名著讀后續(xù)寫教學(xué)模式探究

關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫；英語(yǔ)名著；歐·亨利短篇小說；英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

歐·亨利的作品以精巧的敘事結(jié)構(gòu)及“意料之外，情理之中”的留白式結(jié)尾著稱，與高考讀后續(xù)寫題型對(duì)邏輯推演與創(chuàng)造性思維的要求高度契合。例如，TheLastLeaf中老畫家貝爾曼以生命繪制“最后一片葉子”，將平凡的葉子升華為藝術(shù)理想與生命價(jià)值的象征。小說開放式結(jié)尾未直接刻畫主人公的心理變化，為續(xù)寫教學(xué)提供了契機(jī)：學(xué)生可基于原文主題與人物性格，補(bǔ)白情感邏輯，提升語(yǔ)言能力與思辨素養(yǎng)。

當(dāng)前研究多聚焦續(xù)寫策略與語(yǔ)言能力提升的線性關(guān)聯(lián)，對(duì)文學(xué)名著與續(xù)寫教學(xué)的深度融合缺乏系統(tǒng)性探索。歐·亨利的短篇小說具有主題凝練、結(jié)局開放等特點(diǎn)，為突破傳統(tǒng)教學(xué)中“重技巧輕內(nèi)涵”的局限提供了理想載體。然而，實(shí)踐中學(xué)生易陷入機(jī)械模仿語(yǔ)言形式或情節(jié)套用的誤區(qū)，忽視對(duì)文本核心主題（如人性矛盾、藝術(shù)追求）的深度挖掘，導(dǎo)致續(xù)寫內(nèi)容與原文精神脫節(jié)。鑒于此，本文以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為框架，通過“讀一析一創(chuàng)一評(píng)”一體化活動(dòng)設(shè)計(jì)，依托南寧市第二中學(xué)課程案例，探索以名著為媒介、活動(dòng)為驅(qū)動(dòng)的續(xù)寫路徑。通過布置分層任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化歐·亨利語(yǔ)言風(fēng)格，提升語(yǔ)言遷移運(yùn)用能力；同時(shí)以思辨性活動(dòng)激發(fā)學(xué)生對(duì)生命價(jià)值、藝術(shù)理想等議題的思考，使其實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用能力、文學(xué)鑒賞能力與價(jià)值觀塑造的協(xié)同發(fā)展，為核心素養(yǎng)導(dǎo)向的英語(yǔ)教學(xué)提供實(shí)踐范例。

一、文本解讀

TheLastLeaf描寫了老畫家貝爾曼為因患肺炎而奄奄一息的年輕畫家瓊西畫最后一片常春藤葉的故事。小說的留白設(shè)計(jì)（如未直接描寫瓊西的心理變化）為學(xué)生提供了創(chuàng)作空間，引導(dǎo)其思考藝術(shù)理想與生命價(jià)值的深層議題。

二、學(xué)情分析

本文以南寧市第二中學(xué)高2102班學(xué)生為研究對(duì)象。該班學(xué)生英語(yǔ)綜合能力較強(qiáng)，且對(duì)文學(xué)作品興趣濃厚。教師通過設(shè)計(jì)分層任務(wù)（如詞匯注釋、文化背景補(bǔ)充）降低原版文本閱讀難度，適配學(xué)生的閱讀理解需求。

三、教學(xué)目標(biāo)

第一，語(yǔ)言內(nèi)化與遷移：引導(dǎo)學(xué)生模仿歐·亨利語(yǔ)言風(fēng)格，運(yùn)用象征性表達(dá)。第二，培養(yǎng)學(xué)生的雙線創(chuàng)作能力：引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建符合原文基調(diào)的情節(jié)

與情感邏輯。第三，跨模態(tài)輸出：通過歌曲填詞、劇本改編等活動(dòng)深化學(xué)生對(duì)文本的理解。

四、課例分析

（一）課前準(zhǔn)備

1.教師處理文本

教師將文本詞匯分級(jí)優(yōu)化，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)替換超綱詞匯，同時(shí)保留關(guān)鍵的文學(xué)表達(dá)；整合文本的高頻表達(dá)，形成兼顧語(yǔ)言規(guī)范性與文學(xué)原味的“教學(xué)專用文本”；將小說按情節(jié)節(jié)點(diǎn)拆分為7個(gè)主題單元（如“絕望的寒冬”“葉子的謊言”等），每日任務(wù)為解讀三段核心文本并進(jìn)行文化注解。

2.學(xué)生多模態(tài)閱讀實(shí)踐

學(xué)生通過“浸潤(rùn)式個(gè)體閱讀一協(xié)作式思辨對(duì)話一藝術(shù)化語(yǔ)言轉(zhuǎn)化”的路徑，在七日遞進(jìn)式任務(wù)鏈中完成對(duì)TheLastLeaf的深度研讀。在浸潤(rùn)式個(gè)體閱讀中，在每日限定核心段落（如“貝爾曼深夜作畫”場(chǎng)景）中標(biāo)注情感關(guān)鍵詞（如defiance、sacrifice），并撰寫50詞微型讀后感，培養(yǎng)元認(rèn)知能力；在協(xié)作式思辨對(duì)話中，小組圍繞爭(zhēng)議性問題（如“謊言是否具備道德正當(dāng)性？”）展開辯論，通過觀點(diǎn)碰撞重構(gòu)文本意義；在藝術(shù)化語(yǔ)言轉(zhuǎn)化中，對(duì)音樂感興趣的學(xué)生可以將歐·亨利語(yǔ)言風(fēng)格遷移至音樂創(chuàng)作（如用藍(lán)調(diào)旋律改編“落葉獨(dú)白”），實(shí)現(xiàn)從輸入到輸出的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。同時(shí)，采用三級(jí)評(píng)估體系對(duì)學(xué)生的閱讀效果進(jìn)行有效檢測(cè)?；A(chǔ)層：通過選擇題檢測(cè)情節(jié)記憶（如“貝爾曼死亡的直接原因”）。分析層：繪制思維導(dǎo)圖，梳理人物關(guān)系網(wǎng)。評(píng)價(jià)層：借助開放式問題探討主題矛盾（如“藝術(shù)理想與生命價(jià)值敦輕敦重？”）。

在佳句積累、仿寫的基礎(chǔ)上，教師開展“以唱促寫”活動(dòng)，讓學(xué)生將歐·亨利語(yǔ)言風(fēng)格（如關(guān)于“天氣”“哭泣”的豐富描寫）改編成歌曲，既大大降低了學(xué)習(xí)難度，使讀后續(xù)寫訓(xùn)練妙趣橫生，又豐富了語(yǔ)料庫(kù)，增強(qiáng)了讀后續(xù)寫的信心。

3.背景知識(shí)整合

對(duì)于“歐·亨利式結(jié)尾”的特點(diǎn)以及歐·亨利的生平事跡、作品等，由學(xué)習(xí)小組合作搜集資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)小組將研究結(jié)果制成思維導(dǎo)圖或手抄報(bào)，張貼于教室公共學(xué)習(xí)區(qū)，供全班同學(xué)互相學(xué)習(xí)借鑒，加深對(duì)作品和作者的理解，鍛煉思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)深度閱讀，為讀后續(xù)寫打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.小組話劇表演

英語(yǔ)話劇表演能夠幫助學(xué)生積累英語(yǔ)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的社交能力，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行跨文化交流，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[1]。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將 TheLastLeaf改編成英語(yǔ)劇本，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式開展話劇表演活動(dòng)。學(xué)生為了圓滿完成話劇表演，會(huì)認(rèn)真研讀文本，思考、交流、體會(huì)人物情感和小說情節(jié)，感悟文本語(yǔ)言之美，這一過程極大地促進(jìn)了學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)積累。在話劇表演的籌備過程中，學(xué)生集思廣益，積極準(zhǔn)備話劇表演道具，如ivyleaf（常春藤葉）、ironbedstead（鐵床架）、thermometer（溫度計(jì)）、ladder（梯子）、brushes（畫筆）、palette（調(diào)色板）等，鍛煉了問題解決能力、合作能力和社會(huì)交往能力。在話劇表演過程中，由于場(chǎng)地等因素的限制，部分細(xì)節(jié)需要學(xué)生跳出思維定式，尋求其他表演方案，這培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）課堂活動(dòng)

1.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，激活圖式，引入主題

教師播放了相關(guān)的短視頻進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生直觀感受歐·亨利式結(jié)尾的特點(diǎn)。短視頻的背景是墓園，畫面中一男子跪在一個(gè)墓碑前，另有兩名男子走近。視頻中的對(duì)白如下：

ManA ∵ Whydid youdie？Mylifewasperfect till you died.I'd wake up in the morning，smiles on my face，waitingforanotherday.Iwasso happy.And then it all went black.My life，every day ishell. Sometimes， I wishIwas dead myself.Why did you die？Why did you die？

ManB ∵ Who washe though？

ManA ∵ Mywife's firsthusband.

視頻到這里戛然而止。此時(shí)，教師自然引出歐·亨利式結(jié)尾的特點(diǎn)（意料之外，情理之中）和歐·亨利的寫作風(fēng)格（如humorous language、sur-prisingendings、tearfulsmile），既活躍了課堂氛圍，又巧妙地引入了本課的主題。

隨后，教師出示兩張圖片，一張是“thelastleaf”（暗指小說內(nèi)容），另一張是“cafe”（暗指讀后續(xù)寫的寫作指導(dǎo)模式），并讓學(xué)生猜測(cè)這兩張圖片之間的關(guān)系。學(xué)生給出的答案豐富多樣，如有學(xué)生認(rèn)為“l(fā)ovecan conquer all the difficulties”，雨中的落葉代表困境，咖啡代表愛的力量。

圖片導(dǎo)入的目的是拋出貫穿整節(jié)課的核心模式——“the‘cafe’pattern”。因此，學(xué)生能否回答出教師想要的答案并非關(guān)鍵，只要他們能夠積極參與討論和思考，能夠在圖片的輔助下開啟課堂學(xué)習(xí)，即達(dá)成本環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。

2.搭建語(yǔ)言橋梁，整合信息，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化

為更好地幫助學(xué)生搭建學(xué)習(xí)腳手架，教師開展兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：Development of the plot 和 Compare andEvaluate。學(xué)生先查找小說六要素（Who、What、Where、When、Why、How），進(jìn)而提煉關(guān)鍵要素

Characters、Actions、Feelings（CAF）。這一活動(dòng)環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生把握故事發(fā)展的兩條主線（情節(jié)線和情感線）。在課堂上，學(xué)生用英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)人物內(nèi)心的情感變化，為讀后續(xù)寫打下基礎(chǔ)。

3.深讀文本，加深理解，鞏固圖式

教師引導(dǎo)學(xué)生以故事山（如圖1）的形式，結(jié)構(gòu)化展示小說的發(fā)展脈絡(luò)，以鞏固圖式。故事山中以不同的模塊將Characters、Actions和Feelings清晰展現(xiàn)，學(xué)生通過合作厘清故事的情節(jié)線和情感線，加深了對(duì)文本的理解。

PlotDiagram Climax 1

（“CAF\"） B：paint， die J：situp Rising Action Stenthe trhth Falling Action hopeful， in pain， J：pneumoni J.recover rk heart-broken D：told s outofbe S：sought hel 4 despire wor Beginning eelings： Ending

who.Sue andJohnsy

where：anoldflat 0 ：studio，m

when：Novemberig iC newgallery de OP

4.梳理構(gòu)思，謀篇布局，遣詞造句

教師引導(dǎo)學(xué)生找出原文中可以在續(xù)寫時(shí)呼應(yīng)的隱藏信息，如情節(jié)、情感、語(yǔ)言、歐·亨利式結(jié)尾等。學(xué)生需要基于以下續(xù)寫段落回答4個(gè)問題：

Para.1：Severalweekslater，Johnsymadeacompleterecoveryandwasable to get outof bedand walk around the room.

Para.2：One day，busyatherstudio，Sue'ssecretary broughtin her mail：“Boss，here's aninvitation to the opening of a new gallery.”

Question1：Are thecharactersrich orpoor？How do you know？

Question2：WhatisJohnsyinterestedin？Would Johnsy realizeher dream？

Question 3：Could you figure out the symbolic meaningin thestory，suchasthelastleaf？

Question 4：Could you make a list of some O Henry expressions and learn to use them in your writing？

這四個(gè)問題能夠幫助學(xué)生更精準(zhǔn)地找出續(xù)寫線索，完成讀后續(xù)寫任務(wù)。續(xù)寫內(nèi)容如圖2、圖3所示。

Paragraph 1： Several weeks Iater， Johnsy made acomplete recovery and wasable to get out of bed and walkaroundtheroom.Therosy cheeksinsteadofpalewhrteface Johnsy put on weight again withthe bestfriend'scare，she firs+wenttothe cemeteryto visitMr.Behrman'sgrave，tears fgratitude and sadness welled up in her eyes Following this.Johnsy wen+ tothe hospital+o visit those poor patients whosuffered from Mr.Pneumonia.Shetold+he storyabout herself to them and dresu pictures to encouragethem+o pickuptheir spirits Finally.people inNew York livea happyIrfe，radiantsmile backontheirface

Paragraph2：OnedaybusyatherstudioSue'ssecretarybroughtinhermail：“Boss，here'saninvitation totheopeningofanew gallery.\"CurioustoknowwhsentthemailSue acceptedtheinvitationandshoweduptherethatday.Nsnpnerhad Suenoticed JohnsythonJohnsy greeted herwith her handsshaking. Astonishedand joyful.thefriends wno have natmet fora long timegave eachothera beorhug.stiekinglikeglue.UnderJohnsy'sgudanceSue padavisitaroundthegallery.whichtumed outtobeafeast foreyes However，none of those paintings or statuescould be greater than Mr Behrman'smasterplece.Afterthat，thetuoartiststooktheirseats Inthegallery.chattingahout theircareerandstories Liketwo dynamicbirds.Outsidethe windowthemild breezestrolledthe leave onthevinegentlythe leavesrustlingas ifcheering for themand conveyinggratitude.toBehrman.

5.多元評(píng)估，修訂展示，反哺讀寫

評(píng)價(jià)方式有學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、AI評(píng)價(jià)等。教師引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、語(yǔ)言和寫作特色三個(gè)方面對(duì)續(xù)寫內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。經(jīng)過3分鐘的小組討論后，教師請(qǐng)學(xué)生用英語(yǔ)對(duì)續(xù)寫內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，具體如下：

針對(duì)段1，學(xué)生評(píng)價(jià)：大病初愈的Johnsy馬上呈現(xiàn)出 rosy cheeks 不符合常識(shí)。“finally，people inNewYork livedahappy life，radiant smile backon theirface”不太符合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景。原著描寫了這條街上藝術(shù)家們窮困潦倒的生活。此外，該段續(xù)寫并沒有與第二段有效銜接，第二段提到了secretary、boss、newgallery等關(guān)鍵詞。

針對(duì)段2，學(xué)生評(píng)價(jià)：該段很好地抓住了情節(jié)線 和情感線兩條續(xù)寫主線，描述了人物的心理變化過程， 如“curious-→excited（with her hands shaking）→moved （abearhug）→relaxedand hopeful（chattingabout their careers and stories like two dynamic birds）”。最后一句 用“l(fā)eaves”呼應(yīng)了歐·亨利式結(jié)尾的風(fēng)格。

之后，教師展示自己的續(xù)寫內(nèi)容，讓學(xué)生閱讀賞析，如圖4所示。

ApossibleversfnbyClaire

Para.1：Several weeks later，Johnsymadeacompleterecoveryandwasabletoget outofbedandwalkaroundtheroom.Thoughstillthinandalittleexhausted，her spiritwasrejuvenated.Thewarm breath of springwaskissing the leavesontheivy vine.Mr.Pneumonia left the neighbourhood and life returned to normal. Seeing Johnsy'srosy cheeks，Sue felt such reliefand joy that she could not hide her tears. Soon，Johnsy gotajobworking forawomen’smagazine asa fashion designer andc bloomed in theposition.Feelinganew surge of energyand hope，she decided to go toItalytofulfillherdreamofpaintingtheBayofNaples，whichprovedtobevery rewarding，bothartisticallyand financially.The two friendswent theirownseparate ways，Sue inItalyopeningher ownstudio.They stayed in touch over theyears， sendingChristmasand birthdaycards，still firm friends.

weakbut optimistic relieved delighted rejuvenated confident joyful hopeful kiss，Mr.Pleftworkbloomd，nt see J's rosy cheeks stay in touch open her studio send cards+letters

A possible versionbyClaire

uninterested curious， surprised overjoyed moved，exited ↓ ignore，untouched noticed， opeed return stay，met，hug

（三）課后作業(yè)

1.評(píng)價(jià)教師的續(xù)寫作品。2.完善個(gè)人習(xí)作，加入對(duì)話，并與組員進(jìn)行話劇表演。

結(jié)語(yǔ)

筆者嘗試將歐·亨利短篇小說TheLastLeaf融入讀后續(xù)寫教學(xué)，通過“讀一析一創(chuàng)一評(píng)”一體化活動(dòng)設(shè)計(jì)，構(gòu)建起以名著為載體、以學(xué)生為主體的教學(xué)范式。實(shí)踐表明，這一模式不僅能拓展教學(xué)資源，還能通過對(duì)文本主題的深度挖掘，有效提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、思辨能力與文學(xué)鑒賞能力，為核心素養(yǎng)導(dǎo)向的英語(yǔ)課堂教學(xué)提供可操作的實(shí)踐路徑。

[參考文獻(xiàn)]

[1］葛攀婕.英語(yǔ)話劇表演在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語(yǔ)畫刊（高中版），2021（6）：97-98.