小學英語詞匯教學新妙招

英語作為一種交流工具，其表達和交際功能的實現離不開詞匯的支撐。沒有詞匯，就無法進行有效的溝通和表達。因此，詞匯是學生發展語言交際能力不可或缺的基石。對學生而言，掌握更多的詞匯有助于提高閱讀和寫作水平。反之，如果詞匯量不足，聽、說、讀、寫等實踐活動和交際能力就會受到影響。

一、運用智能教具，營造詞匯學習氛圍

隨著信息技術的發展，智能教具與智慧教室在教育領域中的運用越發廣泛。比起傳統的課堂教育，信息化情境更能夠激發學生的學習興趣。互動白板、VR、語音測評等技術的運用，能營造出更為真實生動的英語學習語境，讓學生在互動中學習詞匯，在模擬場景中運用詞匯。

利用白板的多媒體功能，播放描述動物特征的聽力音頻，讓學生選出相匹配的動物的英文單詞，如學生聽到\"Ithasalongnose\"，在白板上選出“elephant”。學生不但要能聽懂對動物特征的描述，而且要學會如何去描述動物特征。因此，教師要注重對句式的教學，尤其是在Funnytime中出現的\"Thisisa...\"\"Ithas...”“Ilike...Doyou like...”，教師對描述最為精準、句式運用正確的學生進行表揚。最后，課程結尾時，教師運用希沃白板的“思維導圖”功能對所學詞匯和句式進行總結，生成思維導圖，并發到學生可接觸到的電子設備上，供其課后復習。

智能教具的應用，突破了傳統課堂的單一輸入模式，實現了“教”與“學”方式的革新，大大提升了學生的詞匯記憶效率和語言運用能力。

以譯林版小學英語四年級上冊Unit1Ilike dogs為例。當前，大部分教室配備有希沃白板、AR卡片等智能教學工具。教師可以利用這些工具，緊扣本單元“動物”的主題，營造教學氛圍。首先，在課堂開始之前，教師利用AR單詞卡片呈現3D動物形象，并提問“Guesswhatanimals thereare？”，學生觀察AR動物形象，搶答動物的英文單詞，由此引入本節課的教學主題“動物”，進入Storytime部分的學習。其次，教師采用希沃白板“課堂活動”中的配對模式，分別將課本中出現的動物卡通形象和所對應的英文單詞顯示在屏幕上，讓學生進行連線配對。在學生將動物正確配對之后，教師提高難度，

二、應用自然拼讀，掌握詞匯結構規律

自然拼讀法作為一種有效的學習方式，不僅能培養學生的聽、說、讀、寫能力，還能激發學生的英語學習興趣。將自然拼讀法運用在小學英語的詞匯教學中，可以讓學生學習字母發音與字母組合發音的聯結關系[1]。

以譯林版小學英語五年級下冊Unit2Howdoyoucometoschool？為例。正式上課前，教師播放《上學歌》動畫，讓學生邊拍手邊跟唱，激發學生的學習興趣。接著播放PPT，展示上學場景圖：“Look！Theshipiscoming！Let'scometoschool！”。隨后教師手持sh字母卡，用夸張口型示范//發音，讓學生觀察舌位變化。通過“ship $$ fish $$ shop”系列單詞卡，引導學生發現共同字母組合。為了讓學生進一步掌握發音，教師開展分組拼圖活動：學生進行自由分組，每組獲sh單詞碎片（wash、dish、ship等），限時拼貼到“sh”詞族樹上。各小組完成后，教師再次進行關于“sh”的詞匯總結。為了讓學生更好地理解，教師展開對比教學，出示chair的圖片，對比ship的發音，帶領學生發現ch發/t/時的舌尖位置差異，繼而用紙巾演示ch發音時的氣流變化，讓學生模仿“traincoming”的/choo-choo/擬聲。緊接著，以小組為單位，分組解碼新詞：chip $$ ch-i-p，fish $$ f-i-sh，用磁貼字母現場組合發音。最后，教師布置“小小偵探”任務：每組獲繪本Cometoschoolbyship，圈出所有sh/ch單詞并制作詞卡。讓優秀組進行展示時，教師用自制的轉盤檢測發音，學生將詞卡貼到對應的“發音小島”（ShIsland/ChIsland）上。

自然拼讀法的本質就是讓學生感受到單詞是由單元構成的，認識到字母的音和形是一致的，從而輕松地掌握單詞的書寫方式和發音。這樣可以讓學生擺脫依賴教師讀單詞的狀況，只要掌握了規則就可以輕松讀出各種單詞。掌握詞匯結構規律，讓學生在單詞的拼寫方面有很大的進步，也能夠提高學生學習英語的自信心，培養對英語的興趣。

三、融入游戲教學，優化詞匯形象記憶

在新課程改革及“雙減”政策背景下，英語教學中維持學生的學習興趣和自信心，激發學生自主學習的欲望非常關鍵。教師要通過培養學生良好的學習習慣及自主學習能力，為學生在未來的真實語境中進行有效交際打下堅實的基礎。而將游戲融入詞匯教學中正好契合兒童的身心發展規律，能實現學生從被動接受到主動參與的轉變，讓他們真正成為課堂的主人，從而真正踐行以生為本的課改理念[2]。

以譯林版小學英語三年級上冊Unit7HappyBirthday！為例。首先，教師預熱課堂氣氛，與學生打招呼，詢問學生：“你們的生日是什么時候？你們喜歡哪種口味的蛋糕？”從而引入主題，學生回答后，教師進一步擴展話題：“你買蛋糕的時候，通常會說什么？”進而促進學生對故事情節的理解，提高其學習興趣和參與度。隨后，教師展示“ThebirthdayDay”的故事幻燈片。播放結束后，讓學生用英語敘述故事片段。在敘述過程中，教師詢問學生關于故事的問題，如“誰過生日？”“Birthdaycake可以實現什么愿望？”等，鍛煉學生的詞匯記憶能力。然后，教師宣布進入游戲時間，鼓勵學生使用新學的詞匯，提高他們的口語表達能力。

教師準備好蛋糕、蠟燭、餐盤等游戲道具，讓學生根據自己的口味選擇，接著將菜單展示在幻燈片上，讓學生練習用英語表達自己的需求，正確使用所學的詞匯，例如“Iwant thechocolatecake.”“Iwant a small sweet cake with strawberries on top.”。最后，將學生分成若干小組，每組三人，分別扮演服務員、顧客和觀察員。服務員使用“Whatdo youwant？”句型詢問顧客。顧客用“Iwant...”句型回答。

在詞匯教學中融入游戲教學，讓學生邊玩邊練，基于游戲情境練習重要詞匯，使學生在趣味游戲中積極交流、主動思考、運用新知、提升能力。根據學生個性特征設計的趣味游戲能使其在歡快、愉悅的游戲氛圍中有效鞏固、熟練運用所學語言，降低了英語學習的難度，增強了學生學習的自信心，使學生有效記住了詞匯。

四、創設真實語境，深化詞匯應用理解

情境教學策略旨在創設與課堂主題相符合的、生動具體的語境，為詞匯教學提供豐富的教學工具。在詞匯教學中運用情境教學法，能起到興趣導入、增進理解、鞏固記憶等作用[3]，讓學生在記“牢”詞匯的基礎上，“巧”記詞匯，面對多種語境時，能夠靈活應用，解決實際語用問題。

以譯林版小學英語五年級下冊Unit6Inthekitchen為例。這一單元以“廚房活動”為主題，學生主要需掌握pot、knife等關于烹飪用具的詞匯和chop、wash等關于烹飪動作的詞匯。這些詞匯貼近學生的日常生活，在虛擬廚房語境中，學生對詞匯的理解能夠更加深入。上課之前，教師創設廚房的虛擬語境：“TodayisFamilyKitchenDay！Help yourparents cook.”。教師出示真實廚具，提問：“What'sthis？Whatcanwedowithit？”，并引導學生說出廚具的對應單詞，如stove、cooker等。認識廚具后，教師給學生布置課堂任務“Makeavegetablesalad”，讓學生自行分組，分配組內角色，分別為Chef、Helper、Reporter和Taster。在學生動手體驗之前，教師播放示范視頻“Mom'sKitchen”，讓學生觀察并記錄視頻中Mom的動作詞匯，如wash、stir、cook。隨后，教師扮演廚師，邊做動作邊問：“What amIdoing？”。學生回答：“You are washing tomatoes！”。學生仿照教師的演示動作，使用道具（塑料刀、蔬菜模型）模擬操作，邊做動作邊用英語描述：“I'mchop-pingcucumbers.Sheiswashingcarrots.”。學生自行制作蔬菜沙拉，制作完畢后，每個小組的Reporter匯報沙拉制作過程，教師給予句式指導：“First，weare...Next，we are...”。小組匯報完畢后，投票評選“最佳廚房團隊”[4]。

創設語境是詞匯教學的重要策略，它讓詞匯學習從“靜態記憶”走向“動態運用”，從“孤立知識”走向“綜合能力”。通過創設生動的語境，學生不僅能更高效地掌握詞匯，還能在真實的語言交際中理解詞匯的深層含義，不僅會背，更會靈活運用。

五、借力英語繪本，擴充詞匯閱讀積累

詞匯學習不是簡單的記憶，而是一個包含理解、應用、積累等多個層面的綜合學習過程。將英語繪本融入小學英語詞匯教學，能夠幫助學生在富有趣味性的情境中掌握詞匯，并使學生在繪本的豐富故事情節和多樣文化內涵中對英語教材中的詞匯做出適當延伸與拓展，從而拓寬文化視野。[5]

以譯林版小學英語五年級上冊Unit4Hobbies為例。這一單元的主題是“愛好”，主要涉及dance、draw等有關興趣的詞匯。在課本詞匯學習完之后，教師引入英語繪本Elephantamp;Piggie：Let'sGoforaDrive！。該繪本語言簡單、情節幽默，包含大量動作短語，與“愛好”主題高度契合。教師首先展示繪本封面，向學生提問：“What are theygoingtodo？Guess！”。學生用已學的課本知識猜測，如travel、playgames。教師逐頁展示繪本PPT，引導學生觀察圖片并提問：“What do theyneed foradrive？”。學生從圖中找出 suitcase、sunglasses等詞匯。這些詞匯對于學生來說較為陌生，教師可將其抄在黑板上，帶領學生朗讀。還可以讓學生聯系繪本上下文，猜測詞語的意思[6]。例如，“We needto pretend！”一句，對于\"pretend”一詞，教師提問：“Cantheyreallydrive？Why？”。學生通過Gerald的滑稽動作（假裝轉動方向盤）理解“pretend”的含義，為“假裝”。繪本閱讀結束后，依據繪本內容和單元主題，教師布置拓展任務：仿照繪本情節，設計“周末愛好計劃”。例如“Let'sgocamping！”，將學生分組，要求學生使用繪本和課文中所學的詞匯與句型，如“Let's...We need...”，描述周末的計劃。此外，繪本除了能夠擴充學生的詞匯量，還具有價值觀的培養作用，通過對“GeraldandPiggiedidn'treallydrive.Are theyhappy？Why？”這幾個問題的思考，教師引導學生感悟“友誼比結果更重要”。

英語繪本為學生提供了豐富的語境，能促進學生的詞匯記憶，從而加深其對詞匯的理解。同時，相關主題詞匯的擴充和文化視野的拓展，推動了學生自身詞匯網絡體系的構建，有利于學生更加系統、科學地積累詞匯、掌握詞匯。

六、語義分類記憶，鞏固詞匯課后復習

分類記憶是將復雜的信息按照一定規則進行分類，使記憶過程變得更有條理和系統。核心在于“分類”，即通過歸納和整理，將原本散亂的知識點按照一定的邏輯或屬性組織起來，形成一個清晰的知識框架。這樣，學生在記憶時不再是盲目地死記硬背，而是可以通過類別進行聯想和推理，大大提高記憶效率，能夠在課后復習中鞏固詞匯。

以譯林版小學英語四年級下冊Unit5Seasons為例。教師一開始進行情境導入，播放四季變換動畫，從而呈現核心句型：“Look！Thetreesturn green.Which season is coming？”。學生回答：“Spring！”。教師表示贊同：“Yes！Whatcanweseeinspring？”，并展示櫻花圖。學生繼續應答：“Pinkflowers！”。教師板書“Spring！”，并粘貼櫻花磁貼，引出天氣/服裝/活動的語義分類板。隨后教師將學生分組并布置任務，每組領取冬季主題包（含snowman/scarf等12個詞匯卡）：“Workin groups.Put thewords into3homes：weatherhouse/clothesshop/activitypark.”。分類完畢后，每組派一名代表上臺進行交流。在學生進行分類結果展示時，第三組發現“scarf”同時屬于clothes和winter特征詞，教師借此拓展“跨維度分類”概念。為鞏固學生的記憶，教師可組織詞匯矩陣比賽：各小組派出代表，九宮格中隨機出現單詞，學生要在30秒內寫出所屬類別，例如出現“icecream”，學生需判斷屬summer特征詞而非基礎分類。同時教師在旁邊用紅圈標注高頻錯誤詞，如把“sunglasses”誤歸clothes未關聯summer等。

對于小學階段的英語學習來說，分類記憶是一種簡單而高效的記憶策略，不僅能夠解決學生知識點記憶混亂的問題，有助于學生在課后復習中鞏固詞匯，還能在無形中培養他們的邏輯思維能力和自主學習能力。教師應積極引導學生運用這種方法，幫助他們建立科學的學習體系，讓學習變得更加有條理和高效。

結語

詞匯教學在小學英語教學中是不可替代的，詞匯是語言能力發展的基石，因此，教師要重視詞匯教學，夯實學生語言交流的基礎，以提高學生英語學習質量為目的，以現代教育技術帶動教學模式革新，通過自然拼讀、游戲教學、繪本閱讀等方式，讓學生記住詞匯、理解詞匯、積累詞匯、運用詞匯，真正實現語言學習的價值。

[參考文獻]

[1］潘小容，邵春莉.自然拼讀法在小學英語低段詞匯教學中的應用研究［J].教育科學論壇，2022（11）：57-59.

[2］王冰欣，韓惠敏.游戲教學法融入英語詞匯教學的策略探析［J].海外英語，2024（16）：97-99.

[3］王麗君.基于多元策略開展小學英語詞匯教學[J].基礎教育論壇，2024（6）：63-65.

[4］劉紅.以英語繪本為支持的小學英語詞匯教學策略［J］.小學生（中旬刊），2024（12）：109-111.

[5」余清萍.傳統教學模式與游戲教學模式對小學英語詞匯學習影響的比較研究［J］.現代中小學教育，2017，33（2）：32-38.

[6］諸亞南.淺談交往教育理念下小學英語詞匯游戲教學研究［J］.當代家庭教育，2019（9）：172.