“雙減’ 背景下初中生物單元作業(yè)的設(shè)計

“雙減”政策的落地，對于中國基礎(chǔ)教育來說無疑是一個全新的篇章?！皽p負”并不是簡單地做減法，而是要在“量”與“質(zhì)”之間尋求平衡[]，這既是一項政策要求，也是對教育本質(zhì)回歸的呼喚。在此背景下，作業(yè)不再是枯燥乏味的任務，而成為學生探索世界的窗口。作業(yè)設(shè)計需要跳出傳統(tǒng)框架，以趣味性激發(fā)學生好奇心，以實用性強化知識運用，以創(chuàng)新性激發(fā)思維活力[］。本文以蘇科版初中生物學七年級上冊第4單元“生物的多樣性”為例，探討如何通過多樣化的作業(yè)設(shè)計，幫助學生理解生物多樣性，引導學生思考、行動，為世界貢獻自己的力量。

“雙減”背景下初中生物單元作業(yè)的設(shè)計要求

（一）作業(yè)目標：以素養(yǎng)為本

“雙減”政策的核心在于推進素質(zhì)教育。作業(yè)目標應以素養(yǎng)為本，既要減輕學生的課業(yè)負擔，又要重新構(gòu)建作業(yè)的價值定位。初中階段的生物學作業(yè)設(shè)計，要把培養(yǎng)學生的生物學科核心素養(yǎng)作為基礎(chǔ)目標，這意味著作業(yè)不能僅考查學生對知識的掌握程度，而應成為培養(yǎng)科學思維、實驗能力和問題解決能力的載體[2]。“生物的多樣性”這一單元的作業(yè)設(shè)計應引導學生深入理解生物多樣性及其與家庭經(jīng)濟、社會發(fā)展的關(guān)系，思考保護措施的意義，促進學生樹立正確的生命觀和生態(tài)觀。

（二）作業(yè)內(nèi)容：聚焦大概念

初中生物學課程雖然內(nèi)容龐雜，但其每個單元都圍繞若干核心概念與大概念展開。這些大概念如同知識主線，能夠串聯(lián)零散的知識點，幫助學生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識體系[3]。以“生物的多樣性”單元為例，其大概念可提煉為“生物多樣性的重要性及其保護措施”。這一核心概念既是學習重點，也是作業(yè)設(shè)計的靈魂所在。教師在作業(yè)內(nèi)容設(shè)計時應當緊扣課程核心概念，聯(lián)系學生生活實際，依托由微觀到宏觀、從內(nèi)涵到外延的遞進式學習，引導學生從物種多樣性認知出發(fā)，逐步理解生態(tài)系統(tǒng)平衡，再延伸至認識人類活動對生物多樣性的影響。

（三）作業(yè)類型：突出多元化

在“雙減”政策的推動下，多元化已成為教育發(fā)展的必然趨勢。這種轉(zhuǎn)變不僅是為了滿足不同層次學生的學習需求，更是為了點燃學生的學習熱情，激發(fā)學生的創(chuàng)造力[4]。教育的本質(zhì)在于引導學生主動探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，而非進行填鴨式的知識灌輸。

“雙減”背景下初中生物單元作業(yè)的設(shè)計策略

（一）觀察實驗型作業(yè)一一培養(yǎng)科學實證精神

在“雙減”背景下，觀察實驗型作業(yè)因契合“提質(zhì)增效”的要求，成為連接理論與實踐的紐帶。這類作業(yè)以“做中學”為核心，強調(diào)讓學生親身實踐、直接體驗，促使學生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶剿髡摺Ｔ谕瓿纱祟愖鳂I(yè)的過程中，學生科學興趣的培養(yǎng)不再僅僅依賴書本上的文字和圖片，而是通過動手操作來實現(xiàn)。

例如，在“生物的多樣性”單元中，筆者設(shè)計了“植物光合作用實驗”作業(yè)，旨在幫助學生直觀、深入地理解光合作用過程及其對生物多樣性的影響，提升學生的實驗操作技能，培養(yǎng)學生的科學實證精神。在材料準備階段，筆者精心挑選了豌豆苗等綠色植物和必要的實驗器材，如水槽、清水、碘酒等。看似普通的豌豆苗，實則蘊含著豐富的科學奧秘—它的葉片翠綠飽滿，葉綠素含量高，是觀測光照下淀粉生成的理想材料。水槽和清水可為豌豆苗提供水分，以模擬豌豆苗在自然環(huán)境中的生長條件。碘酒試劑能清晰顯現(xiàn)光合作用過程中生成的淀粉，使抽象的科學原理變得直觀可感。

實驗開始時，筆者指導學生將豌豆苗小心放入水槽，確保部分葉片露出水面，使其能充分接受陽光照射。隨后，將水槽置于陽光充足處，讓豌豆苗進行充分的光合作用。在此過程中，學生仔細觀察葉片變化，感受光合作用的奇妙之處。經(jīng)過一段時間的光照后，學生摘取葉片，在其表面輕輕涂抹碘酒。這時，一個“神奇的變化”出現(xiàn)了一原本翠綠的葉片逐漸呈現(xiàn)出藍黑色。這一現(xiàn)象直觀地展現(xiàn)了光合作用中淀粉的生成。學生目睹這一科學現(xiàn)象后，對光合作用的原理和過程有了深刻的認識。這種從觀察到發(fā)現(xiàn)的實踐體驗，遠比教科書上的文字描述更具說服力。在整個實驗過程中，筆者全程提供必要的指導和協(xié)助，以確保實驗的準確性和安全性；同時，鼓勵學生認真觀察和記錄實驗現(xiàn)象，為后續(xù)的分析與研討積累資料。實驗結(jié)束后，筆者根據(jù)學生的操作規(guī)范性、觀察能力，以及實驗記錄和觀察結(jié)果進行了綜合評價。

觀察實驗型作業(yè)是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展的有效途徑。通過實驗活動，學生能夠在學習科學知識的同時，學會如何運用科學視角觀察世界。這種“做中學”的教學方式與“雙減”政策所倡導的“讓學習過程更具趣味性和實效性”理念相契合，有助于學生的全面發(fā)展。

（二）模型構(gòu)建型作業(yè)—深化知識理解

在“雙減”背景下，模型構(gòu)建型作業(yè)逐漸成為一種有趣而高效的生物學習方式。這類作業(yè)通過讓學生親手制作生物模型，將抽象的生命系統(tǒng)具象化，不僅能提高學生的學習效率和科學素養(yǎng)，還能使學生在實踐中深入理解生命系統(tǒng)的本質(zhì)和運行規(guī)律，培養(yǎng)空間思維和創(chuàng)新能力。

以“生態(tài)系統(tǒng)模型構(gòu)建”作業(yè)為例。在該作業(yè)中，學生要以小組合作的形式共同設(shè)計和構(gòu)建小型生態(tài)系統(tǒng)模型。該模型應包含生產(chǎn)者、消費者和分解者，可直觀展示能量流動和物質(zhì)循環(huán)過程。在制作過程中，學生需要深入理解食物鏈、營養(yǎng)級等生物學概念，并思考如何運用有限材料準確呈現(xiàn)復雜的生態(tài)關(guān)系。在自主探究過程中，學生不僅實現(xiàn)了理論知識向?qū)嵺`應用的轉(zhuǎn)化，還對生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)平衡有了更深刻的認識。

為保證作業(yè)活動的順利進行，教師需事先做好充分準備，挑選紙板、塑料等環(huán)保且易于操作的材料（選用環(huán)保材料旨在培養(yǎng)學生的環(huán)保意識和可持續(xù)發(fā)展理念），并提供必要的輔助工具。學生需要圍繞生態(tài)系統(tǒng)的三大組成要素（生產(chǎn)者、消費者、分解者）及其結(jié)構(gòu)特征（包括各組分在生態(tài)系統(tǒng)中的功能及其相互作用機制）展開深入討論，小組合作完成模型設(shè)計。在此過程中，教師應時刻關(guān)注學生的進展，適時提供指導和幫助，確保模型的科學性和可行性，同時鼓勵學生大膽嘗試、勇于創(chuàng)新。模型構(gòu)建完成后，各小組輪流展示作品，詳細闡述模型中能量流動和物質(zhì)循環(huán)的機制，其他小組可進行補充說明。在交流討論環(huán)節(jié)，學生能夠更加深刻地理解生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)與能量流動的宏觀圖景，實現(xiàn)從微觀細胞層面到宏觀生態(tài)系統(tǒng)的認知跨越。這種認知維度的拓展既使學生感受到了生命系統(tǒng)的精妙與復雜，又深化了他們對生態(tài)系統(tǒng)運行規(guī)律的理解。在評價環(huán)節(jié)，教師除了要關(guān)注模型的準確性和科學性，還應著重評估學生的模型構(gòu)建能力、創(chuàng)新思維、團隊協(xié)作能力、問題解決能力以及模型設(shè)計的實用性等方面。

模型構(gòu)建型作業(yè)能讓生命體系“活”起來，使學習過程更加鮮活、有趣，有助于培養(yǎng)學生的科學思維和實踐能力，為其未來的學習與發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

（三）案例分析型作業(yè) 1 鍛煉問題解決能力

在“雙減”政策的推動下，案例分析型作業(yè)正逐步成為提升教學質(zhì)量的“金鑰匙”。其擺脫了機械重復的訓練模式，通過引入真實的生物案例，引導學生深入分析問題、查閱資料、提出假設(shè)并加以驗證，從而培養(yǎng)學生的問題解決能力和批判性思維。

以“生物的多樣性”單元的案例分析型作業(yè)為例，教師可組織學生以小組形式開展活動。每個小組負責對一個典型案例進行深度剖析。在案例選取方面，教師可提供大熊貓保護、熱帶雨林保護等具有代表性和教育意義的案例作為參考。學生要以教師提供的案例為錨點，進一步拓展研究范圍，探索自然環(huán)境保護現(xiàn)狀、面臨的主要問題和現(xiàn)有保護措施等。學生需合理分工，搜集和整理相關(guān)案例資料。鑒于材料是分析的基礎(chǔ)和思考的起點，教師應在資料搜集前指導學生辨別有效信息，并對信息的準確性和全面性提出具體要求。在小組討論階段，學生需要共同研讀案例材料，重點分析關(guān)鍵問題，如大熊貓棲息地喪失、熱帶雨林過度砍伐等核心議題。學生可獨立或合作完成案例分析報告，內(nèi)容應涉及案例概述、問題分析、現(xiàn)有保護措施評估以及個人見解和建議等多個方面。學生可結(jié)合實際提出創(chuàng)新性建議，如運用科技手段監(jiān)測生物多樣性變化、推廣社區(qū)參與式保護模式等。在評價環(huán)節(jié)，教師應重點關(guān)注學生案例分析報告的質(zhì)量和討論參與度，評價學生的問題解決能力和創(chuàng)新思維水平。在課堂匯報總結(jié)階段，教師需要引導學生反思生物多樣性保護的重要意義，激發(fā)學生的環(huán)保責任感和使命感，從而強化本次作業(yè)的教育價值。

案例分析型作業(yè)將課堂和現(xiàn)實世界聯(lián)系起來，其核心意義在于引導學生通過真實具體的案例，深入探究問題本質(zhì)，增強解決問題的能力。這種全方位的能力培養(yǎng)正是案例分析型作業(yè)的獨特魅力所在。

（四）實踐創(chuàng)新型作業(yè)一 激發(fā)探究興趣

實踐創(chuàng)新型作業(yè)，簡單來講就是利用動手實踐和創(chuàng)新活動，讓學生從課本中“走出來”，探索生物世界的奧秘。這種作業(yè)形式突破了傳統(tǒng)作業(yè)的單一模式，能有效減輕學生學習壓力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實驗設(shè)計能力，激發(fā)其學習熱情和探究欲望。

以“生物的多樣性”單元為例，教師可以布置“生物多樣性的科普宣傳活動策劃”這一實踐創(chuàng)新型作業(yè)，以培養(yǎng)學生的科普宣傳能力和社會責任感，幫助學生深刻理解保護生物多樣性的意義。該作業(yè)要求學生以小組形式進行策劃，內(nèi)容可以圍繞生物多樣性的經(jīng)濟價值、生態(tài)服務功能，或從生物多樣性的唯一性和不可替代性等角度展開，設(shè)計具有吸引力的宣傳主題。教師應結(jié)合學生對生物多樣性的認知和興趣，鼓勵他們集思廣益、群策群力。

在活動正式開始前，教師應提供詳細的策劃指導，包括活動策劃的基本原則、創(chuàng)意構(gòu)思方法以及宣傳資料制作技巧。確定主題后，學生需要制定合理的活動方案和時間表，明確分工，從活動籌備、宣傳資料制作到現(xiàn)場布置和互動環(huán)節(jié)設(shè)計，每一步都要精心安排、有序推進。在制作宣傳資料時，學生可發(fā)揮創(chuàng)意，用宣傳畫、手冊、短視頻等形式，直觀生動地展現(xiàn)生物多樣性及其保護意義。此外，教師應全程參與，提供必要的指導和支持，確?；顒禹樌_展。

實踐創(chuàng)新型作業(yè)通過實際行動，讓學生在實踐中思考，在思考中成長，逐步培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和社會責任意識，為其未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，本文提出了觀察實驗型、模型構(gòu)建型、案例分析型、實踐創(chuàng)新型等初中生物單元作業(yè)形式，旨在拓寬學生的知識視野，打破學科壁壘，同時通過強化作業(yè)評價與反饋機制，有效提升學生的核心素養(yǎng)，真正將“雙減”政策落到實處。

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