“雙減’ 背景下高中地理作業的創新設計

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》細化了高中階段地理課程實施的要求，并在課程基本理念中強調教師應該培養學生地理核心素養，落實立德樹人根本任務，提升學生地理學科方面的品格和關鍵能力[]。“雙減”政策強調教育回歸育人本質，傳統地理作業存在機械重復、形式單一等問題，難以滿足素養培育需求。故在高中地理作業的創新設計中，要以培養學生的地理核心素養為目標，全面提升學生的綜合素質，力求實現作業效果的最大化。

“雙減”背景下創新作業設計的重要價值

地理學科具有自然科學與社會科學的雙重屬性，旨在培養學生在區域認知、綜合思維、人地協調觀和地理實踐力等方面的核心素養。在當下教育減負提質的新形勢中，高中地理作業的革新不能只有表面形式的變化，而應體現出教育觀念的深層創新。教師通過設計多種類型的作業任務、注重理論實操性的內容安排，能夠有效提高作業的可行性和適配度，為學生提供多元化的作業選擇和學習路徑。這種轉變能喚醒學生的自主學習意識，提高其學習效率，實現地理學科智育與德育的有機統一，從而促進地理教育由傳統的知識傳授向實踐能力的培養和核心價值觀的塑造全面轉變。

、“雙減”背景下創新作業設計的策略

（一）布置閱讀性作業，豐富地理知識積累

閱讀性作業，是指學生通過閱讀地理相關書籍、文章、繪本，甚至包括觀看地理紀錄片等來獲取課堂以外的信息和知識。地理學科的綜合性、區域性和實踐性決定了閱讀性作業不能僅僅停留在文本泛讀，而應依據學科特點，選取兼具空間關聯與現實應用的閱讀材料，將閱讀轉化為地理認知能力的培養的過程。

例如，湘教版高中地理必修第一冊第四章“地球上的水”，介紹了地球作為“水的行星”的特征，教學重點是自然界的水循環過程，學生要了解其含義、動力、發生范圍、狀態變化等，明晰水循環聯系四大圈層、維持全球水的動態平衡的重要地理意義。掌握這些內容僅僅依靠教材上的三兩句總結性話語是遠遠不夠的，要想在面對此內容的試題時游刃有余，需要結合實際案例，系統、詳細地對水循環過程進行深入了解。教師圍繞教材中“水循環與水資源”相關內容，引用真實報道：青藏高原冰川近30年退縮 15% ，年均消融量達80億噸。這些觸目驚心的真實數據，直觀展現了全球氣候變暖對冰川的劇烈影響，為學生提供了一個探究水循環實際過程的絕佳案例。教師結合《中國國家地理》中關于“青藏高原冰川退縮”的相關內容布置閱讀性作業，要求學生從多維度探究分析。課堂中學習到冰川消融現象是太陽能輻射與地表熱量交換作用的直觀體現，這也是水循環的動力機制。結合閱讀材料，學生可以了解到青藏高原作為“世界屋脊”，其海拔之高加上空氣稀薄，太陽輻射尤為強烈，地表吸收的熱量促使冰川逐漸融化，彰顯了太陽能在驅動水循環中的核心地位，也讓學生深刻體會到自然界能量轉換與物質循環的緊密聯系。為進一步深入探究，教師還可以在學生閱讀后引導他們交流冰川消融對下游河流水文特征的具體影響：冰川消融會導致河流流量增加，水位上升，甚至引發洪水等自然災害。從長期發展來看，冰川的持續退縮又可能導致河流補給減少，流量下降，對農業灌溉、城市供水以及水電開發等造成不利影響。幫助學生深入地理解水循環在維持全球水動態平衡方面的關鍵作用，認識到自然環境變化對人類社會的深遠影響。

可見，通過精選與課程緊密相關、富有啟發性的閱讀材料，能夠激發學生對地理學科的興趣，生動形象的講解配圖能夠減輕機械記憶的負擔，讓學生在輕松閑適的氛圍中積累地理知識。教師應梳理課程重點，精選與課程緊密相關的拓展閱讀材料，為學生提供閱讀方法和技巧的指導幫助。

（二）開展繪制性作業，培養地理實踐技能

地理學科重視空間思維和地圖技能的培養，教師應引導學生從“位置一分布一關聯一變化”四個維度構建空間認知。故繪制地圖、氣候圖、地形剖面圖等是地理學習中不可缺少的環節，幫助學生在加深地理概念理解的基礎上有效提升空間感知能力和繪圖技能，將理論知識轉化為實際操作，從而真正實現“做中學”[2]

例如，湘教版高中地理選擇性必修1第三章“大氣的運動”中的“天氣系統”這一節，主要涵蓋了鋒與天氣，低氣壓（氣旋）、高氣壓（反氣旋）與天氣等關鍵知識點。要求學生掌握鋒面系統的基本概念和分類、高低氣壓的天氣特征，熟練掌握繪制鋒面示意圖和氣壓示意圖的技能，以便能更直觀地理解和分析天氣系統的演變過程，故教師可以開展“天氣系統示意圖繪制”這一作業。課堂上教師需要詳細講解鋒面的基本概念，包括其形成、特點及對天氣的影響，向學生展示鋒面過境前后天氣變化的實例，更為直觀地幫助學生理解鋒面的作用。氣旋和反氣旋亦是如此，教師需教授如何通過觀察氣壓圖和風向圖，預測不同氣壓系統下的天氣狀況。在學生理解后，教師便可以詳細介紹鋒面示意圖和氣壓示意圖的繪制方法，在黑板上做出示范，學生則認真觀察學習。學生在觀看教師示范后，自主嘗試完成此項繪制作業，還可以在圖示繪制的基礎上，用文字標注簡要說明其特點并結合實例解釋，如“冷鋒過境時，氣溫驟降，伴有大風、降水等天氣現象”，并結合某次冷鋒過境的實際天氣情況進行說明，增強示意圖的說服力和實用性。這一過程需要學生綜合運用所學知識來進行邏輯分析和空間想象，通過不斷地修改來完善示意圖并將此運用到生活之中。學會分析氣象圖標預測未來的天氣狀況，促進了學生對地理知識的實際運用。

可見，繪制性作業將“紙筆作圖”轉化為“問題解決工具”，實現地理學科本質的回歸一將抽象空間規律轉化為可操作的實踐任務。教師應結合地理課程要求和學生的興趣點，選擇具有實踐意義的繪制主題，鼓勵學生發揮想象力和創造力，嘗試不同的繪制方法和技巧，為今后在地理學科的進一步探索奠定基礎。

（三）安排調查性作業，優化地理信息整合

從高中地理教學的長遠要求來看，其任務之一就是培養學生應用所學知識去解決自然或者生活中的具體問題的能力。實踐調查性作業要求學生走出課堂，通過實地考察、問卷調查、走訪交流等方式收集所需要的地理信息并自主進行綜合整理分析，有效鍛煉數據整合能力和社會實踐能力。

以湘教版高中地理必修第二冊第二章“城鎮和鄉村”為例，本章節涵蓋了城鄉空間結構差異、地域文化與城鄉景觀等教學內容，以城鎮和鄉村差異的分析作為教學重點。僅憑教材里的內容，難以讓學生對城鎮跟鄉村在人口結構、產業發展、景觀特色、文化傳承這些方面到底有什么不同有較為全面的認知和思考。學生對城市與鄉村的認知源于其實際生活，每個人對其家鄉的生活方式和文化習俗都有著直觀的感性認知。學生在日常生活中可以清楚地看出城市和鄉村自然景色和人文建筑的不同，以及兩者對土地類型使用的差異。然而，這一類認識通常較為零散，多憑主觀感覺，缺乏系統的分析。為了突破這種限制，教師可以設計、布置相關調查類作業，讓學生研究自己家鄉或是某一特定地區城市和鄉村之間的異同之處。在開展實地調查之前，教師需幫助學生進行分析框架的建立，明確城鄉的基本概念及其差異維度。調查任務可以結合本地區地圖定為： ① 城鎮和鄉村的分布與景觀，調查當地及周邊地區的城鎮和鄉村分布規律，分析其景觀特點及其形成原因； ② 對比城鎮和鄉村的差異，包括人口、產業、景觀、文化等多方面，分析其形成的原因； ③ 了解人類活動與地理環境的關系，觀察并記錄人類活動（如城鎮化進程、工業化發展等）對當地地理環境的影響。明確調查任務后，學生便可以利用課余時間分組進行實地調查。巧借各種地理信息資源，比如走訪城鄉規劃部門、農業局或是社區，可以探尋城鎮和鄉村的發展規劃、產業布局、人口流動等具體情況。將所拍攝記錄下的城鎮與鄉村的獨特景觀，與搜集到的變遷圖進行對比分析，深刻感受環境所經歷的歷史變遷。與當地居民的交流同樣必不可少，學生針對城鄉居民的生活方式、就業結構、醫療條件等方面設計調查問卷，探尋城鄉在經濟層面的差異。在傾聽他們對于城鄉發展的看法、期望的過程中，挖掘出城鄉文化差異及其背

后的社會動因。

可見，調查性作業讓學生有機會走出課堂，激發了他們探索未知的熱情，也鍛煉了其解決實際問題的能力，讓學生更直觀地感受到地理環境的多樣性，增強地理學習的現實感。教師應強調實踐與創新的重要性，為學生創造更多的實踐機會，鼓勵他們親身接觸地理環境，感受地理現象的魅力。

（四）設計分層性作業，實現地理能力評估

分層性作業是一種能夠滿足各層次學生學習需求的作業設計策略，教師應根據學生能力水平對作業內容進行分層[3]，避免“一刀切”的作業模式，實現個性化教學。教師為不同水平的學生提供不同難度的作業，符合“雙減”政策中注重學生個體差異的要求，能幫助教師更準確地評估學生的能力，及時調整教學方案。

例如，湘教版高中地理必修第一冊第二章“地球表面形態”中“流水地貌”這一節，主要學習流水侵蝕地貌和流水堆積地貌兩大部分。每一位學生理解知識的速度和進程是不同的，在進行完基本的課程教學后，教師可以根據學生不同的能力水平對作業內容進行分層設計。基礎層作業聚焦核心概念掌握，要求學生系統梳理流水地貌的形成機理：回顧并整理流水地貌的基本概念、分類及各類地貌的特點，牢記流水侵蝕地貌主要探討河流如何通過溯源侵蝕、下蝕和側蝕等過程塑造河谷等地貌特征；流水堆積地貌則關注河流在搬運過程中如何因流速降低、坡度減小等因素而在不同位置堆積形成沖積扇、河漫灘、三角洲等地貌。教師布置一系列基礎概念題，如判斷某地貌屬于侵蝕地貌還是堆積地貌，解釋溯源侵蝕、下蝕、側蝕等術語的含義，側重于對基礎知識的理解記憶，主要在于鞏固課堂上所學習的內容，是每一位同學都必須完成的作業任務。進階層作業的重點目標在于提升學生對地理區域的分析能力，教師進行教學時可選取典型的流水地貌案例，如河谷、瀑布、河流沖積平原等，要求學生能夠分析它們形成的具體過程和影響其形成的相關因素。學生可以動手實踐，借助地圖、刻尺等工具精準標注出這些地貌的分布位置，并基于它們的空間分布特征，嘗試歸納出一般性的規律，進而通過相關實際案例加以驗證。相較于傳統作業僅是對基礎知識的鞏固，該項作業能引導學生將所學知識應用于具體案例之中，有助于提高其對地理信息的提取能力，同時內容設計也兼顧了大多數學生的學習能力。教師在設計挑戰層作業時強調實踐創新，該類型作業需要學生花費更多的時間去探究，并且能結合實際綜合運用地理知識。學生可以根據當地的實情，選擇與流水地貌相關的自然景觀或地標，通過訪問當地人群或者查詢資料等方式分析出其形成過程和影響因素，了解其現狀并提出具體保護措施。對于學習能力較強并且渴望挑戰自我的學生而言，這項作業對其創新思維的提高和實踐能力的培養都具有一定的促進作用。

可見，分層性作業不僅尊重學生的個體差異，使目標更為明確，還能減輕其課后作業負擔，大大提高作業的針對性與有效性，實現從“統一教學”到“精準育人”的轉變。教師應深入了解學生的學習情況，鼓勵學生在自己能力范圍之內挑戰更高難度的作業，實現自我評估和及時調整學習狀態，提高地理學習的成效。

三、總結

綜上所述，“雙減”政策下的高中地理作業設計不僅是要幫助學生鞏固知識，還要關注學生的體驗與收獲，讓作業不再是學生的負擔[4]。高中地理作為一門邏輯性和實踐性都很強且兼具文理特點的重要學科，其創新作業的設計需要以素養為導向，從知識傳遞轉向能力建構，借助上述四類作業的有機組合，構建出“輕負－高效一深學”的作業生態，讓學生的地理素養在各個方面得到綜合提升，為高中地理的創新作業與教學設計注入新的活力。

[參考文獻]

[1］劉文亮，高一，“雙減”視域下高中地理有效作業方案探究［J].中學政史地（教學指導），2023（12）:39-40.

[2]顏智文.“雙減”下高中地理作業設計分析[J].學周刊，2023（24）：141-143.

[3］邱旭，“雙減”背景下高中地理單元作業的優化設計：以“地表形態的塑造”為例［J］.求知導刊，2024（20）：113-115.

[4］張寶科．“雙減”政策下高中地理實踐性作業的設計[J].學園，2022，15（29）：10-12.