“雙減’ 背景下初中生物單元作業的設計

“雙減”政策的落地，對于中國基礎教育來說無疑是一個全新的篇章。“減負”并不是簡單地做減法，而是要在“量”與“質”之間尋求平衡[]，這既是一項政策要求，也是對教育本質回歸的呼喚。在此背景下，作業不再是枯燥乏味的任務，而成為學生探索世界的窗口。作業設計需要跳出傳統框架，以趣味性激發學生好奇心，以實用性強化知識運用，以創新性激發思維活力[］。本文以蘇科版初中生物學七年級上冊第4單元“生物的多樣性”為例，探討如何通過多樣化的作業設計，幫助學生理解生物多樣性，引導學生思考、行動，為世界貢獻自己的力量。

“雙減”背景下初中生物單元作業的設計要求

（一）作業目標：以素養為本

“雙減”政策的核心在于推進素質教育。作業目標應以素養為本，既要減輕學生的課業負擔，又要重新構建作業的價值定位。初中階段的生物學作業設計，要把培養學生的生物學科核心素養作為基礎目標，這意味著作業不能僅考查學生對知識的掌握程度，而應成為培養科學思維、實驗能力和問題解決能力的載體[2]。“生物的多樣性”這一單元的作業設計應引導學生深入理解生物多樣性及其與家庭經濟、社會發展的關系，思考保護措施的意義，促進學生樹立正確的生命觀和生態觀。

（二）作業內容：聚焦大概念

初中生物學課程雖然內容龐雜，但其每個單元都圍繞若干核心概念與大概念展開。這些大概念如同知識主線，能夠串聯零散的知識點，幫助學生構建系統化的知識體系[3]。以“生物的多樣性”單元為例，其大概念可提煉為“生物多樣性的重要性及其保護措施”。這一核心概念既是學習重點，也是作業設計的靈魂所在。教師在作業內容設計時應當緊扣課程核心概念，聯系學生生活實際，依托由微觀到宏觀、從內涵到外延的遞進式學習，引導學生從物種多樣性認知出發，逐步理解生態系統平衡，再延伸至認識人類活動對生物多樣性的影響。

（三）作業類型：突出多元化

在“雙減”政策的推動下，多元化已成為教育發展的必然趨勢。這種轉變不僅是為了滿足不同層次學生的學習需求，更是為了點燃學生的學習熱情，激發學生的創造力[4]。教育的本質在于引導學生主動探索、發現和創新，而非進行填鴨式的知識灌輸。

“雙減”背景下初中生物單元作業的設計策略

（一）觀察實驗型作業一一培養科學實證精神

在“雙減”背景下，觀察實驗型作業因契合“提質增效”的要求，成為連接理論與實踐的紐帶。這類作業以“做中學”為核心，強調讓學生親身實踐、直接體驗，促使學生從被動的知識接受者轉變為主動的探索者。在完成此類作業的過程中，學生科學興趣的培養不再僅僅依賴書本上的文字和圖片，而是通過動手操作來實現。

例如，在“生物的多樣性”單元中，筆者設計了“植物光合作用實驗”作業，旨在幫助學生直觀、深入地理解光合作用過程及其對生物多樣性的影響，提升學生的實驗操作技能，培養學生的科學實證精神。在材料準備階段，筆者精心挑選了豌豆苗等綠色植物和必要的實驗器材，如水槽、清水、碘酒等。看似普通的豌豆苗，實則蘊含著豐富的科學奧秘—它的葉片翠綠飽滿，葉綠素含量高，是觀測光照下淀粉生成的理想材料。水槽和清水可為豌豆苗提供水分，以模擬豌豆苗在自然環境中的生長條件。碘酒試劑能清晰顯現光合作用過程中生成的淀粉，使抽象的科學原理變得直觀可感。

實驗開始時，筆者指導學生將豌豆苗小心放入水槽，確保部分葉片露出水面，使其能充分接受陽光照射。隨后，將水槽置于陽光充足處，讓豌豆苗進行充分的光合作用。在此過程中，學生仔細觀察葉片變化，感受光合作用的奇妙之處。經過一段時間的光照后，學生摘取葉片，在其表面輕輕涂抹碘酒。這時，一個“神奇的變化”出現了一原本翠綠的葉片逐漸呈現出藍黑色。這一現象直觀地展現了光合作用中淀粉的生成。學生目睹這一科學現象后，對光合作用的原理和過程有了深刻的認識。這種從觀察到發現的實踐體驗，遠比教科書上的文字描述更具說服力。在整個實驗過程中，筆者全程提供必要的指導和協助，以確保實驗的準確性和安全性；同時，鼓勵學生認真觀察和記錄實驗現象，為后續的分析與研討積累資料。實驗結束后，筆者根據學生的操作規范性、觀察能力，以及實驗記錄和觀察結果進行了綜合評價。

觀察實驗型作業是培養學生科學素養、促進學生全面發展的有效途徑。通過實驗活動，學生能夠在學習科學知識的同時，學會如何運用科學視角觀察世界。這種“做中學”的教學方式與“雙減”政策所倡導的“讓學習過程更具趣味性和實效性”理念相契合，有助于學生的全面發展。

（二）模型構建型作業—深化知識理解

在“雙減”背景下，模型構建型作業逐漸成為一種有趣而高效的生物學習方式。這類作業通過讓學生親手制作生物模型，將抽象的生命系統具象化，不僅能提高學生的學習效率和科學素養，還能使學生在實踐中深入理解生命系統的本質和運行規律，培養空間思維和創新能力。

以“生態系統模型構建”作業為例。在該作業中，學生要以小組合作的形式共同設計和構建小型生態系統模型。該模型應包含生產者、消費者和分解者，可直觀展示能量流動和物質循環過程。在制作過程中，學生需要深入理解食物鏈、營養級等生物學概念，并思考如何運用有限材料準確呈現復雜的生態關系。在自主探究過程中，學生不僅實現了理論知識向實踐應用的轉化，還對生態系統的動態平衡有了更深刻的認識。

為保證作業活動的順利進行，教師需事先做好充分準備，挑選紙板、塑料等環保且易于操作的材料（選用環保材料旨在培養學生的環保意識和可持續發展理念），并提供必要的輔助工具。學生需要圍繞生態系統的三大組成要素（生產者、消費者、分解者）及其結構特征（包括各組分在生態系統中的功能及其相互作用機制）展開深入討論，小組合作完成模型設計。在此過程中，教師應時刻關注學生的進展，適時提供指導和幫助，確保模型的科學性和可行性，同時鼓勵學生大膽嘗試、勇于創新。模型構建完成后，各小組輪流展示作品，詳細闡述模型中能量流動和物質循環的機制，其他小組可進行補充說明。在交流討論環節，學生能夠更加深刻地理解生態系統中物質循環與能量流動的宏觀圖景，實現從微觀細胞層面到宏觀生態系統的認知跨越。這種認知維度的拓展既使學生感受到了生命系統的精妙與復雜，又深化了他們對生態系統運行規律的理解。在評價環節，教師除了要關注模型的準確性和科學性，還應著重評估學生的模型構建能力、創新思維、團隊協作能力、問題解決能力以及模型設計的實用性等方面。

模型構建型作業能讓生命體系“活”起來，使學習過程更加鮮活、有趣，有助于培養學生的科學思維和實踐能力，為其未來的學習與發展奠定堅實基礎。

（三）案例分析型作業 1 鍛煉問題解決能力

在“雙減”政策的推動下，案例分析型作業正逐步成為提升教學質量的“金鑰匙”。其擺脫了機械重復的訓練模式，通過引入真實的生物案例，引導學生深入分析問題、查閱資料、提出假設并加以驗證，從而培養學生的問題解決能力和批判性思維。

以“生物的多樣性”單元的案例分析型作業為例，教師可組織學生以小組形式開展活動。每個小組負責對一個典型案例進行深度剖析。在案例選取方面，教師可提供大熊貓保護、熱帶雨林保護等具有代表性和教育意義的案例作為參考。學生要以教師提供的案例為錨點，進一步拓展研究范圍，探索自然環境保護現狀、面臨的主要問題和現有保護措施等。學生需合理分工，搜集和整理相關案例資料。鑒于材料是分析的基礎和思考的起點，教師應在資料搜集前指導學生辨別有效信息，并對信息的準確性和全面性提出具體要求。在小組討論階段，學生需要共同研讀案例材料，重點分析關鍵問題，如大熊貓棲息地喪失、熱帶雨林過度砍伐等核心議題。學生可獨立或合作完成案例分析報告，內容應涉及案例概述、問題分析、現有保護措施評估以及個人見解和建議等多個方面。學生可結合實際提出創新性建議，如運用科技手段監測生物多樣性變化、推廣社區參與式保護模式等。在評價環節，教師應重點關注學生案例分析報告的質量和討論參與度，評價學生的問題解決能力和創新思維水平。在課堂匯報總結階段，教師需要引導學生反思生物多樣性保護的重要意義，激發學生的環保責任感和使命感，從而強化本次作業的教育價值。

案例分析型作業將課堂和現實世界聯系起來，其核心意義在于引導學生通過真實具體的案例，深入探究問題本質，增強解決問題的能力。這種全方位的能力培養正是案例分析型作業的獨特魅力所在。

（四）實踐創新型作業一 激發探究興趣

實踐創新型作業，簡單來講就是利用動手實踐和創新活動，讓學生從課本中“走出來”，探索生物世界的奧秘。這種作業形式突破了傳統作業的單一模式，能有效減輕學生學習壓力，培養學生的創新思維和實驗設計能力，激發其學習熱情和探究欲望。

以“生物的多樣性”單元為例，教師可以布置“生物多樣性的科普宣傳活動策劃”這一實踐創新型作業，以培養學生的科普宣傳能力和社會責任感，幫助學生深刻理解保護生物多樣性的意義。該作業要求學生以小組形式進行策劃，內容可以圍繞生物多樣性的經濟價值、生態服務功能，或從生物多樣性的唯一性和不可替代性等角度展開，設計具有吸引力的宣傳主題。教師應結合學生對生物多樣性的認知和興趣，鼓勵他們集思廣益、群策群力。

在活動正式開始前，教師應提供詳細的策劃指導，包括活動策劃的基本原則、創意構思方法以及宣傳資料制作技巧。確定主題后，學生需要制定合理的活動方案和時間表，明確分工，從活動籌備、宣傳資料制作到現場布置和互動環節設計，每一步都要精心安排、有序推進。在制作宣傳資料時，學生可發揮創意，用宣傳畫、手冊、短視頻等形式，直觀生動地展現生物多樣性及其保護意義。此外，教師應全程參與，提供必要的指導和支持，確保活動順利開展。

實踐創新型作業通過實際行動，讓學生在實踐中思考，在思考中成長，逐步培養其創新思維和社會責任意識，為其未來發展奠定基礎。

結語

綜上所述，本文提出了觀察實驗型、模型構建型、案例分析型、實踐創新型等初中生物單元作業形式，旨在拓寬學生的知識視野，打破學科壁壘，同時通過強化作業評價與反饋機制，有效提升學生的核心素養，真正將“雙減”政策落到實處。

[參考文獻]

[1］楊海燕，黃桂，“雙減”政策背景下初中生物作業的優化思路與實踐：以“生物的多樣性及其保護”為例[J].教育觀察，2023，12（8）：

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[2]俞美娟.核心素養視域下的初中生物單元整合作業設計［J].當代家庭教育，2022（27）：

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[4]秦強.突出大概念的初中生物單元作業設計策略［J].數理化解題研究，2024（29）：

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