小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)策略

傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)常采用“填鴨式”教學(xué)方式，學(xué)生只能依靠機(jī)械記憶來(lái)掌握語(yǔ)法規(guī)則，難以做到靈活運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)法。為此，教師應(yīng)借助多種多樣的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中感知、體會(huì)句子的表意功能，在理解、運(yùn)用及創(chuàng)新過程中掌握語(yǔ)法知識(shí)，以此豐富其學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、聚焦單元主題，感知語(yǔ)法形式

在譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材中，各單元教學(xué)內(nèi)容均圍繞一個(gè)貼近學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的話題展開。教師可充分利用這些單元主題，引導(dǎo)學(xué)生在相應(yīng)的主題語(yǔ)境中學(xué)習(xí)，從而有效規(guī)避“單純教授語(yǔ)法”的弊端。在單元主題的引領(lǐng)下，語(yǔ)法學(xué)習(xí)得以更加深入地融入語(yǔ)言學(xué)習(xí)的整體功能之中，進(jìn)而更好地讓學(xué)生感知本單元的語(yǔ)法形式[1]

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit8AtChristmas的教學(xué)為例。本單元涉及First、Next、Then、Finally四個(gè)單詞的使用方法。教師可先借助多媒體展示一段充滿歡樂氛圍的圣誕節(jié)慶祝視頻。在視頻中，人們先是一起去購(gòu)物，購(gòu)物后精心裝飾圣誕樹，小朋友滿懷期待地將襪子掛在床頭，等待圣誕老人的禮物，最后一家人圍坐在一起制作圣誕卡片，準(zhǔn)備豐盛的圣誕大餐，唱圣誕頌歌。視頻播放結(jié)束后，教師要向?qū)W生提問：“Class，inthevideo，whatdidpeopledoonChristmasDay？”，引導(dǎo)學(xué)生回憶視頻內(nèi)容。接著，教師可再次播放視頻，要求學(xué)生仔細(xì)聽并留意視頻中描述活動(dòng)順序的詞匯。之后，教師要在黑板上寫下First、Next、Then、Finally，并向?qū)W生解釋這四個(gè)單詞分別表示首先、接下來(lái)、然后、最后，用于描述一系列動(dòng)作或事件的先后順序。完成視頻解讀后，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察ThinkandWrite欄目中的圖片，嘗試用First、Next、Then、Finally來(lái)描述圖片中的內(nèi)容，比如：“First，Wegoshopping together.Next，weput someprettythings onthetree.Then，weputa stockingon thebedandwait forpresents.Finally，our familyhavea bigChristmasdinnertogether.”。在學(xué)生描述的過程中，教師要及時(shí)給予他們肯定并幫助他們糾正錯(cuò)誤，強(qiáng)化他們對(duì)這四個(gè)單詞的正確運(yùn)用。為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)法形式的感知，教師可讓學(xué)生以小組為單位展開互動(dòng)，每個(gè)小組會(huì)拿到一套關(guān)于圣誕節(jié)活動(dòng)的圖片，但圖片順序是打亂的。在小組活動(dòng)開展過程中，學(xué)生需要積極討論，不斷嘗試不同的排列方式，并運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法進(jìn)行表達(dá)，在實(shí)踐中充分感知First、Next、Then、Finally的語(yǔ)法形式及其在描述圣誕節(jié)活動(dòng)順序中的作用。

二、基于文本語(yǔ)境，內(nèi)化語(yǔ)法規(guī)則

新課標(biāo)提倡創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)境，在理解和表達(dá)活動(dòng)中幫助學(xué)生習(xí)得詞匯和語(yǔ)法知識(shí)。同時(shí)，提供了相應(yīng)的教學(xué)指引：遵循形式、意義和使用統(tǒng)一的原則，讓學(xué)生感知和體驗(yàn)形式與意義的聯(lián)系，在語(yǔ)境中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法進(jìn)行交流和表達(dá)。因此，教師應(yīng)當(dāng)以蘊(yùn)含主題精髓的語(yǔ)篇為基石，運(yùn)用任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生在文本語(yǔ)境中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)律[2]

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit3HolidayFun的教學(xué)為例。本單元Grammartime板塊所列舉的句子均源自Storytime 板塊中的角色對(duì)話，并且這些對(duì)話也構(gòu)成了關(guān)鍵句型的集合。由此，教師可以依托這一特定的語(yǔ)篇材料來(lái)實(shí)施語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)，助力學(xué)生更好地內(nèi)化語(yǔ)法規(guī)則。作為本單元的核心語(yǔ)篇材料，Storytime板塊中的角色對(duì)話為Grammar time板塊的教學(xué)提供了豐富且生動(dòng)的語(yǔ)境。在教學(xué)Grammartime板塊的內(nèi)容時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生再次回顧Story time 板塊中Liu Tao、Mike等人分享假期趣事的故事，著重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注角色間的對(duì)話，使學(xué)生在熟悉的情境中初步感知這些語(yǔ)法規(guī)則的運(yùn)用。例如，“Iwent to Shanghai andvisited my aunt.”“It was great fun.Our family wentto a farm near Star Lake.”。接著，教師要將 Storytime板塊中的關(guān)鍵對(duì)話整理好并呈現(xiàn)在PPT上。以“Iwent to Shanghai and visited my aunt.”為例，教師可以提問學(xué)生：“同學(xué)們，這里說的是去上海和看望阿姨，是過去發(fā)生的事還是現(xiàn)在正在發(fā)生的呢？從哪里看出來(lái)的？”引導(dǎo)學(xué)生觀察動(dòng)詞go變成了went，visit變成了visited，從而引出“一般過去時(shí)表示過去發(fā)生的動(dòng)作”這一語(yǔ)法知識(shí)。教師要結(jié)合例句闡釋本單元的語(yǔ)法：在一般過去時(shí)中，動(dòng)詞通常要用過去式形式，像go的過去式是went，visit的過去式是在詞尾加“-ed”。為了讓學(xué)生更好地內(nèi)化這一語(yǔ)法規(guī)則，教師可將學(xué)生分組，讓學(xué)生分別扮演 Story time 板塊中的角色，模仿他們的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，用故事中的原句進(jìn)行對(duì)話。學(xué)生不僅要準(zhǔn)確說出句子，還要理解句子所表達(dá)的含義及其在故事中的作用。通過實(shí)際的角色扮演，學(xué)生能更加高效地掌握一般過去時(shí)在描述過去經(jīng)歷時(shí)的用法，在生動(dòng)的文本語(yǔ)境中強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的記憶。回歸課堂教學(xué)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生觀察 Story time 板塊中不同角色描述假期活動(dòng)的句子，總結(jié)一般過去時(shí)句子中動(dòng)詞過去式的構(gòu)成規(guī)律：規(guī)則動(dòng)詞加“-ed”，如“play $$ played”“watch $$ watched”;一些不規(guī)則動(dòng)詞則沒有固定的變化規(guī)律，如“isam→was”“do→did”等。

三、繪制思維導(dǎo)圖，理清語(yǔ)法脈絡(luò)

小學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的掌握較為有限，面對(duì)本就抽象的語(yǔ)法內(nèi)容和教材中分布較為零散的語(yǔ)法點(diǎn)，他們理解起來(lái)就更加困難。為了幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，教師可以借助思維導(dǎo)圖這一工具，以直觀的方式展現(xiàn)語(yǔ)法的整體框架，指導(dǎo)其在紛繁的信息中梳理并整合語(yǔ)法知識(shí)[3」。

譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材中涉及較多介詞，但并沒有專門的單元對(duì)時(shí)間介詞、方位介詞等進(jìn)行歸類。為此，教師可以幫助學(xué)生建立介詞知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使其實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則的結(jié)構(gòu)化存儲(chǔ)。教師可以 Summerholidayplan為情境主線，通過動(dòng)態(tài)PPT呈現(xiàn)機(jī)場(chǎng)（at theairport）、海灘（on the beach）、公園（inthe park）等場(chǎng)景圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察場(chǎng)景中的介詞用法。在學(xué)生初步感知的基礎(chǔ)上，教師要在黑板中央繪制中心主題框，標(biāo)注Prepositions，并向外延伸出三個(gè)主分支：Time、Location、Other。首先，時(shí)間介詞分支采用遞進(jìn)式方式構(gòu)建：（1）at+具體時(shí)刻。展示鬧鐘指向8：00的圖片，引導(dǎo)學(xué)生說出ateighto'clock。同時(shí)，在分支下標(biāo)注“具體時(shí)間點(diǎn)／時(shí)刻”，并提問學(xué)生：“我們說‘a(chǎn)t night’時(shí)，是否也遵循這個(gè)規(guī)則？”引發(fā)學(xué)生對(duì)特殊時(shí)間點(diǎn)的思考。（2） in⁺"時(shí)間段。通過日歷展示3月和2022年，引導(dǎo)學(xué)生歸納出“inMarch/in2022”。教師需要特別強(qiáng)調(diào)“ in⁺"一段時(shí)間”與將來(lái)時(shí)的搭配，如“Hewillreturninaweek.”。（3）on+具體日期。呈現(xiàn)標(biāo)有Maylst和Mondaymorning的日歷頁(yè)，學(xué)生可通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)“on”用于具體某一天，以及onChildren'sDay等特殊日期用法。其次，位置介詞分支結(jié)合空間場(chǎng)景展開：（1）in/on/at的辨析。展示飛機(jī)（in theplane）、沙灘（on the beach）、機(jī)場(chǎng)（attheairport）的對(duì)比圖，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“in”強(qiáng)調(diào)內(nèi)部空間，“on”側(cè)重表面接觸，“at”表示較小的地點(diǎn)。（2）near/under/behind等介詞通過動(dòng)態(tài)場(chǎng)景教學(xué)。用動(dòng)畫展示小貓?jiān)跇渑裕╪ear thetree）、椅子下（underthechair）、門后（behindthedoor）的位置變化，學(xué)生通過觀察可自然習(xí)得用法。最后，其他常用介詞分支聚焦功能化表達(dá)：（1）展示旅行箱圖片，設(shè)計(jì)填空題“Wegoto Beijingplane.”，引出“by+交通工具”。（2）呈現(xiàn)地圖，標(biāo)注“Shanghaiis_China.”，學(xué)生可通過方位判斷填入“in”，理解“in+大地點(diǎn)”的用法。在課堂總結(jié)階段，教師要將學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行數(shù)字化投影，組織“語(yǔ)法尋寶”活動(dòng)：“請(qǐng)大家在課本中尋找?guī)в小產(chǎn)t/in/on’的句子，看看它們是否符合思維導(dǎo)圖中的規(guī)則。”學(xué)生通過對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，課文中inJuly等短語(yǔ)均與思維導(dǎo)圖分類一致，進(jìn)一步內(nèi)化對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的認(rèn)識(shí)。

四、融合課外資源，體會(huì)語(yǔ)法作用

為了提升語(yǔ)法教學(xué)的效果并使其更加生動(dòng)有趣，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)融入課外資源，如課外英文繪本素材，引導(dǎo)學(xué)生在豐富且深刻的閱讀經(jīng)歷中深化對(duì)單元主題的理解，在語(yǔ)篇情境中體會(huì)語(yǔ)法在建構(gòu)主題意義中的關(guān)鍵作用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向?qū)嶋H能力的有效遷移與轉(zhuǎn)化。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit4Hobbies的教學(xué)為例。教師可融合英文繪本MyTalentedFriends開展情境化語(yǔ)法教學(xué)，以有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)動(dòng)詞第三人稱單數(shù)形式的理解與運(yùn)用。課堂伊始，教師可先通過歌曲WhatDoYouLike？激活學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，隨后引導(dǎo)學(xué)生回顧課本中關(guān)于hobbies的核心句型：“What does he/she like doing？”“He/Shelikes...”。在此基礎(chǔ)上，引入英文繪本MyTalentedFriends，通過提問引發(fā)學(xué)生的興趣：“Thisbookintroduces four friends with special talents.Can you guesswhathobbies theymighthave？”。在繪本共讀環(huán)節(jié)，教師可采用“文本預(yù)測(cè)一語(yǔ)法聚焦—對(duì)比分析”教學(xué)路徑。當(dāng)呈現(xiàn)繪本中機(jī)器人角色Timmy的插圖時(shí)，教師要暫停，然后提問：“Timmyisarobot.Whatdoyou thinkhishobby is？”。學(xué)生可基于圖片信息推測(cè)：“He likes making machines.”。教師隨即展示原文句子“Timmy likes building robotsand fixingcars.”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比課本句型與繪本表達(dá)的異同。通過對(duì)比，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)like后接動(dòng)名詞形式的語(yǔ)法規(guī)則。通過高亮顯示 likes building與likes fixing，教師可讓學(xué)生直觀感知?jiǎng)釉~第三人稱單數(shù)形式的變化規(guī)律。在角色扮演活動(dòng)中，學(xué)生可分組選擇繪本中的角色，根據(jù)繪本編寫對(duì)話：“WhatdoesLila likedoing？”“Shelikesdancingballet.”。在此過程中，教師要提醒學(xué)生特別關(guān)注動(dòng)詞第三人稱單數(shù)形式的正確使用，如糾正“He like painting”為“He likespainting.”。活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比課本Grammartime板塊中的例句與繪本中的語(yǔ)言表達(dá)，歸納出“主語(yǔ)為第三人稱單數(shù)時(shí)，動(dòng)詞需加\"-s/-es”的語(yǔ)法規(guī)則。為強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)法運(yùn)用能力，教師還可以組織TalentedClassmates調(diào)查活動(dòng)。學(xué)生需運(yùn)用繪本中的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)采訪3名同學(xué)，了解他們的愛好并制作信息卡。完成調(diào)查后，學(xué)生要根據(jù)信息卡內(nèi)容創(chuàng)作班級(jí)人才海報(bào)。通過將繪本語(yǔ)言遷移至真實(shí)語(yǔ)境，學(xué)生可實(shí)現(xiàn)從“理解性輸入”到“創(chuàng)造性輸出”的能力轉(zhuǎn)化。

五、引領(lǐng)聽說讀寫，強(qiáng)化語(yǔ)法實(shí)踐

聽、說、讀、寫是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不可或缺的四大要素，且這四個(gè)方面與英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)緊密相連。在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)過程中，教師可以將這四個(gè)環(huán)節(jié)串聯(lián)成一個(gè)有機(jī)整體，通過引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)維度去感知和應(yīng)用語(yǔ)法知識(shí)，進(jìn)而強(qiáng)化他們的語(yǔ)法實(shí)踐。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit7Summerholidayplans的教學(xué)為例。本單元Grammar time板塊的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)為一般將來(lái)時(shí)。首先，在播放本單元的課文錄音后，教師可采用蘇格拉底提問法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生：“請(qǐng)同學(xué)們回憶錄音中描述假期計(jì)劃的動(dòng)詞形式，觀察它們?cè)跁r(shí)態(tài)構(gòu)成上有什么共性特征？”這種問題旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法發(fā)現(xiàn)能力。同時(shí)，截取BBC節(jié)目WeatherForecast的片段作為補(bǔ)充視聽材料，要求學(xué)生運(yùn)用“動(dòng)詞時(shí)態(tài)觀察表”記錄視頻中出現(xiàn)的will/shall結(jié)構(gòu)和begoingto句式，形成初步的語(yǔ)法認(rèn)知圖式。其次，在“說”的練習(xí)方面，教師可設(shè)計(jì) Summer plan 角色扮演活動(dòng)，提供包含12個(gè)場(chǎng)景的假期計(jì)劃圖（含機(jī)場(chǎng)、海灘、博物館等典型場(chǎng)景），讓學(xué)生以小組為單位抽取場(chǎng)景卡，運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)編寫對(duì)話腳本。例如，抽到“露營(yíng)準(zhǔn)備”場(chǎng)景卡的小組需完成“We are going tobring tents.We will also prepare flashlights.”等表達(dá)。教師可以從語(yǔ)法準(zhǔn)確性、表達(dá)流暢度、情境適配性三個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行量化評(píng)分，有效提升學(xué)生的語(yǔ)法應(yīng)用能力。再次，教師可以構(gòu)建“精讀一泛讀一跨文本閱讀”三級(jí)閱讀體系。在精讀環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“三步標(biāo)注法”分析教材文本：第一步圈畫所有將來(lái)時(shí)表達(dá)，第二步對(duì)比will與begoing to的使用語(yǔ)境，第三步總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則。在泛讀環(huán)節(jié)，引入KeyWords系列叢書中的HolidayAdventures，要求學(xué)生制作語(yǔ)法發(fā)現(xiàn)海報(bào)，標(biāo)注文本中出現(xiàn)的5種將來(lái)時(shí)變體形式。在跨文本閱讀環(huán)節(jié)，選擇《超有效圖解小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法》中的時(shí)態(tài)專題模塊，通過圖文對(duì)照的方式使學(xué)生建立系統(tǒng)語(yǔ)法認(rèn)知。最后，實(shí)施支架式寫作教學(xué)，構(gòu)建“情境導(dǎo)入一思維導(dǎo)圖一初稿創(chuàng)作一同伴互評(píng)一二次修改”寫作流程。以SpringFestivalPlans為拓展主題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“5W1H”框架（When/Where/Who/What/Why/How）規(guī)劃節(jié)日活動(dòng)。在學(xué)生檢查語(yǔ)法運(yùn)用是否正確并進(jìn)行修改后，教師可再次進(jìn)行個(gè)性化批注，幫助他們實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)的遷移應(yīng)用。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法教學(xué)占據(jù)著舉足輕重的地位，是整個(gè)教學(xué)體系中不可或缺的核心環(huán)節(jié)。在開展小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，教師理應(yīng)進(jìn)行全面細(xì)致的規(guī)劃設(shè)計(jì)，確保各課時(shí)語(yǔ)法知識(shí)的傳授能夠做到重點(diǎn)突出、層次分明、逐步深入。與此同時(shí)，教師不應(yīng)局限于語(yǔ)法形式的講授，而應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的含義及實(shí)際應(yīng)用，以主題意義為引領(lǐng)，通過生成語(yǔ)境化的語(yǔ)言材料，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)篇實(shí)踐中接觸語(yǔ)言、習(xí)得語(yǔ)言并運(yùn)用語(yǔ)言，扎實(shí)地掌握語(yǔ)法知識(shí)，并將其內(nèi)化為自身的知識(shí)體系，進(jìn)而運(yùn)用這些知識(shí)去解決實(shí)際生活中的語(yǔ)言問題。

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