學教同頻下小學英語讀寫教學的有效性研究

在小學英語課程教學中，教師應積極采用“學教同頻”這一教學模式，培養學生聽、說、讀、寫、看等綜合語言運用能力。該模式強調在師生互動的基礎上，開展一系列豐富多元、螺旋遞進的教學活動，從而實現師生合力的最大化。學教同頻指教師的教學要適合學生，符合學生的心理特點、學習風格和認知方式，實現教與學的同步。然而，在實際的小學英語課堂中，不少教師過于注重語言知識技能的傳授，忽視了對學生語言表達能力的培養，缺少對單元主題意義的探究。這導致學生在課堂中的互動交流越來越少，進而使學生逐漸喪失語言學習的興趣。基于此，本文以譯林版小學英語六年級下冊Unit2Goodhabits讀寫教學為例，闡述學教同頻下小學英語課堂教學的有效策略。

一、提煉單元主題，統整學習內容

在小學英語課堂教學中，教師應注重師生之間的雙邊互動，幫助學生在語言學習和主題意義探究的過程中夯實語言基礎，發展學習能力，提升思維品質。為了更好地在課堂教學中展開互動，教師應深入研讀單元教材內容，提煉單元主題，并在課時教學中對單元主題內涵進行系統性和層次性分解；整合課內外語言學習內容，確保學生在整體性的語言學習中有明確的思維方向，從而使學生實現更深層次的語言發展。

本單元的主題為“生活習慣和學習習慣”，屬于“人與自我”主題范疇，涉及“生活與學習”“做人與做事”等主題群，同時還包括“學習與生活的自我管理”“生活與學習中的困難、問題及解決方式”等子主題。本單元教學旨在讓學生認識到培養良好習慣的重要性，并在生活中從多方面樹立積極健康的生活態度，促使學生形成積極向上的情感態度和價值觀。為了幫助學生進一步深化和鞏固單元核心語言知識，并提升其語言表達能力，教師整合了課內外語言學習資源，設計了以“Tobeabetterme”為主題的讀寫教學實踐活動。

二、基于學情特點，明確教學目標

在小學英語課堂教學中，教師只有了解學生的語言發展特點和學習需求，才能更巧妙地設計活動，解決教學活動中的關鍵問題，促進學生語言素養的綜合提升。因此，教師應在學情分析的基礎上，整體分析單元教學內容，厘清教學內容的邏輯串聯，從而設定一系列單元教學目標。

本課時的授課對象為六年級的學生，他們在單元新授課時已經掌握了如何用英語描述自己的生活和學習習慣，并了解如何在生活的各個方面養成好習慣。基于學情特點，教師從不同層面設計了本課時的教學目標： ① 學生能在看、讀中獲取圖片的關鍵信息，引發深層思考，加深對培養好習慣的認識；② 學生能基于結構化知識，靈活運用英語表達在生活中如何培養良好的習慣； ③ 學生能在拓展閱讀中認識到養成好習慣的重要性，并在生活中逐漸形成對學習、做人、做事的正確態度，樹立積極正向的情感態度和價值觀[1」

三、注重語言互動，制訂評價標準

學教同頻下的小學英語課堂教學，需要教師秉承逆向設計的教育理念，以預期學習成果為基礎，基于教材內容制訂合理、客觀的評估指標，促使學生的“學”與教師的“教”實現同頻共振，從而保證教學目標的達成。因此，教師在注重設計多樣化的語言輸出活動的同時，還應制訂相應的評價標準，以提升學生的語言學習效果。學教同頻教學模式注重將多元的“評”貫穿于課堂“教”與“學”的關鍵任務之中，從而在“教一學一評”一致性中促進課堂互動，提升學生的語言能力。

在Unit2Goodhabits讀寫教學中，教師設計了如下評估指標： ① 學生能否根據教材中的不同圖片，正確判斷人物的生活習慣； ② 學生能否在閱讀描寫全紅嬋的語篇中，了解全紅嬋的好習慣，梳理文本的基本結構，并完成OREO寫作導圖； ③ 學生能否在精讀中逐漸掌握寫作方法，認識到在寫作中構建清晰的行文框架、妙用副詞、活用金句的重要性；④ 學生能否在寫作實踐中描述自己的生活習慣和學習習慣，并在生活中做一個積極向上、健康樂觀的人[2]。

與此同時，教師可以采用評價量表這一評估工具，通過設置具體的評價標準來檢測課堂中教師“教”和學生“學”的效果，從而及時調整教學策略，促使學生實時檢測自身的語言學習成果。以本節課為例，教師制訂了如下寫作評價標準。

表1Unit2Goodhabits寫作評價標準

教師從內容的準確性和全面性、表達的邏輯性、語言的豐富性等方面出發，精心設計評價量表，鼓勵學生在寫作實踐中參照評價量表，努力做到語言生動、書寫美觀、語法準確、邏輯清晰等，真正讓學生實現深度學習。

四、設計閱讀活動，深化主題感知

學教同頻下的小學英語課堂教學，需要教師積極整合“教”“學”“評”，讓“評”貫穿“教”與“學”。同時，通過師生的積極互動，實現教學目標的最優化，從而促進學生核心素養的發展。因此，教師應精心設計一系列螺旋遞進的教學活動，促使學生在豐富多元的讀寫實踐中豐富語言積累，深化思維品質，發展學習能力，拓寬文化視野。

教師在教學中應有意識地為學生創設自主參與和探究主題內涵的情境，幫助學生獲得豐富的語言學習體驗，促使其將課堂所學遷移運用到真實生活中。在本節課中，教師設置了“Learnfromourfriends”“Learnfromourmodel”和“Tobeabetterme”三個情境任務，促使學生在活動體驗中豐富語言積累，提升讀寫思維能力[3]

（一）創設主題情境，激發語言學習興趣

學教同頻下的小學英語讀寫教學，需要教師在活動設計中以單元主題意義為價值引領，積極創設真實、鮮活的語言學習情境，激活學生的語言知識背景圖式，激發學生語言探究的欲望，使學生在真實或接近真實的寫作情境中，有表達的動力，能全身心投入到讀寫活動中。教師可以通過設計核心為“感知與注意”的語言學習實踐活動，豐富學生的情感體驗，使學生理解單元主題之間的邏輯聯系，有效提升學生語言學習的積極性。在課堂導入環節，教師設計了“Playagame”的游戲活動，呈現生活化的教材插圖，鼓勵學生觀察非語言信息，判斷人物的生活習慣。這促使學生在情境中初步感知讀寫主題，增強互動意識。在這一環節，教師呈現了波比“makes the room messy”、蘇海“has dancing les-sons”、比利“eatstoo muchfood”、山姆和波比“dosportsatweekends”的教材圖片，鼓勵學生在判斷后進行總結和分類，認識到習慣的分類—“Goodliv-inghabits”和“Goodlearninghabits”，為后續的閱讀和寫作做好準備。

（二）設計梯度任務，習得結構知識

小學英語讀寫教學不是讓學生簡單地閱讀文本和寫命題作文，而是在情境引領基礎上，通過深度閱讀和創造性表達，培養學生的綜合語言運用能力。教師應呈現與單元主題高度契合的語篇，在真實情境中精心設計閱讀任務，幫助學生在精讀中構建寫作框架，提升寫作技能，拓寬寫作思路。同時，還應通過適當的追問引導學生深化對語篇的理解，促使學生實現語言知識輸入到輸出的積極轉化，培養學生的綜合語言運用能力。

在本節課中，教師呈現了一篇題為“Greatdiv-er，goodhabits”的語篇，該語篇介紹了游泳運動員全紅嬋的生活和學習習慣。教師通過提問學生“HowdoesLiHuawritethispassage?”，引導學生在略讀中分析該語篇的寫作框架，培養學生的概括能力。在這一環節中，教師展示了可視化Fishbone寫作導圖和OREO寫作導圖，供學生自主選擇。

不同的語篇具有其獨特的語言組織形式和交際互動功能，承載著作者的寫作意圖。因此，熟悉范文的寫作結構和文體特征是學生學習英文寫作的重要方式。教師在指導學生寫作的過程中，要精心設計精讀活動，引導學生分析范文、厘清細節，嘗試概括文本結構，搭建寫作框架，幫助學生掌握寫作技巧。思維導圖作為一種輔助工具，具有直觀性和形象性的特點，能幫助學生條理清晰地整理閱讀內容，使語篇的思維更加可視化和結構化。在這一教學過程中，教師呈現了可視化的OREO寫作導圖，并設計了“Readandcomplete”的小組精讀活動，引領學生在互動交流中提煉關鍵信息，實現\"教”與“學\"的同步。通過合作交流，學生總結出范文中開頭處的“Opinion”為“Good habits are the key.”，結尾處的“Opinion”為“Ina word，good habits are goodfor...”，中間段的“Reasons”和“Examples”則緊緊圍繞“Good livinghabits”和“Good learninghab-its”進行舉例描述。分析和概括語篇結構，有助于培養學生的邏輯思維。

（三）探究語言特征，提升鑒賞能力

為了讓學生能在“教”中“學”，在“學”中“思”，教師應帶領學生在閱讀范文的過程中欣賞其語言之美，在反復品讀的過程中體悟寫作的魅力。范文中有些例句生動而簡潔，能表達情感、闡述道理，引發學生的情感共鳴，從而發展學生的語言思維。在本節課中，教師通過提問“WhatgoodhabitsdoesQuanHongchanhave?”，引導學生在閱讀中感受語篇中使用的動詞和副詞的豐富性，促使學生在課堂互動中掌握寫作方法，認識到細節描寫在寫作中的重要性。為了進一步豐富學生的語言表達，提升學生的語言學習能力，教師從學生的真實生活出發，鼓勵學生嘗試運用“Ihave...habits.I...”這一句式進行靈活表達，描述自身具備的良好生活習慣和學習習慣，通過創造性的語言輸出提升表達能力[4]

教師還通過出示范文中的“Goodhabitsare thekeytoalldoors.”這一諺語，追問學生“WhydoesLiHuausethesaying?”，激發學生的深層思辨，促使其在積極互動中實現深度學習。在這一環節中，有學生認為“Usingthe sayingcan makeour passagesmorebeautiful.”，從而在觀察思考中認識到在寫作中旁征博引的重要性。教師再追問學生“Whatoth-ersayingsdoyouknow?”，引導學生學習更多的語言知識，在語言實踐中豐富學生的知識積累。為了讓學生學會在語篇中合理地運用諺語名言，教師呈現了“The early bird catches the worm.”“Practicingmakesperfect.\"Goodhabitsmakealifetime.\"等諺語，設計了學伴討論活動，鼓勵學生在互動探究中選擇合適的諺語進行寫作，理解在寫作中“活用金句，強化觀點”的重要性。

五、開展評價活動，指向學思共振

在本節課中，教師在學生寫作之前呈現寫作評價標準，引導學生依據具體的寫作思路展開創造性寫作實踐，培養學生運用語言解決實際問題的能力。教學同頻是師生在課堂教學中思想碰撞的過程，是學生語言創新遷移的過程，也是學生在反思總結后實現語言能力提升的過程。在小學英語讀寫教學中，學生從深層閱讀到創造性表達的過程，是自主建構結構化語言知識體系的過程，也是進行語言學習和模仿的有效途徑。學生完成寫作后，教師應積極開展主體多元、形式多樣的寫作評價活動，使學生在對他人的英語習作進行理性分析和評價的過程中，提升寫作鑒賞能力和綜合語言運用能力，同時加深對單元主題意義的理解。在學生自評、互評以及師評的基礎上，教師應對優秀作品進行展示，充分發揮榜樣的引領作用，促使學生在寫評結合中樂寫、善寫，提升學生的語言能力。

通過以上在課堂教學方面的“調頻”措施，能達成課程教學內容、教學方法和組織形式的師生同頻、共鳴，使教師與學生在情緒、認知和行為上同頻共振，進而實現“樂教一樂學、會傳一會練、善引一善思”的目標，最終指向“教”與“學”同頻，提升教學效果和學習效果，幫助學生實現深度學習和終身學習。

[參考文獻]

[1］毛凌飛.核心素養視角下小學英語課內外閱讀教學融合發展策略[J].校園英語，2022（42）：97-99.

[2］鄒艷.基于主題意義探究的小學英語遞進式課堂活動實踐［J］.中小學外語教學（小學篇），2022，45（5）:8-13.

[3］江苗.主題意義引領下的小學英語單元復習教學實踐：以譯林版《英語》五年級下冊Unit5Helpingourparents為例［J］.教學月刊小學版（綜合），2023（4）：41-43.

[4］葛連干，羊秀明.核心素養視域下的小學英語主教材與繪本融合教學實踐探索：以譯林版《英語》六（下）Unit8Ourdreams為例[j].小學教學設計，2023（18）：40-43.