幼兒生活課程的構(gòu)建與實(shí)施

幼兒教育作為個(gè)體成長(zhǎng)的起點(diǎn)，承擔(dān)著塑造幼兒認(rèn)知、情感和行為的重要任務(wù)。《3一6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，教師應(yīng)支持幼兒自主選擇游戲材料、同伴和玩法，支持幼兒參與一日生活中與自己有關(guān)的決策，倡導(dǎo)幼兒在一日生活中自我服務(wù)、自我管理，學(xué)會(huì)自主生活[]。

一、課程的建構(gòu)

（一）對(duì)資源的分析

幼兒的生活課程是以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，以生活為素材的活動(dòng)。“出發(fā)，我們?nèi)ド⒉健被顒?dòng)以散步為資源點(diǎn)，讓幼兒可以在輕松的狀態(tài)下接受新鮮事物，更好地親近大自然。在課程資源建設(shè)過(guò)程中，教師首先要明確課程目標(biāo)一觀察、思考、交往。在實(shí)施過(guò)程中，教師可安排一些安全、有意義的散步線路，并準(zhǔn)備散步活動(dòng)的材料，如記錄本、彩筆等，使孩子能在散步的途中進(jìn)行記錄。教師要引導(dǎo)幼兒在散步的過(guò)程中不斷觀察、記錄、討論，激發(fā)幼兒積極性。

（二）班級(jí)幼兒解讀

散步不只是一次出行，還是幼兒探索世界，發(fā)現(xiàn)美好的過(guò)程。在散步中，幼兒可以親近大自然，感受大自然，探索大自然，在四季中感悟大自然的美好，從而熱愛(ài)大自然，保護(hù)大自然。教師要注重幼兒的參與體驗(yàn)，散步前，教師可以與幼兒一起討論散步路線，與幼兒一起制訂班級(jí)“散步文明守則”。

散步中，教師要引導(dǎo)幼兒觀察不同的事物，滿足幼兒的好奇心及探索欲，這樣的個(gè)性化教學(xué)形式能夠促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。此外，教師還可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到散步活動(dòng)中來(lái)，增進(jìn)家園之間的交流與合作，形成教育合力，更好地保證幼兒的健康成長(zhǎng)。

（三）生活課程預(yù)設(shè)

課程預(yù)設(shè)階段，教師先設(shè)定教育目標(biāo)為培養(yǎng)幼兒的觀察力、思考力、社會(huì)交往能力。在此前提下，教師要精心地設(shè)計(jì)、選定散步路線，選擇蘊(yùn)含教育元素的散步路徑，如公園、社區(qū)的綠地等，為幼兒的散步活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

在確定預(yù)設(shè)課程內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣和需要，將散步活動(dòng)與幼兒的生活緊密聯(lián)系在一起。教師在散步前，可以和幼兒一起探討散步的目的地、沿途會(huì)看到哪些動(dòng)物和植物等內(nèi)容，使幼兒產(chǎn)生好奇心和求知欲。同時(shí)，教師也要注意觀察和評(píng)價(jià)幼兒的表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整課程預(yù)設(shè)的策略，以適應(yīng)幼兒的不同需求。最后，教師還要鼓勵(lì)幼兒參與到課程評(píng)價(jià)中來(lái)，使其成為課程預(yù)設(shè)和實(shí)施的重要參與者之一。

二、課程的實(shí)施

（一）初探 一讓自主散步有可能

1.源于對(duì)幼兒日常生活的觀察

自由地散步，就如同自由地表達(dá)，蘊(yùn)含著我們的生活態(tài)度和思考方式。初次嘗試自主散步后，每個(gè)幼兒的感受是不一樣的。如筆者所帶班級(jí)有的幼兒表示：“我第一次這樣散步，感覺(jué)很刺激。”有的幼兒表示：“散步的時(shí)候，我覺(jué)得很開(kāi)心，因?yàn)樵诩依飲寢尣蛔屛易约喝窍峦鎯海F(xiàn)在在幼兒園可以和好朋友一起散步。”有的幼兒表示：“我不知道什么時(shí)候要集合了。”在沒(méi)有約束的散步中，每個(gè)幼兒的關(guān)注點(diǎn)和樂(lè)趣也不盡相同，這給班級(jí)日常管理帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。教師要做好幼兒入學(xué)準(zhǔn)備教育，幫助幼兒養(yǎng)成良好的時(shí)間觀念和規(guī)則、安全意識(shí)，這對(duì)即將步入小學(xué)的大班幼兒來(lái)說(shuō)尤為重要。

2.挖掘散步活動(dòng)中的教育價(jià)值

經(jīng)過(guò)探討并交流看法后，筆者班上的幼兒都說(shuō)自己想跟好朋友一起走或跟新朋友一起去散步，接著小朋友們自由選擇好友，于是幾個(gè)散步小分隊(duì)就成立了。

筆者提問(wèn)：“自主散步要注意什么？”幼兒紛紛提出了自己的看法和建議：“要注意安全，不能跑、不能跳。”“吃完飯等大家一起去散步，這樣會(huì)安全些。”“我們要遵守規(guī)則。”“那有哪些規(guī)則呢？”通過(guò)討論，師幼制定了散步規(guī)則：不亂跑，不蹦跳；不玩戶外器械；不去校門(mén)口等危險(xiǎn)的地方。

幼兒在自主自發(fā)的散步活動(dòng)中各抒己見(jiàn)，按興趣意愿來(lái)行動(dòng)，促進(jìn)了主動(dòng)思考、自主決策能力的提高，也增進(jìn)了同伴間的互動(dòng)交往與合作。在討論散步安全時(shí)，幼兒能自發(fā)制定規(guī)則、自覺(jué)遵守，增強(qiáng)了自我保護(hù)意識(shí)。通過(guò)散步分享，幼兒多角度表達(dá)自主散步的感受，并進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，嘗試去解決新問(wèn)題。

（二）計(jì)劃一一讓自主散步有目的

1.制定詳細(xì)的活動(dòng)計(jì)劃引導(dǎo)幼兒

經(jīng)過(guò)一周的散步，幼兒對(duì)自主散步充滿熱情，但是只是單純的“走”，怎樣讓散步更有趣呢？筆者讓幼兒之間交流散步計(jì)劃：“散步時(shí)去圖書(shū)資源室看看書(shū)。”“去涂鴉區(qū)畫(huà)畫(huà)粉筆畫(huà)。”“去小山坡和朋友聊聊天。”“去綜合活動(dòng)室和朋友唱唱歌，玩玩樂(lè)器。”“去一樓菜地澆水。”通過(guò)交流散步計(jì)劃，幼兒發(fā)現(xiàn)原來(lái)散步的時(shí)候可以做這么多的事情，于是開(kāi)始利用空余時(shí)間提前和朋友制定計(jì)劃，繪制散步路線。有了計(jì)劃和路線圖，幼兒對(duì)自主散步更期待了。

2.設(shè)置問(wèn)題和猜想激發(fā)幼兒興趣

散步前，老師可以先對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)性的提問(wèn)，如，“我們今天要到哪兒散步？”“散步的路上可能看到什么有趣的事物？”以此激發(fā)幼兒的探索欲望。

在提問(wèn)時(shí)，教師可讓幼兒憑借自身的經(jīng)驗(yàn)和想象進(jìn)行猜想，例如，“你們會(huì)在散步的路上聽(tīng)到什么聲音呢？”幼兒的猜想可能會(huì)是鳥(niǎo)叫聲、風(fēng)聲、汽車聲等。這樣的猜想不僅訓(xùn)練了幼兒的思維想象能力，還能使幼兒對(duì)散步活動(dòng)產(chǎn)生期待。幼兒教師可以臨時(shí)抽選出一名小領(lǐng)隊(duì)，以后每一天都由小領(lǐng)隊(duì)挑選散步地點(diǎn)，帶領(lǐng)大家散步。如此小朋友們會(huì)立即進(jìn)入爭(zhēng)當(dāng)小領(lǐng)隊(duì)的狀態(tài)中，幼兒散步的主動(dòng)性得到了極大的提高。

散步中，幼兒教師也可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行驗(yàn)證，比如幼兒猜聽(tīng)到鳥(niǎo)叫聲，就引導(dǎo)幼兒進(jìn)行驗(yàn)證，有沒(méi)有聽(tīng)到鳥(niǎo)叫聲，如有，可一同尋找鳥(niǎo)的位置，從而激發(fā)幼兒的探究興趣[2]。

3.鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用多角度進(jìn)行觀察

教師應(yīng)提供給幼兒多種觀察工具，如放大鏡、望遠(yuǎn)鏡等，豐富幼兒的觀察手段，讓幼兒更清晰地觀察物體，達(dá)到更好的觀察效果。同時(shí)，調(diào)動(dòng)幼兒多感官進(jìn)行觀察，如用耳朵聽(tīng)聲音、用鼻子聞氣味、用眼睛看顏色、用手觸摸材質(zhì)，從而觀察得更全面。

教師應(yīng)該從宏觀到微觀，從整體到局部，從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)等各個(gè)層次引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察。例如，在觀察一棵樹(shù)時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒先從整體上來(lái)觀察樹(shù)木的形、高、樹(shù)冠、樹(shù)干等，然后從局部來(lái)觀察樹(shù)葉的形、色、紋，樹(shù)葉是單一色還是復(fù)色，有無(wú)色斑，葉緣、葉脈及葉序是什么樣的等，最后觀察樹(shù)的生長(zhǎng)環(huán)境、與周圍環(huán)境的關(guān)系。多角度、多層次的觀察，可以使幼兒對(duì)所觀察的事物有更深刻的認(rèn)識(shí)，促使幼兒觀察思維及認(rèn)知能力的提高。

（三）驚喜一一讓自主散步有意義

1.引導(dǎo)幼兒回顧活動(dòng)過(guò)程

回顧活動(dòng)開(kāi)展前，教師要為幼兒營(yíng)造舒適、安全的環(huán)境，使幼兒感到被接納和安全。教師可以利用輕音樂(lè)、散步時(shí)的照片或者視頻等來(lái)調(diào)節(jié)幼兒的情緒，幫助幼兒緩解情緒，放松身心，回憶自己散步的經(jīng)歷。教師可以用平和的口吻引導(dǎo)幼兒進(jìn)入回憶狀態(tài)：“小朋友們，今天我們一起散步，你們記得走過(guò)什么地方嗎？”由于幼兒注意力集中的時(shí)間比較短，記憶還未定型，因此回顧活動(dòng)過(guò)程時(shí)，教師要根據(jù)幼兒的接受程度進(jìn)行劃分，把散步過(guò)程劃分成幾個(gè)主要的關(guān)節(jié)點(diǎn)，如走之前都做了什么、路途中看到了什么風(fēng)景、路途中有哪些好玩的事情等，每個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)分別進(jìn)行回顧。在進(jìn)行回顧時(shí)，教師要先向幼兒拋出問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行回想與思考，然后讓幼兒積極地講述與交流。教師還要引導(dǎo)幼兒表達(dá)對(duì)散步活動(dòng)的感受，培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表述能力。

教師在回顧的過(guò)程中，應(yīng)要求幼兒歸納出在散步中所學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能。如教師可以提問(wèn)：“我們散步時(shí)遇到了什么植物呢？”“過(guò)馬路時(shí)，我們是怎么做‘交通安全小衛(wèi)士’的呢？”讓幼兒意識(shí)到自己在散步過(guò)程中的所學(xué)所獲，從而感受到成長(zhǎng)

的幸福和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

另外，在回顧環(huán)節(jié)中，教師還可以提出一些散步時(shí)遇到的問(wèn)題或猜想，例如“為什么樹(shù)葉落下來(lái)了？”“為什么有的蟲(chóng)子怪怪的？”以激起幼兒的好奇心和探究欲，給予幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒回家之后和家人一起查閱資料尋找問(wèn)題的答案[3]

2.鼓勵(lì)幼兒分享經(jīng)驗(yàn)感受

教師應(yīng)以親切、鼓勵(lì)性口吻讓幼兒進(jìn)行分享，使幼兒感受到自己受到尊重與理解。散步后，教師可以和幼兒坐在一起，分享散步中所獲得的經(jīng)驗(yàn)。教師首先要分享自己的經(jīng)驗(yàn)，以此引領(lǐng)幼兒加入，激發(fā)幼兒的興趣與參與熱情。

每個(gè)幼兒的興趣愛(ài)好、表達(dá)能力都不盡相同。因此在分享的時(shí)候，幼兒可以以不同的形式，如語(yǔ)言、繪畫(huà)、手工等形式來(lái)表達(dá)自己的想法。在散步結(jié)束后，教師可以給幼兒提供畫(huà)紙、彩色筆，鼓勵(lì)幼兒把散步過(guò)程印象最深刻的場(chǎng)景給描繪出來(lái)，或者用黏土制作在散步時(shí)看到的花草樹(shù)木。

教師還可以通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)幼兒充分思考，分享感受。例如，“你在散步中喜歡去哪個(gè)地方？為什么？你在散步時(shí)遇見(jiàn)了什么有趣的事，能跟我們說(shuō)一說(shuō)嗎？”分享不僅是簡(jiǎn)單的述說(shuō)，更在于相互聆聽(tīng)，相互回應(yīng)。當(dāng)幼兒大膽地表達(dá)自己的想法時(shí)，教師要給予積極肯定和回應(yīng)：“說(shuō)得好，我聽(tīng)到了好多新的想法！”“這畫(huà)真好看，能看出來(lái)你很喜歡去散步！”以提升幼兒的自信心以及表達(dá)能力，讓幼兒愿意在今后的活動(dòng)中和同伴分享自己的感受。同時(shí)，還可以讓幼兒之間相互交流，讓幼兒學(xué)會(huì)玲聽(tīng)別人的意見(jiàn)。

3.評(píng)估幼兒自主學(xué)習(xí)效果

可以進(jìn)行如下目標(biāo)考核：幼兒認(rèn)識(shí)并感知自然環(huán)境的能力、幼兒的表述和交流能力、幼兒的態(tài)度和情感是否積極向上、幼幾解決問(wèn)題的能力等方面。幼兒自主性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往不是單一的，其評(píng)價(jià)方式也應(yīng)該是多元的。以“出發(fā)，我們?nèi)ド⒉健被顒?dòng)為例，教師需要觀察幼兒在散步時(shí)的表現(xiàn)（對(duì)活動(dòng)環(huán)境的感知以及與同齡人的互動(dòng)等），做好及時(shí)的記錄，將其作為幼兒自主學(xué)習(xí)的參考依據(jù)。幼兒在散步之后，可讓他們通過(guò)語(yǔ)言、繪畫(huà)、手工等方式表達(dá)所見(jiàn)所聞、所想所感，在一定程度上直觀化地呈現(xiàn)他們對(duì)散步的認(rèn)識(shí)，便于教師了解其自主性學(xué)習(xí)的結(jié)果。此外，教師鼓勵(lì)幼兒之間相互評(píng)價(jià)，在一定程度上可以幫助幼幾從同伴的角度更好地認(rèn)識(shí)自己，提高幼兒的交流能力以及批判思維能力。

每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，一定要重視孩子的個(gè)體差異，采用差異性評(píng)價(jià)方式。例如，針對(duì)性格內(nèi)向、不愛(ài)開(kāi)口的幼兒，教師可以采用觀察記錄法和作品法開(kāi)展對(duì)幼兒的自主學(xué)習(xí)成果測(cè)評(píng)；針對(duì)性格外向、表達(dá)能力很強(qiáng)的幼兒，教師可以采用口頭表達(dá)法和同伴評(píng)價(jià)法開(kāi)展對(duì)幼兒的自主學(xué)習(xí)成果測(cè)評(píng)。

三、總結(jié)

自主散步課程的實(shí)施，給予孩子們自我成長(zhǎng)、自我發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，將自主抉擇的權(quán)力交到了孩子手中。通過(guò)自主散步，幼兒從原來(lái)的被動(dòng)跟隨到現(xiàn)在的主動(dòng)探索，學(xué)會(huì)了與同伴合作發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，提升了自我服務(wù)和管理能力，激發(fā)了獨(dú)立的探索精神，為他們順利邁向小學(xué)奠定了良好基礎(chǔ)。

［參考文獻(xiàn)]

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[3]李旭紅.信息技術(shù)在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用：大班閱讀活動(dòng)《母雞蘿絲去散步》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思[J］.中國(guó)信息技術(shù)教育，2009（20）：64-65.