深度學習視角下的高中地理教學策略研究

在深度學習視角下，高中地理教師既需要教授學生地理知識，也需要引導學生深入思考地理現(xiàn)象，理解地理現(xiàn)象背后的原因，注重發(fā)展學生的地理學習思維與能力，使學生能夠靈活應用所學的地理知識解決實際問題。在實際教學中，高中地理教師需要結(jié)合學生學情與教學內(nèi)容，有針對性地采取有利于學生進入深度學習狀態(tài)的教學策略，從而有效落實深度學習理念。

一、應用任務(wù)式教學，提高思維深度

任務(wù)式教學的核心是以學生為中心。基于任務(wù)式教學的要求，教師應設(shè)計符合教學要求的任務(wù)，引導學生在解決問題的過程中逐漸掌握并深化理解重難點知識。在實際教學中，教師需要保證教學任務(wù)與教學內(nèi)容和學生學情相符，且符合深度學習視角下的教學需要。同時，教師需要給予學生必要的指導與幫助，使學生能夠順利完成任務(wù)[1]

以人教版高中地理必修第二冊第一章第二節(jié)“人口遷移”的教學為例。人口遷移主要指人口受自然環(huán)境、社會經(jīng)濟、政治政策等因素影響在兩個地區(qū)之間的空間移動。在歷史上，我國曾經(jīng)發(fā)生過多次大規(guī)模的人口遷移。其中，古代大規(guī)模的人□遷移主要表現(xiàn)為由自然條件差的地方遷移到自然條件好的地方。而現(xiàn)代大規(guī)模的人口遷移則主要分為兩個階段，第一個階段為1949年至20世紀80年代中期，人口有組織、有計劃地由東部遷往西北和東北；第二個階段為20世紀80年代中期至今，人口自發(fā)由西部遷往東部，農(nóng)村遷往城市。基于上述分析，教師可以先將學生分成不同的小組，再布置任務(wù)，要求學生小組自主探究歷史上人口大遷移的時間與原因，以及人口遷移給遷入地和遷出地帶來的影響。學生小組需要利用互聯(lián)網(wǎng)自主搜集資料，運用真實的數(shù)據(jù)、史料等證明自己的觀點。教師則需要根據(jù)每個學生小組的任務(wù)完成情況給出有針對性的評價，客觀指出學生的優(yōu)點與不足，從而使學生在日后的學習過程中敢于克服困難與解決問題。在完成任務(wù)的過程中，學生會形成運用事實分析地理現(xiàn)象的良好學習習慣以及綜合分析問題和看待問題的思維方式，從而有效實現(xiàn)從淺層思維到深層思維的轉(zhuǎn)變。

二、應用項目式教學，培養(yǎng)實踐能力

項目式教學是一種將課內(nèi)教學內(nèi)容整合為教學項目的教學模式，有利于引導學生將所學的知識應用于解決現(xiàn)實問題。教師應結(jié)合教學內(nèi)容，設(shè)計具有地域性、時效性、生活性等特征的地理教學項目，借助這些項目統(tǒng)領(lǐng)和整合教學內(nèi)容，進而提升學生的地理綜合分析能力[2]。除此之外，實踐能力的培養(yǎng)也是深度學習的重要組成部分。因此，在高中地理教學中，教師還可以借助項目式教學培養(yǎng)學生的實踐能力，助力學生實現(xiàn)對知識的遷移與應用。

以人教版高中地理選擇性必修2第二章第二節(jié)“生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理”的教學為例。本節(jié)課介紹了生態(tài)脆弱區(qū)的概念，并以北方農(nóng)牧交錯帶為例，講述了土地退化的自然原因和人為原因以及土地退化的綜合治理措施。在課堂教學結(jié)束后，教師可以結(jié)合本章的“自學窗”內(nèi)容，設(shè)置“生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理一—以我國荒漠化地區(qū)為例”這一學習項目，要求學生運用本節(jié)課所學的相關(guān)知識，自主思考我國荒漠化地區(qū)荒漠化的成因以及綜合治理措施。在此過程中，學生需要進行角色換位，將自己代入當?shù)鼐用瘛⑵髽I(yè)和政府的角色，談一談對荒漠化的看法，并利用地圖等地理學習工具了解西北地區(qū)的位置與氣候特征，利用網(wǎng)絡(luò)搜集與分析荒漠化形成的人為因素與自然因素，結(jié)合所學知識提出因地制宜的荒漠化防治對策。通過結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計荒漠化地區(qū)的綜合治理學習項目，教師可引導學生將學過的課本知識遷移應用到解決其他問題中，從而有效培養(yǎng)學生的地理實踐能力。

三、應用全情境教學，增強概念理解

全情境教學能夠通過創(chuàng)設(shè)貫穿整節(jié)地理課堂的真實教學情境豐富學生的地理學習體驗。教師可以結(jié)合學生的興趣愛好與生活經(jīng)驗設(shè)計情境，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)與探索問題，從而讓學生在學習過程中充分感受到地理學習的趣味性[3]。

以人教版高中地理必修第二冊第三章第一節(jié)“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”的教學為例。本節(jié)課主要介紹了農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的概念、類型及其變化給農(nóng)業(yè)帶來的影響，旨在幫助學生了解農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟活動的特點，形成人地協(xié)調(diào)觀念。在教學中，教師可以結(jié)合實例設(shè)計全情境：“杭州塘棲鎮(zhèn)枇杷區(qū)域保護面積1.8萬畝，產(chǎn)量6000余噸/年，枇杷全產(chǎn)業(yè)鏈總產(chǎn)值達3.8億元以上。除此之外，塘棲鎮(zhèn)積極通過‘新農(nóng)人’‘新零售’等現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)經(jīng)營方式，致力于打造農(nóng)文旅融合的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)經(jīng)營基地。最終，在塘棲鎮(zhèn)政府與農(nóng)戶的共同努力下，種植戶增收約8000元/年。2023年，塘棲枇杷節(jié)實現(xiàn)線上銷量1600余萬元的目標。”基于這一情境，學生需要通過分析塘棲鎮(zhèn)適宜種植枇杷的原因、產(chǎn)業(yè)發(fā)展變化的原因以及未來的可持續(xù)發(fā)展的道路，理解和掌握本節(jié)課的重難點知識，知道農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的概念、特點、分類、自然條件與社會經(jīng)濟因素，以及正確理解和認識農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化。除此之外，為促使學生實現(xiàn)深度學習，在結(jié)束課堂教學后，教師還可以讓學生以“懷化黃桃”為例，從懷化黃桃種植的自然條件、人文條件與農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化三個角度，分析與探索懷化黃桃的可持續(xù)發(fā)展之路。深度學習的重點在于“教”與“學”兩個方面，教師通過創(chuàng)設(shè)全情境，以情境為基礎(chǔ)將知識點串聯(lián)成線，引導學生在情境中思考與探索，可助力學生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識框架結(jié)構(gòu)，增強學生對概念的理解。

四、應用跨學科教學，促進知識融合

為促進學生深度學習，教師可以在教學中應用跨學科教學方法，通過整合多個學科的知識豐富學生的學習體驗，提高學生對知識的理解深度。地理學科與歷史、政治、生物等學科之間有著緊密的聯(lián)系，應用跨學科教學有利于學生感知學科間的潛在聯(lián)系，從而使其在日后的學習過程中，能夠從更加多元化的角度思考地理問題[4]

以人教版高中地理必修第一冊第六章“自然災害”的教學為例。本章涵蓋“氣象災害”“地質(zhì)災害”“防災減災”“地理信息技術(shù)在防災減災中的應用”等內(nèi)容，這些知識不僅與地理學科有關(guān)，還和物理、政治、生物、信息等學科之間有著緊密的聯(lián)系，如氣象災害的成因與物理學科中能量的轉(zhuǎn)換有關(guān)，其一旦發(fā)生，必然會對生物棲息地造成破壞，導致區(qū)域內(nèi)生物種群數(shù)量減少，生態(tài)平衡性受到影響。政府需要做好災后環(huán)境隱患排查與整治，利用地理信息技術(shù)系統(tǒng)分析受災區(qū)域情況，并通過合理利用土地、恢復植被覆蓋、疏通河道等措施修復被破壞的生態(tài)環(huán)境。高一學生在初中階段普遍已經(jīng)接觸過政治、生物等學科，具備一定的知識基礎(chǔ)。因此，教師可以在本次教學中適當融入跨學科的知識與概念，引導學生從綜合性的角度看待問題，從而有效加深學生對地理學科的認識和理解。需要注意的是，在教學中，教師需要從地理學科教學主視角出發(fā)，合理融入其他學科的內(nèi)容，并保證教學活動緊密圍繞地理教學內(nèi)容，避免出現(xiàn)形式大于內(nèi)容等問題。總的來說，加強學科融合教學，做好整體規(guī)劃與分工協(xié)調(diào)，對于促進學生全面發(fā)展，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)具有重要意義。

五、應用多媒體教學，增加課堂互動

以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)在現(xiàn)代地理教學中有著廣泛的應用。地理是一門具有綜合性、區(qū)域性、動態(tài)性的學科。在引導學生自主探究地理知識時，教師可以借助多媒體教學，為學生帶來多樣化的學習方法。如，可以利用PPT、互動地圖等為學生呈現(xiàn)生動、有趣的教學內(nèi)容，增加與學生之間的交流互動，充分調(diào)動學生的地理學習興趣，提升學生的自學能力和信息素養(yǎng)；還可以利用希沃白板等教學軟件輔助教學，為學生的自主學習提供便利。

以人教版高中地理選擇性必修1第一章“地球的運動”的教學為例。本章包含地球的自轉(zhuǎn)、地球的公轉(zhuǎn)、黃赤交角及其影響、晝夜交替和時差、四季更替和五帶劃分等內(nèi)容，知識點多，是高中地理學習中的難點。通過本章的知識學習，學生應具備根據(jù)示意圖解釋全球晝夜長短變化、正午太陽高度變化規(guī)律以及計算某地正午太陽高度的能力。在教學中，教師可以利用多媒體技術(shù)手段為學生創(chuàng)設(shè)直觀、具體的情境，將學生無法直接感知的知識展現(xiàn)在其面前。例如，教師可以應用SolarWalkLite軟件，將天體系統(tǒng)形象地展示給學生，讓學生理解八大行星繞日公轉(zhuǎn)的特征，以及為何地球公轉(zhuǎn)會帶來四季交替與五帶劃分。接著，教師可以要求學生自行操控軟件，觀察地球在春分日、夏至日、秋分日與冬至日四個時間節(jié)點公轉(zhuǎn)位置上的變化，并將自己的觀察結(jié)果繪制下來，結(jié)合圖像以及自己的生活經(jīng)驗，說一說在這四個位置上的地球有何區(qū)別。

此外，教師還可以應用希沃白板軟件中的互動功能，提高與學生之間的互動效率和質(zhì)量。以人教版高中地理必修第一冊第三章第一節(jié)“水循環(huán)”的教學為例。本節(jié)課的主要教學內(nèi)容為結(jié)合示意圖，說明水循環(huán)的過程、類型及其地理意義。課前，教師可以要求學生利用希沃白板自主模擬水循環(huán)的實驗，引導學生在觀察與操作的過程中直觀地感受水循環(huán)。課中，在為學生講解水循環(huán)的蒸發(fā)、水汽輸送、凝結(jié)降水、下滲和徑流等知識后，教師可以將學生分成兩個小組，并利用希沃白板中的“課堂活動”功能設(shè)置互動搶答環(huán)節(jié)，要求學生在希沃白板中進行操作并參與搶答游戲。同時，教師還可以利用希沃白板中的教學資源庫，將海綿城市的視頻、圖片以及黃河實例等作為拓展教學內(nèi)容，助力學生實現(xiàn)知識遷移與應用。

信息技術(shù)加持下的多媒體教學既能夠?qū)⒊橄蟮牡乩碇R直觀展示給學生，也能有效提高課堂互動質(zhì)量，對于提升高中地理教學成效具有重要意義。教師需要結(jié)合實際教學內(nèi)容，有針對性地采用不同的多媒體教學方法，突破地理教學重難點，提升學生的讀圖與繪圖能力。

六、應用心智圖教學，增強合作能力

心智圖也被叫作“思維導圖”，具有系統(tǒng)化、條理化、具體化的特點，有助于增強學生對知識的理解和記憶。在高中地理教學中，教師需要教授學生心智圖的繪制方法并要求學生自主繪制心智圖，從而在鞏固學生已有知識的同時，幫助學生梳理思維并構(gòu)建系統(tǒng)化的知識體系，使學生實現(xiàn)地理知識

點的融會貫通。

以人教版高中地理必修第一冊第五章“植被與土壤”的教學為例。本章共包含兩部分內(nèi)容，分別是“植被”與“土壤”。其中，“植被”部分主要包括不同植被類型的特點與成因兩個重要的知識點，“土壤”部分主要包括土壤的顏色、質(zhì)地、剖面構(gòu)造、主要形成因素、功能和養(yǎng)護等知識。整章的知識點較多，且知識點之間的聯(lián)系性較弱。為了能夠有效加強學生對本章知識的記憶，教師可以在教學中應用心智圖，引導學生將所學的知識繪制成心智圖。心智圖的中心為“植被與土壤”，分支分別為“植被”和“土壤”。“植被”的主要分支為“植被與環(huán)境”“森林”“草原”“荒漠”；“土壤”的主要分支為“土壤組成”“土壤剖面結(jié)構(gòu)”“土壤形成因素”“土壤的功能和養(yǎng)護”。接著，學生需要自行根據(jù)給出的心智圖框架完成剩余的部分，并做好批注。如“土壤組成”主要包括礦物質(zhì)、有機質(zhì)、空氣、水分與微生物，這些因素共同影響土壤的肥力。學生可以在心智圖中將這一點標注出來，從而將“土壤的組成”問題轉(zhuǎn)化為“影響土壤肥力的因素”問題，為日后的地理學習做鋪墊。繪制心智圖既有利于學生發(fā)現(xiàn)知識之間的潛在聯(lián)系，也有利于加強學生對知識的理解和記憶。因此，在實際教學中，教師應教會學生繪制心智圖的正確方法，從而幫助學生高效地建構(gòu)認知，實現(xiàn)深度學習。

結(jié)語

綜上所述，在深度學習視角下，高中地理教師不僅要引導學生掌握地理知識的重難點，還要助力學生的思維由低階思維向高階思維發(fā)展。為此，教師應在實際教學中靈活應用多種地理教學方法，借助多樣化的任務(wù)、項目與活動，發(fā)展學生的地理學科核心素養(yǎng)，從而有效提升高中地理教學的質(zhì)量，為學生未來應對高考地理奠定良好的基礎(chǔ)。

[參考文獻]

[1]潘群.深度學習視域下的高中地理教學策略[J].文科愛好者，2023（5）：62-64.

[2]董美辰.深度學習視角下高中地理體驗式教學現(xiàn)狀及優(yōu)化策略研究［D］.青島：青島大學，2023.

[3］袁開祝.深度學習視角下的高中地理PBL教學策略研究［J].高考，2023（8）：97-99.

[4］元平勝.深度學習視域下高中地理大單元教學策略探析［J].高考，2023（3）：53-55.