立德樹人視域下構建德育活動課程群的研究

“立德樹人”指通過教育培養人的道德品質，將學生培養成為德才兼備、全面發展的人才。高中生的思維能力、實踐能力已有一定的發展，具備自主開展探究活動的能力。教師要基于學生的身心發展特點，設計具有深度的德育活動課程群。課程群是基于學生的學習需求，對同學科或跨學科課程進行有機整合，挖掘課程間的內在聯系構建的課程集合。在設計課程群的過程中，教師需將跨學科知識教學和實踐活動有機整合，以實現“活動育人”的目標。《中小學德育工作指南》（以下簡稱《指南》）針對“活動育人”指出，要開展節日紀念日、儀式教育、校園節（會）等主題明確、內容豐富、形式多樣、吸引力強的教育活動，以鮮明正確的價值導向引導學生，以積極向上的力量激勵學生，促進學生形成良好的思想品德和行為習慣。鑒于此，教師應以《指南》為指引，圍繞“立德樹人”構建德育活動課程群，力求培養新時代需要的高素質人才。

一、拓展德育活動課程群的資源

（一）善用媒體資源，厚植家國情懷

在課程設計環節，教師可引入媒體資源，借助信息技術手段，將豐富多元的人文知識融入教學中，以豐富學生的知識儲備。順應新時代教育發展的要求，教師應引入不同類型的媒體資源，并圍繞這些資源設計一系列有針對性的德育活動。

例如，在圍繞“家國情懷是青年的精神豐碑”這一主題構建課程群時，教師可采取以下策略。首先，結合語文知識，運用多媒體設備向學生展示屈原、杜甫、陸游、辛棄疾等古代詩人抒發對國家興衰的憂慮、渴望為國建功立業的詩歌。同時，結合歷史知識，詳細介紹這些詩人的生平事跡，幫助學生更深入地理解作品內涵。然后，教師可組織學生開展自主探究活動，引導學生結合當今時代背景，思考國家需要什么樣的人才，以及作為勞動者，如何在各自的崗位上為國家發展貢獻力量。在此基礎上，教師應鼓勵學生查閱相關書刊、利用網絡資源，深入了解袁隆平、屠呦呦等當代杰出人物的事跡與貢獻。最后，教師應組織學生開展劇本編演活動，通過角色扮演，讓學生更直觀地感受這些人物的家國情懷。同時，教師需引導學生圍繞“高中生應如何深化自己的家國情懷”這一話題展開深入探討。在媒體資源的輔助下，學生能夠更加真切地體會到仁人志士的愛國之情，形成愛國愛家的積極情感，這有助于教師有效落實“立德樹人”的教育目標[1]

（二）巧用文化資源，傳承傳統文化

文化資源指在各類文化活動中積淀下來的物質與精神財富的總和，涵蓋自然風光、建筑遺跡、音樂戲曲、文學藝術、習俗文化等多種類型。教師圍繞這些文化資源構建德育活動課程群，可以助力學生傳承與弘揚中華優秀傳統文化。

以構建主題為“讓傳統節日在新時代綻放異彩”的德育活動課程群為例，教師可巧妙融合藝術學科的知識，設計“賞析”“參與”“探究”的遞進式活動。以“春節”這一傳統節日為例，在“賞析”環節，教師可引入音樂戲曲資源與文學藝術資源，引導學生聆聽《春節序曲》等音樂，品讀《元日》等詩歌，欣賞年畫、剪紙等傳統藝術品。在“參與”環節，教師可引導學生探尋與春節相關的非物質文化遺產，鼓勵學生親身參與保護非物質文化遺產的活動，并思考作為高中生，應如何肩負起傳承與弘揚傳統文化的使命。在“探究”環節，教師可結合歷史、思想政治等學科的知識，引導學生深入探討當今社會人們對傳統文化的態度，思考如何在新時代背景下傳承與發展傳統文化，讓更多人領略到傳統文化的獨特魅力。學生通過參與這一系列活動，能夠深刻體會中華文化的博大精深。

（三）活用社會資源，樹立正確價值觀

社會資源是人們在社會實踐中可利用的各類物質要素與精神要素。教師可整合思想政治、信息技術等學科的知識，引入社會資源，以“新時代青年如何樹立正確價值觀”為主題，設計一系列社會實踐活動，以提升學生的實踐能力，規范學生的言談舉止，助力其形成正確的價值觀念。

以“青少年社區實踐”德育活動為例，教師可引導學生采訪勞動模范、行業精英等優秀人物，深入了解他們的工作歷程與卓越貢獻。隨后，教師可組織學生參與社會實踐活動。一方面，邀請烹飪、理發等相關行業的專業從業者，指導學生掌握簡單實用的職業技能，并鼓勵學生運用所學技能服務他人，在實踐中體會奉獻的快樂；另一方面，引導學生聯系社區居委會，了解社區內需要幫助的弱勢群體，如獨居老人等，并嘗試運用已掌握的技能為他們提供幫助，如上門為獨居老人修剪頭發等。在德育過程中，教師應積極與各類社會組織建立聯系，共同策劃并組織豐富多彩的社會實踐活動。通過這些活動，學生能夠更加深入地了解社會，學會分析自己和他人的思想觀念，逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價值觀[2]

二、豐富德育活動課程群的類型

（一）生態環境類，養成“綠色行為”

強化學生的責任感是落實立德樹人根本任務的關鍵。教師可圍繞社會高度關注的環境問題開展德育活動，引導學生綜合運用多學科知識分析環境問題，使學生深刻認識到保護環境的重要性，促使學生主動反思并調整自身行為與生活方式，積極踐行綠色生活方式，進而增強學生的社會責任感。

以“污染知多少”系列課程為例，教師可將“了解環境保護知識，探尋人與自然和諧共生之道”設定為課程群主題，整合物理、化學等學科的知識，精心設計探究活動。以大氣污染為例，首先，教師可引導學生自主搜集信息，了解大氣污染的主要類型及其成因，并啟發學生思考人類應如何調整生活、生產方式以減少大氣污染。其次，組織學生開展互動討論，鼓勵學生分享自己在日常生活中積累的環保小妙招。最后，督促學生將學到的環保方法落實到實際行動中，并鼓勵他們向他人宣傳環保理念。通過參與生態環境類德育課程的學習，學生能夠逐步認識到保護環境的重要性，自覺改變不良生活方式，同時積極監督他人的言行，共同營造良好的生態環境。此類課程對于增強學生的社會責任感具有積極的促進作用。

（二）團隊合作類，培養協作能力

新時代需要具備團結合作精神的人才。鑒于此，教師可構建團隊合作類德育活動課程群，引導學生深入思考個人與集體之間的緊密聯系，提升學生的協作能力。教師可巧妙融合思想政治、信息技術等學科的知識，設計主題為“合作探究，提升協作能力”的活動。活動伊始，教師可引導學生思考個人發展與集體進步之間的辯證關系，探討如何在發展自己個性的同時，更好地融入集體，實現個人與集體的共同進步。隨后，教師可鼓勵學生將視野拓展至社會層面，思考未來如何更好地融入社會大集體，為社會發展貢獻自己的力量。在活動過程中，教師可指導學生利用信息技術，合作探究后臺管理、前臺等各類工作崗位的職責與要求。通過這一過程，學生不僅能在合作探究中提升團隊協作能力，還能深入了解各行各業在社會進步中所發揮的重要作用，從而為他們未來更好地融入社會、服務社會奠定堅實基礎。此類課程還有助于培養學生的集體榮譽感和團隊合作能力，推動其成為具有團結合作精神的新時代人才。

（三）生涯規劃類，描繪未來藍圖

生涯規劃類德育活動課程群聚焦于引導學生科學規劃職業生涯，并激勵他們為之不懈奮斗，從而培養學生堅韌不拔、持之以恒的品質。教師可將理論課程與實踐課程有機融合，設計一系列德育活動，助力學生更好地規劃職業生涯。

在“瞄準新時代，定位我的人生”系列課程中，首先，教師可引導學生深入探索自我，幫助學生正確認識自己的興趣、優勢與不足，為職業規劃奠定堅實基礎。其次，教師可引導學生探索職業，鼓勵學生利用網絡，了解當今時代涌現的新職業及其工作內容、所需的職業素養。最后，教師可組織學生參與社會實踐活動，安排他們到醫院、律所、企業等場所，親身體驗醫生、律師、程序員等不同職業的工作方式與內容。通過實踐，學生能更直觀地感受不同職業的真實面貌，為職業選擇提供有力依據。此外，在學生完成職業規劃后，教師要著重強調實現職業目標需要付出持續的努力，以培養學生堅持不懈的精神；也要引導學生認識到職業規劃并非一成不變，當發現自己并不適合某一職業時，要適時調整，以培養學生隨機應變、靈活應對的能力。

三、提升德育活動課程群實踐效能

（一）打磨細節，培養創新意識

新時代需要具備創新精神的人才。在構建德育活動課程群的過程中，教師可策劃創作活動，助力學生培養勇于創新、求真務實的思想品質。活動期間，教師要給予學生細致輔導，引導學生打磨活動細節，積極應對并解決活動中出現的各類問題。

教師可融合語文、美術、音樂、思想政治等學科的知識，設計以“新時代，新文藝”為主題的德育活動。活動伊始，教師可要求學生自主查閱書刊、利用網絡資源，深入了解新時代對文藝作品的需求，引導學生自覺抵制低俗作品，樹立正確的文藝審美觀。在此基礎上，教師可鼓勵學生結合收集到的資料與跨學科知識進行文藝創作。在學生創作的過程中，教師需著重引導學生關注細節，啟發學生深入思考并嘗試解決“如何借助大數據技術了解民眾的文藝喜好？”“怎樣提升作品的思想深度，升華其思想內核？”等問題，以提升學生的創新意識。

（二）家校共育，培養勞動意識

新時代需要具備勞動意識與奉獻精神的人才。具備正確勞動觀的學生，能夠更加積極主動地投身到國家建設的偉大事業中。為此，教師應加強與家長的聯系，組織一系列親子勞動活動，引導家長在日常生活中有意識地監督孩子，助力孩子增強尊重勞動成果的意識，樹立“勞動最光榮”的觀念。

以構建主題為“我為國家做貢獻”的德育活動課程群為例，教師可將勞動課程與科學、政治等其他學科有機融合，以“如何培養學生正確的勞動觀念”為切入點展開教學活動。首先，引導學生回顧自己做過的家務勞動，思考哪些家務較為煩瑣、辛苦，并探討高效完成家務的方法。其次，鼓勵學生與家長合作，嘗試改良勞動工具，創新勞動方式，從而提高勞動效率。在這一過程中，學生不僅能夠親身體驗到勞動的樂趣與價值，還能培養創新思維和實踐能力。最后，引導學生將視野拓展至社會層面，思考自己的發明創造是否具有推廣價值，能否運用到推動社會發展的實踐中。教師需明確，正確勞動意識的培養并非一蹴而就，而應持續開展各類勞動實踐活動，讓學生切實掌握各種勞動技能，逐步形成勞動光榮的觀念，從而為學生未來更好地融入社會生活奠定堅實基礎。

（三）深度反思，應對時代挑戰

高中生的邏輯思維能力已得到一定程度的提升。鑒于此，在德育過程中，教師應積極引導學生開展深度反思活動，鼓勵他們運用推理法、對比法、歸納法等科學思維方法，深入剖析新時代出現的各類問題，從而增強學生應對時代挑戰的能力。

以構建主題為“網絡安全”的德育活動課程群為例，教師可以“在網上是否可以隨意暴露他人隱私”這一具有現實意義的議題作為切入點，引導學生利用網絡搜集相關案例，并運用推理法細致分析事件的起因、經過和結果，使學生深刻認識到網絡并非法外之地，在網上同樣需要尊重他人的隱私。同時，教師可引導學生運用對比法，將自身的網絡言行與案例中的行為進行對此，反思自己在網絡上是否存在類似的不當行為，并思考如何改正這些行為，以培養良好的道德品行。這一過程有助于學生將道德認知轉化為實際行動，提升自我約束能力。此外，教師可組織討論活動，讓學生分享彼此的上網行為。通過這種互動交流，學生能夠相互監督、相互學習，共同提升品德修養。此類德育活動不僅有助于培養學生的批判性思維和道德判斷能力，還能為他們在網絡時代健康成長提供有力保障。

結語

德育活動課程群的特點在于其高度的整合性。在構建德育活動課程群的過程中，教師需聚焦某一關鍵問題，尋找多學科知識的結合點，將不同學科的知識與技能有機融合，設計出具有綜合性的德育活動。教師應積極響應新時代的召喚，精心規劃一系列課程與活動，引導學生自覺規范言行舉止，促進學生道德修養的持續提升，將學生培養成契合新時代需求的高素質人才。

［參考文獻]

[1]周富.德育為先，立德樹人：淺談新時代學校德育工作新策略[J].天津教育，2021（7）：159-160.

[2]王紅軍.選用紅色資源彰顯育人價值[J]：中學政治教學參考，2023（7）：4-5.