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)。在核心教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可設(shè)置“職業(yè)訪(fǎng)談”情景任務(wù)，讓學(xué)生在模擬電視臺(tái)訪(fǎng)談場(chǎng)景的過(guò)程中完成角色對(duì)話(huà)。系統(tǒng)能實(shí)時(shí)檢測(cè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)詞匯發(fā)音準(zhǔn)確率，統(tǒng)計(jì)學(xué)生的復(fù)合句使用頻次，評(píng)估學(xué)生信息傳遞完整度，進(jìn)而生成相應(yīng)的三維能力圖譜。在鞏固階段，教師可借助智能語(yǔ)音系統(tǒng)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，推送個(gè)性化學(xué)習(xí)包。如為發(fā)音能力薄弱者提供消防器械術(shù)語(yǔ)跟讀材料，為語(yǔ)法使用能力不足者提供職業(yè)場(chǎng)景時(shí)態(tài)轉(zhuǎn)換練習(xí)題目，為語(yǔ)用能力較強(qiáng)者提供相應(yīng)的跨文化交際視頻。在此基礎(chǔ)上，教師可定期整理智能語(yǔ)音系統(tǒng)記錄的學(xué)生發(fā)展信息，并開(kāi)展專(zhuān)題教研會(huì)議，為進(jìn)步緩慢者設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)方案，以此有效提升其綜合能力。這種評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，能促使學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的知識(shí)探究者，有效提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

在新課標(biāo)背景下，教師在小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中融入智能語(yǔ)音系統(tǒng)，能有效提高課堂教學(xué)效果。教師借助該系統(tǒng)不僅能提升學(xué)生的語(yǔ)言輸入與輸出效率，還能開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。在未來(lái)的研究中，教師可進(jìn)一步探索智能技術(shù)與跨學(xué)科教學(xué)的融合路徑以及智能語(yǔ)音系統(tǒng)在城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展中的作用等，以此為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供支持。

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