“教一學一評”一致性視域下 小學數學逆向教學的實踐與思考

受傳統教學理念的影響，目前小學數學教學中存在“教、學、評”分離的現象：教師以教學目標為導向開展教學，僅在課程結束后對學生進行評價。這種教學方式忽視了學生在課堂中的主體地位，難以滿足其學習需求。對此，小學數學教師可在“教一學一評”一致性視域下實施逆向教學，根據教學目標和學生實際學情合理規劃教學活動，使數學課堂各環節有機銜接，從而提高課堂教學質量，促進學生數學核心素養的發展。

一、逆向教學的內涵

相較于從一而終、按部就班的傳統教學模式，逆向教學遵循“以終為始”的理念，基于學生的具體學情設計教學內容，推動學生思維能力和學習能力的發展。首先，逆向教學強調學生的主體地位。在教學過程中，教師應以學生為中心，仔細聆聽學生的意見，關注學生的學習需求，并據此設計教學內容和任務。其次，逆向教學以目標為導向。在數學課堂中，教師需明確學生所要達成的學習目標，選擇適宜的教學方法，并引入豐富的教學資源。再次，逆向教學注重評價反饋。評價反饋是教師了解學生學習成果和優化教學方法的有效途徑。最后，逆向教學倡導教育多樣化。教師要利用視頻、音頻、交互式電子白板、模擬實踐等多種教學手段，豐富教學內容的呈現方式，提高教學效率。逆向教學的核心價值在于將教學重點聚焦于學生需求和發展目標，有助于真正落實“教一學一評”一致。

、“教一學—評”一致性視域下開展小學數學逆向教學的意義

（一）調動學生的數學學習興趣

傳統教學模式通常以教師為主體，由教師主導課堂，向學生單向灌輸知識。在這種模式下，學生處于被動接受狀態，學習興趣不足，學習效果難以提升。而“教一學一評”一致性視域下的小學數學逆向教學，能夠凸顯學生的主人翁地位，使學生能結合自身興趣進行學習，主動探索知識內容，提升數學素養。此外，逆向教學課堂還允許學生自主選擇學習資源，進一步提高數學學習效率。

（二）提高學生的自主學習能力

逆向思維教學注重培養學生的自主學習能力，促使學生從被動學習轉向主動學習。在課前，學生通過預習教學內容和積極思考問題，為深入學習奠定基礎。在課堂上，學生作為課堂主體，能夠在教師的引導下主動分析和思考所學知識，從而全面掌握知識內容。此外，在“教一學一評”一致性視域下實施逆向教學，還能引導學生利用信息技術和線上資源，提升其信息獲取與數據分析能力，進一步促進其自主學習能力的發展。

（三）提升教師的專業素養

在“教一學一評”一致性視域下，小學數學逆向教學對教師的教學方法提出了更高要求，教師從課堂的主導者和知識的傳授者轉變為學生學習的引導者和推動者。在逆向教學模式下，教師需精心備課，明確教學目標，科學設計教學任務，引導學生主動參與數學課堂活動，并及時給予學生正向評價，提升學生的學習效果。同時，逆向思維還有助于教師優化教學策略，創新教學形式，進而推動小學數學課堂的良性發展。

三、“教一學一評”一致性視域下小學數學逆向教學的實踐策略

（一）設計“教一學一評”一致性教育目標，明確單元學習方向

清晰的教學目標是實現“教一學一評”一致性的前提和基礎。在“教一學一評”一致性理念中，教育目標具有重要作用，它不僅決定著教學質量，還影響著最終的評價標準，進而影響教學活動和任務的設計。因此，在小學數學課堂中運用“教一學一評”一致性理念進行逆向教學設計時，首要任務就是制定科學合理的教學目標。在小學數學教學中，教師的教、學生的學和教學評價三者在目標上應保持統一性和整體性[]。要制定符合學生身心發展特點的教學目標，教師需要深入解讀教材和課程標準，以培養學生的綜合能力和數學素養為導向，引導學生構建系統的知識體系。同時，教師還應立足于學生的全面發展，以學生的生活經驗為出發點，明確教學要求，為后續制定完整的教學計劃提供依據。

以蘇教版小學數學六年級下冊“圓柱和圓錐”單元教學為例。教師要依據課程標準，明確本單元的教學要求：借助現實生活中的實物，引導學生通過觀察、操作等活動，認識立體圖形的基本特征，溝通立體圖形之間的聯系，如圓柱和圓錐的相同點和不同點，增強空間想象能力；讓學生借助折疊紙盒等活動經驗，認識立體圖形展開圖，培養空間觀念和空間想象能力?；谡n程標準要求和學生實際情況，教師可設定以下教學目標：

1.通過觀察、操作等活動，認識圓柱和圓錐的基本特征，能準確表述二者的異同點，培養觀察能力和空間想象能力。

2.通過實際測量，自主探索圓柱與圓錐的表面積的計算方法，理解立體圖形與展開后的平面圖形之間的聯系，提升空間觀念和推理能力，培養實事求是的科學態度。

3.通過實踐探究圓柱和圓錐的體積的計算方法，提升思維轉化能力、空間意識和立體思維水平，學會用聯系發展的眼光看待問題。

4.能運用所學知識解決生活中的實際問題，感受數學知識的實用價值與美學意義，增強數學學習興趣。

在教師的引導下明確評價目標后，學生能夠主動應用知識解決實際問題，將所學知識進行有機串聯，把握單元學習方向。

（二）借助“教一學一評”一致性設計核心問題，把握數學知識本質

在小學數學課堂中，核心問題能幫助學生理解知識本質，系統掌握知識內容。所謂核心問題，是指基于數學學科本質提出的、能夠培養學生數學核心素養的問題。在“教一學一評”一致性視域下，教師運用逆向教學法提出核心問題，既能引導學生通過探究性活動把握數學知識的本質特征[2]，又能根據學生的反饋評估教學目標的達成情況。核心問題不應少于2個，要配以系列子問題構成遞進式的問題鏈，以此推動學生逐步深入思考，挖掘知識內涵。在確定教學目標后，教師應對課程內容進行分解和提煉，設計具有一定難度和啟發性的核心問題。

以蘇教版小學數學五年級上冊“小數加法和減法”單元教學為例。首先，教師可基于教學目標和重點難點，將本節課的核心問題確定為：“如何計算小數加、減法？”明確核心問題后，教師需要將問題拋給學生，而非直接講授知識，讓學生帶著問題主動思考和探究，強化學生的自主學習能力。其次，教師要預設學生可能達成的學習目標，結合班級學情，將核心問題分解為若干環環相扣、層層遞進的子問題。在設計問題鏈時，教師要特別注意問題難度的把控，將其控制在學生的最近發展區內，引導學生正向學習，凸顯核心問題的育人性。最后，教師要確保問題鏈具有邏輯性和連貫性。各問題之間應存在遞進關系，使學生能夠條理清晰地梳理問題，在探究過程中自然而然地掌握小數加法、減法的運算順序，獲得思維能力的發展?；谏鲜鲈瓌t，教師可將本節課程的問題鏈設計為：“觀察例題42.9+21.8=_- ，思考豎式應該如何列？小數點的位置應該如何處理？對比整數加減法，運算時應該從哪一位開始計算？如果得數末尾有0，應該如何處理？”

這種問題設計不僅能幫助學生掌握小數加法和減法，還能預先診斷和解決學生在學習中容易遇到的問題。在學生回答后，教師應及時給予他們有針對性的評價，分析他們學習中的不足，并據此優化問題設計，使其更符合學生的實際學習需求。在探究問題鏈的過程中，學生能夠逐步發展邏輯思維能力和探究能力，深入理解知識本質。

（三）組織“教一學一評”一致性評價活動，培養數學核心素養

“以評促教”是“教一學一評”一致性理念的典型實踐方式，能夠引導學生循序漸進地理解數學知識，夯實學生的數學基礎，助力學生實現精準學習。作為一種符合學生認知發展規律的教學模式，逆向教學要求小學數學教師將評價有機融入教學活動全過程，對學生在課堂中的多方面表現進行細致觀察、科學評價和深入分析，形成全面、客觀的教學反饋[3]

以蘇教版小學數學四年級下冊“三角形、平行四邊形和梯形”單元教學為例。首先，教師要明確評價任務和評價原則，讓學生通過反饋意識到評價的價值。教師可根據班級學生的學習能力和特點，向學生介紹評價任務和標準，調動學生的主觀能動性，使其明確本節課程的學習要求。例如，教師可基于本節課的教學目標和核心問題，為學生設置認識圖形的任務，創設問題情境，引導學生列舉生活中的三角形、平行四邊形和梯形物品，并描述這些物品的特點。在調動學生的學習興趣后，教師可創設實踐情境，讓學生在紙上分別畫出這三個圖形，通過觀察比較它們之間的異同。其次，教師要及時記錄學生在課堂中的表現和學習活動成果，分析其中存在的典型問題，對學生進行合理評價，幫助學生利用評價結果優化學習方法，提高學習質量。最后，教師要結合學生的反饋和學習成果，不斷優化教學形式和策略，并明確學生在學習中容易出現的問題，使教學內容更加貼合學生需求，促進學生數學核心素養的發展。

通過組織“教一學一評”一致性進階活動，教師不僅能讓學生明確課程學習目標和重難點，還能根據學生的學習成果和反饋情況，了解他們在學習過程中遇到的問題和困難，從而有針對性地優化和調整教學，設計更符合學生身心發展特點的教學內容。

（四）利用信息技術手段促進“教一學一評”一致，落實教育育人價值

將信息技術與課堂教學相融合，是“教一學一評”一致性視域下小學數學逆向教學應遵循的基本準則。在信息化時代背景下，小學數學教師應不斷提升自身的專業素養，積極運用信息技術手段，為學生構建更加豐富、新穎的數學課堂，提升學生的

綜合素養[4]

以蘇教版小學數學四年級上冊“垂線與平行線”單元教學為例。由于本單元的知識內容對于四年級的學生而言具有一定難度，教師在教學中要根據學生的學習能力和認知特點，借助信息技術手段將抽象的知識內容具體化、形象化。為實現這一目標，教師可以利用電子白板動態演示垂線與平行線之間的幾何關系，借助圖形分析揭示知識本質，幫助學生突破思維局限，培養空間觀念；也可以運用信息技術創設真實情境，展示生活中常見的垂線與平行線案例，建立數學知識與生活實際的聯系，培養學生學以致用的能力。不僅如此，教師還可以借助信息技術手段實時監測學生的學習情況，自動生成個性化評價表并存入學生成長檔案，作為綜合評價的數據支持。

在小學數學課堂中利用信息技術手段促進“教一學一評”一致，不僅能增強課堂的趣味性和互動性，還能以直觀生動的圖像加深學生對知識的理解，幫助學生突破認知局限，真正學會將知識應用于實際。

結語

綜上所述，在“教一學一評”一致性視域下開展小學數學逆向教學，既充分考慮了學生的發展需求，尊重了學生的主體地位，使學生在數學活動中進行知識建構與經驗積累，又提高了課堂教學質量，實現了教、學、評三者的有機融合，構建了更加完整的教學框架。

[參考文獻]

[1］溫秀歡.基于逆向教學的小學數學“教一學—評一體化”教學設計：四年級下冊“三角形”為例[J].教育科學論壇，2023（29）：29-32.

[2］周月霞.小學數學“教一學—評”一體化視域下逆向教學設計的實踐與思考：以蘇教版二下“分米和毫米”為例[J].新教師，2023（3）：39-40.

[3]王嚴.逆向設計，讓學生數學學習“立”起來：以“分數的初步認識（一）”第一課時教學設計為例［J].新課程導學，2023（8）：67-70.

[4］朱婷婷.小學數學逆向教學設計的優化策略［J].理科愛好者，2022（6）：152-154.