高中地理情境教學的意義與策略

地理情境教學是指教師依托信息技術與多媒體設備，在對地理教材內容進行深度挖掘與分析的基礎上，綜合運用各類地理教學工具來創設教學情境的一種教學方法。通過創設教學情境，教師能夠讓學生仿佛置身于真實的地理場景之中，豐富學生的學習體驗[1]。傳統的高中地理教學方式往往以教師講解知識為主，難以充分調動學生主動學習的積極性。情境教學作為一種創新教學模式，能夠使教學內容更加生動形象、具體可感，并且緊密貼合學生的生活實際，有利于引導學生主動思考、探究，進而促進學生地理核心素養的發展。

一、高中地理情境教學的意義

（一）激發學習興趣與熱情

在高中地理教學中，教師借助多媒體手段生動展示世界各地奇妙獨特的地理現象，能夠激發學生的學習熱情與探究欲望，促使學生積極主動地投身于地理知識的學習中。此外，教師緊密結合生活中的地理現象來創設教學情境，引導學生深入分析地理現象的形成原因及其產生的影響，能讓學生在理解并掌握相關地理知識的同時，深刻感受到地理知識與日常生活的緊密關聯，進而激發他們主動探究生活中的地理現象的積極性。

（二）提升知識理解與應用能力

高中地理中有許多抽象的概念，如大氣環流、地殼運動等。傳統教學模式下，教師簡單的講解并不能讓學生深入理解知識，而借助情境教學，利用多媒體技術（如視頻、動畫等）將相關原理直觀呈現，能讓學生清晰了解地理現象的變化過程及規律，深化對知識的理解。此外，教師創設基于生活實際的情境，讓學生運用已掌握的地理知識解決問題，不僅能使學生更深入地理解知識，還能提升他們的知識應用能力，促進其內化知識。

（三）培養綜合思維能力與素養

教師創設情境，引導學生對多種地理要素，如地形、氣候、水土、人口等展開分析，能幫助學生學會從多元視角審視地理問題，深入理解各要素之間的內在關聯，進而有效培養學生的綜合思維能力。借助情境模擬活動，學生能夠在實際操作過程中熟練掌握地理技能，切實提升解決實際問題的能力。此外，在情境教學下，學生能夠直觀理解不同地區所面臨的困境，深刻認識到地理環境與人類活動之間相互作用、相互影響的關系，從而深化對可持續發展理念的認識，培養社會責任感，提升綜合素養。

二、高中地理情境教學策略

（一）創設問題情境，引導思考

在高中地理教學中，提問是不可缺少的環節。教師創設問題情境，以問題為導向指引學生主動參與、積極動腦、自覺交流、大膽創新，能激活學生的思維，提升學生的學習效率[2]。此外，提問還能激發學生的好奇心與求知欲，促使學生主動思考、自主學習，進而提升學生的地理學習能力與綜合素養。

以人教版高中地理必修第一冊中“海水的運動”的教學為例。首先，教師可借助多媒體播放一段帆船在海上航行的視頻，以此吸引學生的注意力。視頻播放結束后，教師可順勢提出問題：“帆船在大海中航行主要依靠什么動力來驅動呢？”對此，學生可能會猜測是風力、海浪等在發揮作用。趁著學生興趣高漲，教師可以適時講解“海水的運動”知識。在講解洋流分布規律時，教師可展示世界洋流分布圖，并設計由淺入深的問題鏈：“北半球中低緯度海區的洋流的流動方向特點是什么？南半球中低緯度海區的洋流流向和北半球的一樣嗎？洋流的形成和盛行風之間存在著怎樣的關系？”這些問題層層遞進，能夠引導學生自主觀察地圖、分析地圖，逐步探究洋流的分布規律。隨后，教師可展示我國漁場的分布圖，讓學生運用學到的洋流知識，分析漁場為何會這樣分布。此時，教師還可以引導學生回顧課堂開始時提出的問題。學習了與洋流相關的知識后，學生能夠更加準確地解答這個問題，深化對洋流知識的理解，并能拓展思維，明白洋流對帆船航行既有積極的一面，比如助力帆船航行，也有消極的一面，比如可能改變航行路線等。最后，教師可展示海洋中漂浮著大量垃圾的圖片，讓學生結合海水運動知識以及生活經驗，分析出現這種情況的原因。在學生得出“垃圾是隨著洋流漂流到海洋各處”的結論的基礎上，教師可進一步提出探索性問題：“‘洋流擴大了海洋的污染范圍’這一觀點是否正確？”學生結合帆船航行問題的答案，經過思考能夠明白，洋流對海洋污染的影響具有雙重性。一方面，洋流會將污染物帶到海洋的各個角落，擴大污染范圍；另一方面，洋流也會將近海的污染物質挾帶到其他海域，這在一定程度上有利于污染物的擴散，加快了污染物的凈化速度。

在高中地理教學中，創設問題情境是引導學生思考、提升教學效果的有效策略。設計層層遞進的問題鏈，能夠深化學生對知識的理解，培養學生的思維能力，提升學生的地理綜合素養。

（二）創設游戲情境，激發興趣

游戲情境教學法作為一種創新的教學手段，能夠激發學生的學習興趣，促使學生形成內在的學習驅動力。高中地理學科知識豐富，其中不乏抽象概念。傳統教學方式往往側重于知識的單向灌輸，不僅容易讓學生感到枯燥乏味，還會阻礙學生對知識的深入理解與記憶，長此以往，會降低學生的學習積極性。創設游戲情境，則能夠營造良好的學習氛圍，極大地激發學生的學習興趣。同時，游戲情境還能增強學生之間的互動，提高學生的課堂參與度，讓學生在親身體驗與互動交流中，更為深刻、透徹地理解知識。

以人教版高中地理必修第一冊中“地球的圈層結構”的教學為例。教師可以通過創設游戲情境，幫助學生更好地理解地球內部圈層和外部圈層的組成與特點。具體教學過程如下。在正式教學前，教師可以在教室地板上繪制地球內部圈層和外部圈層的結構示意圖，清晰展示各圈層的相對位置和范圍。隨后，將學生分成若干小組，每組推選一名代表參與挑戰賽。挑戰賽規則為：所有參賽者從同一起點出發，依次經過代表不同圈層的區域；當參賽者踏上某一圈層區域時，教師會提出與該圈層相關的問題，即“關卡問題”，參賽者需要正確回答該問題，才能“穿越”該圈層繼續前進，若回答錯誤則需停留在原地，同組成員可以一起查閱書本或討論，共同尋找正確答案，直到答對后方可繼續“穿越”圈層。例如，當參賽者踏上代表“大氣圈”的區域時，教師可以提問：“大氣圈中能吸收紫外線，保護地球生物的是哪一層？”參賽者只有準確答出“平流層中的臭氧層”才能繼續前進。這種寓教于樂的方式，能夠極大地激發學生的學習興趣，促使他們主動學習相關知識。游戲結束后，教師需要對各小組的表現進行評價。一方面，教師可以統計每一小組回答問題的正誤情況，了解學生對知識的掌握程度；另一方面，可以采用“圈層代言人”的方式，為每一小組隨機分配一個圈層，使不同小組成為所分配圈層的“代言人”。在教師完成所有知識點的講解后，“代言人”需向其他同學詳細介紹自己所“代言”的圈層的主要特點，包括其組成、功能、與其他圈層的相互關系等。其他小組的學生可以隨時提問。在此過程中，教師要適時給予學生提示和指導，以幫助學生進一步鞏固所學知識。

創設游戲情境能充分激發學生的學習興趣，讓學生從被動接受轉變為主動參與，自主學習知識，有助于學生深入理解所學知識，并能清晰闡釋知識，提升綜合能力。

（三）創設直觀情境，優化認知體驗

在面對抽象且邏輯性較強的知識時，不少學生常會陷入困惑，難以有效理解。鑒于此，教師應當運用直觀教學手段，將學生覺得晦澀難懂的知識以形象、生動的方式呈現出來，創設直觀情境，助力學生更好地理解抽象的地理概念[3]

以人教版高中地理必修第二冊中“城鎮化”的教學為例。首先，教師可借助多媒體設備，直觀呈現城鎮化的一般進程：初期階段，城鎮化水平較低、發展較為遲緩；中期階段，人口迅速向城鎮聚集，城鎮化速度明顯加快；后期階段，城鎮化水平達到較高程度，城鎮人口比例增長逐漸趨緩甚至停滯。隨后，教師可播放一段關于城市人口增長的視頻，通過直觀的數字跳動與圖表動態變化，清晰展示城市人口數量隨時間推移的增長趨勢，讓學生真切感受到城鎮化進程中人口向城市聚集這一現象。播放視頻能給予學生直接的感官刺激，將原本抽象的城鎮化概念轉化為生動直觀的內容，極大地降低學生的理解難度。教師還可借助模型演示來創設直觀情境。具體操作時，教師可用不同顏色的積木來代表農村和城市區域，以小木塊象征人口。在演示過程中，教師可逐步將農村區域的小木塊移動至城市區域，同時增加代表城市區域的積木的數量，以此模擬城市規模的擴大。通過這樣的模型演示，學生能夠直觀地觀察到城市化過程中人口遷移和城市規模變化的動態過程，從而對城鎮化形成更為清晰的認識。此外，若條件允許，教師還可帶領學生前往當地的新城區和老城區進行實地感受。在新城區，學生能看到高樓大廈林立、商業設施完備以及科學合理的區域規劃；在老城區，則能看到老舊的建筑，或是正在改造的區域。這種實地體驗能進一步加深學生對城鎮化的理解。

創設直觀情境，能讓學生的學習不再局限于書本，使學生能夠從視覺、觸覺等多感官維度獲取直觀且生動的認知體驗，助力其理解與掌握地理知識。

（四）創設生活情境，助力知識理解

高中地理知識與日常生活聯系緊密。基于此，教師在教學過程中應緊密結合現實生活，創設生活情境，引導學生借助生活經驗學習地理知識，以此提高學生的學習效率，提升整體教學效果。

以人教版高中地理必修第一冊中“太陽對地球的影響”的教學為例。首先，教師可以四季為話題進行課堂導入：“同學們，你對一年四季有著怎樣的感受呢？”學生基于自身生活經驗，會指出四季在溫度、景色等方面的不同特點。隨后，教師可順勢引導學生思考太陽與地球表面溫度之間的關聯。接著，教師可進一步提問：“太陽如何影響我們的生活？”學生可能會回答太陽能提供適宜的溫度，還能用于發電等。在此基礎上，教師可詳細講解與太陽輻射有關的知識點，并提出問題：“我國北方地區廣泛種植小麥，而南方地區則廣泛種植水稻，為什么會出現這樣的種植差異呢？”學生根據已學知識，能夠自主分析得出結論：農作物的生長需要太陽輻射提供能量，但由于地球運動，不同地區獲得的太陽輻射量存在差異，熱量條件各不相同，所以不同地區適合生長的農作物也不一樣。

創設生活情境，能夠將抽象的地理知識與學生的日常生活緊密相連。這種方式不僅能有效激發學生的學習熱情和探索欲望，還能讓學生借助生活經驗更好地理解地理知識，深刻體會生活與地理之間的密切關聯，同時促使學生積極在生活中發現地理問題，并運用所學的地理知識去解決這些問題。

（五）創設實踐情境，促進知識運用

高中地理學科的教學不應停留在“紙上談兵”的層面，而應培養學生運用知識解決實際問題的能力。為此，教師應積極創設實踐情境，搭建起理論與實踐之間的橋梁，讓學生在實踐中深化對地理知識的理解，并嘗試運用所掌握的地理知識解決實際問題。

以人教版高中地理必修第一冊中“海水的運動”的教學為例。首先，教師可準備大型玻璃水槽、藍色墨水、加熱裝置等實驗材料。在實驗過程中，教師可先對水槽一側加熱，模擬太陽輻射使海水溫度升高的過程，隨后在加熱區域滴入藍色墨水。此時，學生能夠觀察到受熱的水上升，周圍較冷的水則補充過來，形成類似洋流的流動軌跡。通過這一簡單的實驗，學生能夠直觀地理解洋流形成的基本原理。接著，教師可布置實踐任務：以小組為單位，為某沿海地區制訂一份海洋資源開發方案。在完成任務的過程中，學生需要根據洋流對漁業、航運等方面的影響，查閱當地的洋流分布、漁業資源和航運需求等相關信息，分析并制訂方案。最后，各小組需進行匯報，并接受其他小組的提問。通過小組合作、收集資料以及運用所學知識制訂方案，學生不僅能夠深入理解地理知識，還能了解地理因素對人類活動的影響，進而培養解決實際問題的能力。

創設實踐情境，能夠讓學生在具體的實踐活動中學習抽象的地理知識，實現“在做中學、學中做”，有助于學生從多角度理解地理知識，提升知識運用能力和問題解決能力。

三、總結

在高中地理教學中，教師應根據教學內容創設具有趣味性、啟發性的情境，以激發學生的學習興趣，幫助學生理解抽象的地理知識，并培養他們運用所學知識解決實際問題的能力，提升學生的綜合素養。

[參考文獻]

[1］黃小輝.高中地理情境教學的創設思路和實施策略[J].試題與研究，2024（13）：13-15

［2］吳麗妹.核心素養視域下高中地理情境教學探究：以《宇宙中的地球》為例［J］.高考，2024（21）：148-150.

[3］劉敏.高中地理問題情境教學方法淺析［J]：教學管理與教育研究，2024，9（13）： 104-106.