一日活動視域下幼兒浸潤式禮儀教育的研究

《3一6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的”，教師要“創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需求”。教師應以幼兒一日活動為主線，開展浸潤式禮儀教育。浸潤式禮儀教育是指通過多種教育手段，以禮儀教育活動為載體，為幼兒營造沉浸式體驗活動氛圍，讓幼兒在多元化的活動中了解禮儀知識，展開遷移實踐，從而提升幼兒的文明禮儀素養[1]。

一、基于認知心理，創設禮儀教育環境

（一）布置主題標識，引導節約用水

《指南》指出要讓幼兒“在良好的社會環境及文化的熏陶中學會遵守規則，形成基本的認同感和歸屬感”。教師應結合幼兒的認知心理特點，引導他們參與布置主題標識，創設良好的禮儀教育環境，幫助他們養成節約用水的好習慣。

幼兒感知世界時，主要通過視覺、聽覺、嗅覺等感官來獲取并處理信息。筆者借此引導幼兒認識為何要節約用水，并指導他們設計并布置與“節水”相關的標識。在“看一看”環節，筆者讓幼兒觀察同伴的用水情況，找出不當的行為，并思考如何繪制主題標識。例如，幼兒發現有同伴在衛生間玩水，則可以繪制一幅嬉鬧的畫面，并配上“×”作為標識。在“聽一聽”環節，筆者讓幼兒細心傾聽衛生間是否有水滴聲，并結合“手、水龍頭、水流”等符號繪制標識，提醒大家及時關閉水龍頭，節約每一滴水。在“嗅一嗅”環節，筆者讓幼兒聞一下使用后沒有沖水的衛生間，說說自己的感受，讓他們明白大小便后要及時沖水，并繪制相應的標識。節約用水不僅是環保行為，也是禮儀教育的重要內容之一。在參與環境布置的過程中，幼兒在潛移默化中形成了節約用水的意識，逐步養成了良好的用水習慣。

（二）搭建游戲場景，遵守排隊秩序

由于幼兒的學習基本是在游戲和日常生活中進行的，所以教師要結合他們的認知特點，引導他們搭建與生活密切相關的游戲場景，讓他們置身其中，獲得切身感受，進而明確在生活中要遵守哪些規則。

在游戲中，常常可以發現不少幼兒哄搶玩具，推揉同伴，搶占游戲場地。針對此問題，筆者引導幼兒自主搭建游戲場景。首先，筆者讓幼兒回憶喧鬧混亂的游戲場景，讓他們認識到這樣會影響游戲效果，甚至會導致同伴摔跤。然后，筆者讓幼兒回想生活中有哪些設施可以避免此類問題，試著布置游戲場地，還原生活場景。幼兒總結了如下幾種方法：一是合理分配空間。可以按照功能劃分建構區、繪畫區、閱讀區等不同區域，并用桌椅分隔開。二是設置排隊通道進行導流。可以運用繩索劃分出若干排隊通道，根據需求選擇不同的隊伍。最后，筆者引導幼兒在“坐地鐵”“娃娃餐廳”等角色扮演區域實施這些措施，幫助他們養成排隊的好習慣，強化他們的規則意識。

（三）植入傳統文化，懂得分享玩具

幼兒的好奇心比較強，他們喜歡探究未知事物。基于此，教師可以給他們展示傳統玩具，并引導他們自主探究還有哪些傳統玩具，試著在布置游戲場地時放置這些玩具，創設具有傳統文化韻味的游戲環境。

觀察幼兒的日常行為，可以發現部分幼兒不懂得與同伴分享自己的玩具，長此以往，他們可能會變得自私自利。針對此問題，筆者引導幼兒參與布置與“謙讓分享”有關的下午茶環境。“茶文化”是中華傳統文化的重要內容，其中蘊含著諸多禮儀知識。在活動中，筆者讓幼幾將座椅相隔一定距離，擺放成面對面的兩排，并在桌子上放置仿真茶具玩具。同時，筆者結合環境提出問題，啟發幼兒思考，如“桌子很長，坐在兩側的小朋友無法拿到放在中間的玩具，你認為該怎么辦？”“著到對面的小朋友，你認為要如何與他們打招呼呢？”“如果你想要玩對面桌子上的玩具，你應該說些什么呢？”在幼兒有所感悟后，筆者適當給他們介紹“先客后主”“先老后少”等“茶文化”禮節，進一步植入傳統文化。將傳統禮儀、傳統玩具和環境布置結合在一起，能創設古韻盎然的游戲環境，讓幼兒認識到中華民族自古便是守禮的民族。

二、契合成長需求，拓展禮儀教育途徑

（一）關注生活細節，傳遞溫暖尊重

傳統的灌輸式教學難以滿足幼兒的成長需求，教師要結合幼兒的情感發展需求、社交發展需求、認知發展需求，拓展禮儀教育的途徑。幼兒在情感上需要得到關愛、理解和支持，因此，教師要關注日常生活中的細節，給予他們肯定、鼓勵和贊賞，讓他們感受到溫暖和被尊重，引導他們將愛傳遞給身邊的人。

在某次體育活動中，有一名幼兒因為腳腕扭傷，只能在旁邊看著其他同伴玩游戲。這使得他產生了消極失落的負面情緒。筆者觀察到此情況后，先引導幼兒互動討論，讓他們意識到同伴無法參加劇烈運動，鼓勵他們探討能否設計出適合同伴的游戲。經過討論，幼兒設計出了“原地丟沙包”游戲，即使腿腳不方便，也可以參與其中。最后，筆者啟發幼兒思考：在生活中如果遇到腿腳不方便、失明失聰的人，應該如何做？幼兒明白，自己要觀察其他人的言行，分析他們是否需要幫助，并及時向有需要的人提供幫助。這能將溫暖和愛傳遞給其他人，讓他人體會到被尊重和關愛。

（二）挖掘節日資源，踐行敬老美德

在社會性發展方面，幼兒需與他人建立良好的社交關系。但是，不少幼兒沒有認識到要尊敬老人，社交能力也比較薄弱。針對此問題，教師可以利用重陽節等節日，組織幼兒參加敬老活動，讓他們明白應該如何與老人相處。

在“重陽敬老”活動中，筆者安排了“讀、思、行”三個環節的活動，讓幼兒逐步懂得尊老敬老。首先，筆者引導幼兒閱讀繪本，了解古人尊老敬老的小故事，并讓他們以看圖說話的方式，試著講述“黃香溫席”的故事。其次，筆者提出問題，組織幼兒互動討論。問題一：黃香為什么要在夏天給席子扇風，在冬天給父母暖被？問題二：你會做和黃香一樣的事情嗎？你是如何對待父母長輩的？最后，組織幼兒參加與重陽節有關的游戲活動。例如“負重登高”活動，筆者讓幼兒在腿上綁上重物，模擬老人登樓的場景，讓他們切身體會老人的艱辛。又如“做重陽糕”活動，筆者引導幼幾制作重陽糕，并將制作好的糕點分給敬老院中的老人。在組織與敬老有關的節日活動時，教師要聯系家長或社區工作人員，組織家校社聯合活動。這能更好地引導幼兒，讓他們認識到要尊老敬老，學會與老人建立良好的社交關系。

（三）進行家園互動，深化家國意識

幼兒時期是個體認知發展的關鍵時期，教師要把握好這個時間段，設計豐富多彩的活動，讓幼兒逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。愛國主義是中華民族精神的核心，也是禮儀教育的重點之一。教師可組織家園互動活動，讓幼兒明確“國”與“家”的關系，形成家國情懷。

在國慶節期間，筆者開展了“看國慶閱兵儀式，畫愛國主題畫作”家園互動活動。首先，筆者安排幼兒和家長一起觀看國慶閱兵儀式，并邀請了解國防知識的家長給幼兒講解不同部隊的作用，介紹各種先進的國防裝備。觀看結束后，筆者組織了親子交流活動，讓幼兒說說自己觀看閱兵儀式的感受，并邀請家長給幼兒示范軍禮，讓幼兒試著做舉手禮、注目禮等。接著，筆者開展了繪畫活動，讓幼兒和家長一起參與，嘗試繪制閱兵儀式中的某個場景。不同的家庭可以用自己的方式表達對祖國的熱愛和祝福。最后，筆者組織了交流分享活動，讓幼兒拿著自己家庭繪制的作品，說說畫了什么，想表達什么意思。家長則擔當評委，為每一幅畫作打分。通過家園互動活動，能讓幼兒認識到“家是最小國，國是最大家”，使他們明白自己也肩負著建設國家的重任。這樣的活動拓展了禮儀教育的途徑，也深化了幼兒的家國情懷。

三、聚焦群體學習，組織禮儀教育活動

（一）共讀活動，交流角色行為

《指南》指出，教師要“經常和幼兒一起參加一些群體性的活動，讓幼兒體會群體活動的樂趣”。在浸潤式禮儀教育中，教師要設計一些與禮儀有關的群體學習活動，如共讀活動，引導幼兒一起閱讀與禮儀有關的繪本作品。幼兒在探討交流主人公的行為的過程中，能夠相互啟發，養成良好的生活習慣。

《我有禮貌》繪本包含了“呼嚕豬請客”“臭嘴巴和甜嘴巴”“犀牛買西瓜”“新鄰居”“沒禮貌王國”等小故事，告訴幼兒要懂文明、講禮貌。在共讀活動中，筆者設計了如下幾個活動環節：一是“點評主人公”，在閱讀“臭嘴巴和甜嘴巴”后，讓幼兒說說同樣是去求助他人，有禮貌的弟弟和沒禮貌的哥哥得到的對待為何不同，他們的故事給了自己什么啟迪；二是“演繹主人公”，讓幼兒扮演“臭嘴巴”的哥哥，說說他應該如何做才能得到他人的原諒；三是“相互照鏡子”，讓幼兒“以人為鏡”，找出同伴有哪些不講禮貌的行為，結合繪本內容，說說應該如何端正言行。在共讀討論的過程中，幼兒能逐步明白什么是文明禮貌的行為，同時，他們也能在同伴的提醒下反思自己的言行，進而糾正自己的不當言行。

（二）創作活動，厚植審美觀念

在集體創作活動中，教師可以引導幼兒探討怎樣的行為才是“美”的體現，讓他們嘗試畫出生活中“美”的場景。通過該活動，幼兒能明白“美”不只是容貌美、風景美，還是品德美、行為美。

在“美麗的春天”集體創作活動中，筆者先帶領幼兒走進大自然，近距離感受姹紫嫣紅、鳥語花香的春天，體會大自然的美；再觀察幼幾的具體行動，抓住禮儀教育的契機，提出問題，引導他們思考。例如“有的小朋友隨意采摘花朵，拔出青草，搖晃樹木，破壞了綠化，你們認為這樣的行為是‘美’的嗎？”“怎么做才能保護美好的環境，讓更多人欣賞到春天的美呢？”在幼兒有所感悟后，筆者組織他們進行集體創作。幼兒不僅畫出了春日美景，還繪制出言行端正的孩童形象。例如，有一組幼兒畫的是“澆水施肥”，他們認為可以通過勞動保護花草樹木。最后，筆者讓幼兒合作創編童謠，總結在游覽春景時哪些行為可以做，哪些行為不能做。在集體創作活動中，教師不僅要讓幼兒討論怎樣的言行才是“美”的，還要讓他們將這些“美”落實到實際行動中，如引導幼兒有禮貌地向他人請教問題、與他人分享繪畫工具、耐心地幫助他人等，這樣才能讓幼兒真正厚植審美觀念[2]

（三）實踐活動，擔當社會責任

在浸潤式禮儀教育中，教師要引導幼兒積極參與實踐活動。教師可以聯合社區有關部門，設計實踐活動，引導幼兒參與各種社會公益活動。通過實踐，幼兒能認識到自己也是社會的一員，要擔當建設社會的重任。

在“尋找社區好鄰居”實踐活動中，筆者和社區居委會聯系，組織幼兒參加社會調查活動。筆者先讓幼兒分小組活動，在社區工作人員的帶領下，觀察社區居民的表現，尋找不遵守社會公德的言行，如亂扔垃圾、與鄰居爭吵、遛狗時不系繩等。此后，筆者再讓幼兒編寫文明禮貌宣講口號，編演文明禮貌主題小品。在此過程中，筆者還請社區工作人員指導幼兒。最后，筆者組織了社區宣傳活動，讓幼兒協助社區工作人員進行文明禮貌宣傳。在實際的活動過程中，有一個小組觀察到有居民遛狗時不系繩，縱容寵物隨地大小便，被鄰居指出后還與他人爭吵，他們便編演了小品，諷刺這件事情，還編寫了宣傳口號“狗狗是人的好朋友，文明養狗，幸福永久”。禮儀教育與社會責任教育密切相關。在實踐活動中，幼兒能認識到在公共場合應遵守哪些行為規范，端正自己的言行以形成良好的社會風氣，從而提升社會責任感。

結語

在浸潤式禮儀教育中，教師要關注幼兒的一日生活，為他們創設體驗式的活動情境。這樣的禮儀課程能使幼兒情感愉悅，激發他們的學習興趣，喚醒他們的主人翁意識，促使他們主動與他人交流，并積極參與多種與禮儀相關的實踐活動，從而端正他們的言行，提升他們的綜合素質。

[參考文獻]

[1］杜璇.幼兒園禮儀教育的作用及實施途徑[J].教師博覽，2023（3）：81-82.

[2］張淑琴.中華優秀傳統文化融入幼兒課程的重要性及方法［J］.甘肅教育，2024（2）：125-128.