產(chǎn)教融合背景下工作坊學(xué)徒制的實踐探索

在經(jīng)濟(jì)全球化和產(chǎn)業(yè)升級的大背景下，職業(yè)教育的重要性日益凸顯。產(chǎn)教融合作為職業(yè)教育改革的重要方向，強(qiáng)調(diào)打破學(xué)校與企業(yè)之間的壁壘，實現(xiàn)教育與生產(chǎn)的深度結(jié)合，培養(yǎng)符合市場需求的高素質(zhì)技術(shù)人才。工作坊學(xué)徒制作為一種新的職業(yè)教育實踐模式，融合了傳統(tǒng)學(xué)徒制和工作坊教學(xué)的優(yōu)點，能有效培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。

本研究以建筑專業(yè)為切入點，深入分析了產(chǎn)教融合背景下工作坊學(xué)徒制在該專業(yè)教育中的實施情況，旨在總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，為工作坊學(xué)徒制的推廣應(yīng)用提供有力支撐，助力職業(yè)教育改革邁上新臺階。

一、產(chǎn)教融合與工作坊學(xué)徒制的理論基礎(chǔ)

（一）產(chǎn)教融合的內(nèi)涵與意義

產(chǎn)教融合強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)與教育的深度交融，通過校企緊密合作，實現(xiàn)資源的共享與互補(bǔ)。企業(yè)為學(xué)校提供實踐場所、項目案例和技術(shù)指導(dǎo)，而學(xué)校則為企業(yè)輸送專業(yè)人才，雙方共同參與人才培養(yǎng)方案制訂、課程開發(fā)和教學(xué)實施。這樣不僅能提高人才培養(yǎng)的針對性，使學(xué)生所學(xué)知識與技能符合產(chǎn)業(yè)實際需求，還能推動產(chǎn)業(yè)升級，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。

（二）工作坊學(xué)徒制的概念與特點

工作坊學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒制與現(xiàn)代工作坊教學(xué)有機(jī)結(jié)合的成果。它以真實的工作環(huán)境和項目任務(wù)為載體，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，實現(xiàn)理論知識與實踐技能的深度融合。具體有以下幾個特點。

第一，其強(qiáng)調(diào)校企深度合作，共同制訂人才培養(yǎng)方案，以此確保人才培養(yǎng)方向與產(chǎn)業(yè)需求一致[]。第二，其倡導(dǎo)雙導(dǎo)師制，要求學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。教師負(fù)責(zé)理論知識傳授，師傅負(fù)責(zé)實踐技能指導(dǎo)和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。第三，其注重借助真實項目，鍛煉學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。第四，其可根據(jù)不同專業(yè)和崗位的特點，對教學(xué)內(nèi)容和方式進(jìn)行調(diào)整。

（三）理論基礎(chǔ)分析

工作坊學(xué)徒制的實施有著堅實的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者要在真實情境中主動探索和建構(gòu)知識，這與工作坊學(xué)徒制的“做中學(xué)”理念高度契合。在工作坊中，學(xué)生通過參與實際項目，能主動發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系。情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是個體參與實踐，與他人、環(huán)境等相互作用的過程，而工作坊能為學(xué)生營造真實的職業(yè)活動情景，讓其在與他人的互動協(xié)作中學(xué)習(xí)。認(rèn)知學(xué)徒制理論強(qiáng)調(diào)通過觀察、模仿和實踐來學(xué)習(xí)專家技能，這與工作坊學(xué)徒制中的師徒傳承模式相符。學(xué)生在師傅的指導(dǎo)下，能逐步掌握專業(yè)技能和職業(yè)規(guī)范。

二、工作坊學(xué)徒制的實踐探索 以建筑專業(yè)為例

（一）課程體系的構(gòu)建

建筑專業(yè)教師遵循“基礎(chǔ) + 專業(yè)+實踐”的科學(xué)原則構(gòu)建課程體系。該專業(yè)的基礎(chǔ)課程注重讓學(xué)生掌握基本理論知識和通用技能，為學(xué)生后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)；專業(yè)課程聚焦建筑行業(yè)的核心技術(shù)和規(guī)范，旨在讓學(xué)生深入掌握專業(yè)知識；實踐課程主要借助真實項目，如學(xué)校與當(dāng)?shù)亟ㄖ髽I(yè)合作開展的住宅建設(shè)項目、商業(yè)綜合體設(shè)計項目等，讓學(xué)生在實踐中鍛煉綜合應(yīng)用能力[2]。為使課程內(nèi)容與時俱進(jìn)，該專業(yè)教師會與企業(yè)保持密切溝通，及時將行業(yè)最新技術(shù)和標(biāo)準(zhǔn)融入課程，以此確保學(xué)生所學(xué)知識與行業(yè)前沿接軌。

（二）教學(xué)組織與管理

在教學(xué)組織與管理方面，在建筑專業(yè)大力推行雙導(dǎo)師制。學(xué)校教師的理論知識豐富，主要負(fù)責(zé)理論知識教學(xué)和基礎(chǔ)技能指導(dǎo)，為學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識框架；企業(yè)師傅的實踐經(jīng)驗較為豐富，主要在項目實踐中給予學(xué)生有針對性的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實際操作能力。

在教學(xué)過程中，該學(xué)校建筑專業(yè)教師廣泛采用項目驅(qū)動、任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)方法。例如，在結(jié)合某個實際建筑工程項目開展教學(xué)時，教師會將項目分解為多個任務(wù)，如項目前期的場地勘察、設(shè)計方案制訂，施工階段的進(jìn)度管理、質(zhì)量控制等。學(xué)生在完成這些任務(wù)的過程中，能將理論知識運用到實踐中，加深對知識的理解，提升綜合能力。

該學(xué)校建筑專業(yè)建立了完善的教學(xué)管理制度。在學(xué)生考核評價方面，采用了多元的評價方式，綜合考量學(xué)生的理論知識掌握程度、實踐操作能力、項目完成情況以及職業(yè)素養(yǎng)等；在導(dǎo)師工作評價方面，明確了學(xué)校教師和企業(yè)師傅的職責(zé)和考核標(biāo)準(zhǔn)，以此確保教學(xué)質(zhì)量。

（三）實訓(xùn)基地建設(shè)

實訓(xùn)基地是工作坊學(xué)徒制實施的重要支撐。積極建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)場所，配備了全站儀、無人機(jī)、BIM建模軟件、項目管理軟件等，為學(xué)生提供了接近真實工作環(huán)境的實踐條件。同時，該學(xué)校非常重視與企業(yè)的合作，建立了多個校外實訓(xùn)基地，讓學(xué)生有機(jī)會參與實際工程項目，積累豐富的實踐經(jīng)驗。

該學(xué)校還利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)了虛擬仿真實訓(xùn)系統(tǒng)，讓學(xué)生可以身臨其境地感受建筑施工過程，進(jìn)行復(fù)雜施工工藝的模擬操作，這能提高實訓(xùn)的效率和安全性，降低實訓(xùn)成本。

三、工作坊學(xué)徒制實施效果與問題分析

（一）實施成效顯著

通過長期跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，工作坊學(xué)徒制在人才培養(yǎng)方面效果顯著。在運用工作坊學(xué)徒制后，建筑專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能水平得到了顯著提升，職業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)隊協(xié)作能力也得到了有效培養(yǎng)。在參與項目實踐的過程中，學(xué)生學(xué)會了如何與導(dǎo)師和團(tuán)隊成員溝通協(xié)作、如何應(yīng)對工作中的壓力和挑戰(zhàn)，能夠快速適應(yīng)工作崗位的要求，實現(xiàn)從學(xué)生到職業(yè)人的順利過渡。

（二）面臨的挑戰(zhàn)

雖然工作坊學(xué)徒制的運用效果顯著，但在實施過程中還存在一些問題。第一，校企合作的深度和廣度不足。部分企業(yè)的參與積極性不高，主要原因在于企業(yè)在參與過程中需要投入一定的人力、物力，但短期內(nèi)又難以獲得明顯的回報。第二，雙導(dǎo)師制的實施存在一定困難。企業(yè)師傅雖然實踐經(jīng)驗豐富，但部分師傅教學(xué)能力不足，無法將自己的經(jīng)驗有效地傳授給學(xué)生。而且，企業(yè)師傅工作較為繁忙，教學(xué)時間較少，從而影響指導(dǎo)效果。第三，課程的靈活性和適應(yīng)性不足。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等是不同的，現(xiàn)有的課程體系難以完全滿足學(xué)生的個性化需求，會在一定程度上限制學(xué)生的發(fā)展。第四，實訓(xùn)基地建設(shè)和維護(hù)成本較高，給學(xué)校帶來了較大的經(jīng)濟(jì)壓力。先進(jìn)設(shè)備的購置、場地的租賃和維護(hù)等都需要大量資金支持，資金不足會制約實訓(xùn)基地的發(fā)展。

（三）改進(jìn)建議

針對上述問題，筆者提出如下改進(jìn)建議。第一，完善校企合作機(jī)制。政府應(yīng)出臺相關(guān)政策，給予參與校企合作的企業(yè)一些支持；學(xué)校和企業(yè)應(yīng)建立合理的利益共享機(jī)制，以提高企業(yè)參與的積極性。第二，加強(qiáng)雙導(dǎo)師隊伍建設(shè)。學(xué)校應(yīng)定期組織企業(yè)師傅參加教學(xué)能力培訓(xùn)，提升其教學(xué)水平；建立導(dǎo)師激勵機(jī)制，給予表現(xiàn)優(yōu)秀的導(dǎo)師表彰和獎勵，鼓勵導(dǎo)師投入更多時間和精力指導(dǎo)學(xué)生[3]。第三，優(yōu)化課程體系。學(xué)校應(yīng)增加選修課程和模塊化課程，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和職業(yè)規(guī)劃自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；根據(jù)行業(yè)發(fā)展和學(xué)生需求，及時調(diào)整課程內(nèi)容，提高課程的普適性。第四，推行“生產(chǎn)性實訓(xùn)”商業(yè)模式。學(xué)校可將實訓(xùn)基地升級為微型生產(chǎn)中心，讓其承接企業(yè)外包訂單，并將所得收益用于基地運營管理，形成“教學(xué)一生產(chǎn)一創(chuàng)收”良性循環(huán)。第五，建立行業(yè)人才共育基金池。學(xué)校應(yīng)聯(lián)合行業(yè)協(xié)會設(shè)立產(chǎn)業(yè)鏈教育基金，以此促進(jìn)高素質(zhì)人才的發(fā)展。第六，多渠道籌措資金。學(xué)校應(yīng)積極爭取政府的專項資金支持，引入社會資本，與企業(yè)合作共建實訓(xùn)基地，以此降低實訓(xùn)基地建設(shè)和運營成本。

四、工作坊學(xué)徒制的創(chuàng)新與特色

（一）創(chuàng)新點

工作坊學(xué)徒制突破了傳統(tǒng)課堂的時空局限，將學(xué)習(xí)延伸到真實的工作環(huán)境中，使學(xué)生不再局限于教室和書本，能在實際工作場景中學(xué)習(xí)和成長。這樣的教學(xué)能使學(xué)生更好地理解知識的應(yīng)用價值，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性[4]

工作坊學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)項目驅(qū)動和任務(wù)導(dǎo)向，通過真實的工程項目培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。學(xué)生在完成項目的過程中，需要綜合運用多學(xué)科知識和技能，解決實際問題。這種學(xué)習(xí)方式更加貼近實際工作需求，能培養(yǎng)出具備更強(qiáng)職業(yè)競爭力的人才。

工作坊學(xué)徒制注重學(xué)生的個性化發(fā)展，允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長選擇不同的工作坊和項目。學(xué)校要提供豐富多樣的工作坊和項目資源，以滿足學(xué)生的多樣化需求，充分挖掘?qū)W生的潛能。

（二）特色體現(xiàn)

校企深度融合是工作坊學(xué)徒制的一大特色。企業(yè)能在一定程度上參與學(xué)校的教學(xué)管理，學(xué)校也能深入了解企業(yè)的需求，雙方一起培養(yǎng)學(xué)生。

雙導(dǎo)師制能為學(xué)生提供全方位的指導(dǎo)。學(xué)校教師和企業(yè)師傅各展所長，共同培養(yǎng)學(xué)生，不僅能保證理論知識的系統(tǒng)性傳授，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能。

靈活多樣的教學(xué)模式使工作坊學(xué)徒制具有很強(qiáng)的適應(yīng)性。學(xué)校可以根據(jù)不同專業(yè)和崗位的特點，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式，以滿足不同專業(yè)領(lǐng)域人才的培養(yǎng)需求。

職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿教學(xué)始終。學(xué)校運用工作坊學(xué)徒制，能充分培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識、團(tuán)隊協(xié)作能力、創(chuàng)新精神和責(zé)任感，使學(xué)生不僅具備專業(yè)技能，還具備良好的職業(yè)素養(yǎng)。

五、工作坊學(xué)徒制的推廣與應(yīng)用

（一）推廣價值

推廣工作坊學(xué)徒制需要政府、學(xué)校和企業(yè)三方協(xié)同發(fā)力。政府應(yīng)發(fā)揮政策引領(lǐng)作用，出臺鼓勵校企合作的政策法規(guī)，為工作坊學(xué)徒制的實施提供制度保障和資金支持。學(xué)校要積極與企業(yè)對接，和其建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，共同設(shè)計科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案和課程體系，同時要加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量。企業(yè)應(yīng)提高參與意識，將人才培養(yǎng)視為企業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略投資項目，為學(xué)生提供實踐機(jī)會、技術(shù)指導(dǎo)和實習(xí)崗位。同時，相關(guān)人員要加強(qiáng)宣傳和推廣，通過舉辦經(jīng)驗交流會、成果展示會等構(gòu)建“產(chǎn)教聯(lián)合體”區(qū)域推廣模式，以產(chǎn)業(yè)鏈為紐帶組建區(qū)域產(chǎn)教聯(lián)盟；建立統(tǒng)一學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證體系，實現(xiàn)跨企業(yè)學(xué)分互認(rèn)。此外，有關(guān)部門應(yīng)構(gòu)建“半小時學(xué)徒生態(tài)圈”，讓更多的學(xué)校和企業(yè)了解工作坊學(xué)徒制的優(yōu)勢和成功經(jīng)驗，以此促進(jìn)其在更廣泛的領(lǐng)域應(yīng)用。

（二）推廣策略

工作坊學(xué)徒制不僅在建筑專業(yè)的應(yīng)用成效顯著，而且在其他專業(yè)領(lǐng)域同樣具有重要的推廣價值。例如，學(xué)校在機(jī)械制造專業(yè)引入工作坊學(xué)徒制，不僅能讓學(xué)生參與智能生產(chǎn)線的設(shè)計、調(diào)試和維護(hù)，還能讓學(xué)生充分接觸前沿技術(shù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，滿足行業(yè)對智能化人才的需求。又如，學(xué)校在信息技術(shù)專業(yè)引入工作坊學(xué)徒制，能借助真實的項目開發(fā)，提升學(xué)生的專業(yè)能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。

結(jié)語

本研究通過對產(chǎn)教融合背景下工作坊學(xué)徒制在建筑專業(yè)中的實踐進(jìn)行探討，驗證了其在促進(jìn)校企合作、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面的重要作用。工作坊學(xué)徒制為職業(yè)教育改革提供了新的思路和方法，是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)人才的有效途徑。

未來，隨著產(chǎn)業(yè)的不斷升級和技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)校在引入工作坊學(xué)徒制時應(yīng)緊密圍繞產(chǎn)業(yè)需求，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，探索更加靈活多樣的教學(xué)模式。政府、學(xué)校和企業(yè)應(yīng)形成合力，為工作坊學(xué)徒制的推廣和發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。在各方的共同努力下，工作坊學(xué)徒制一定能在職業(yè)教育領(lǐng)域發(fā)揮更大的作用，為社會培養(yǎng)更多適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求的高素質(zhì)人才，推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

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