高中歷史教學中家國情懷教育的實踐路徑探索

《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，家國情懷是學習和探究歷史應具有的人文追求，體現了對國家富強、人民幸福的情感，以及對國家的高度認同感、歸屬感、責任感和使命感；要求學生充滿人文情懷并關注現實問題，以服務于國家強盛、民族自強和人類社會的進步為使命。高中歷史學科在家國情懷的培養方面有著獨特的優勢，需要教師積極地探索歷史教學中的家國情懷教育融合途徑，這也是本文研究的重點所在。

一、家國情懷教育的時代內涵

首先，在高中歷史教學中滲透家國情懷教育，需要教師堅持人文性原則[1]，關注學生在歷史學習中道德品質、思想觀念、科學意識等的發展，強化高中生對是非對錯的判斷能力，讓高中生形成不畏強權的正義感、扶危濟困的人道主義感、追求真理的精神等。

其次，中小學開展弘揚和培育民族精神教育要以愛國主義教育為核心，以中華傳統美德和革命傳統教育為重點，大力開展中國革命、社會主義建設和改革開放的歷史教育與國情教育。在家國情懷教育過程中，教師也要聚焦民族精神培育，增強學生的家國意識，讓學生不僅了解中華民族悠久的歷史文化，還可以從中汲取精神養分，形成優良的道德品質。教師還可以通過歷史故事的講述、歷史事件的分析等，讓學生獲得心靈、情感的觸動，自覺傳承民族精神，延續文化脈絡[2]

再次，在家國情懷教育中，學生需要了解政權組織、民族形態以及疆域主權等多個領域的概念性知識，這一目標的落實與國家認同教育息息相關。學生通過歷史課程學習，了解古代各個國家的產生、發展、滅亡，立足近現代中國社會發展，認識中國特色社會主義的強大生命力和巨大優越性，從而增強國家認同、文化認同，積極參與公共事務，將個人發展融入國家發展，貢獻青春力量[3]

最后，一些學生受到家庭環境、社會環境等因素的影響，存在以自我為中心的現象，缺乏對他人、社會以及國家的關注，家國情懷教育要求教師關注學生成長發展中存在的問題，讓學生學會關心他人，形成人文情懷，增強公民意識、生命意識、國際意識。因此，在家國情懷教育中，教師應有意識地傳遞人與人之間互聯互通、人與自然和諧相處、各民族團結友愛、國家之間互利合作的觀念，使學生形成開放包容的態度。

二、家國情懷教育與高中歷史教學的有效融合路徑

（一）立足學生生活，挖掘教育素材

在高中歷史教學中，教師應堅持以生為本的教育原則，做到一切從學情出發，關注學生的現實生活，確保所選擇的家國情懷教育素材鮮活而豐富，能夠引領學生從自身的生活經驗出發思考歷史問題，這樣既能夠激發學生的學習熱情，也可以降低學生對歷史知識的理解難度。

比如，在學習中國特色社會主義建設的相關內容時，教師就可以聚焦依據出生年代區分的代際群體這一內容，通過表格的形式呈現相關信息，讓學生通過閱讀表格了解不同出生年代群體的心理、行為差異。例如，“50后”是命運多舛的一代，他們專注實干，腳踏實地；“70后”在人生起步階段趕上國家的偉大變革，在心理上注重理想，渴望成功，在行為上敢于創造；“90后”則崇尚自由，個性張揚，思維開放，學習能力強。聯系這些素材，教師可以指導學生立足生活，聚焦改革開放，通過采訪長輩、查找資料，進一步認識我國社會主義建設所取得的成就。教師還可以從網絡上搜集具有代表性的圖片，實現對文字史料的補充，促使學生在文字史料與圖像史料的共同作用下，深刻認識中國特色社會主義建設的時代特點，感悟新時代中國特色社會主義的偉大成就。以此在潛移默化中，實現家國情懷教育目標。

（二）創設教學情境，以情境教育人

受高考“指揮棒”的影響，一些學校存在“唯分數”的問題，學生也面臨著較大的升學壓力。在高中歷史教學中，教師需要找到“教書”與“育人”的平衡點。教師不能為了考試而“教”，學生更不能為了考試而“學”。故此，教師要重視在課程中滲透家國情懷教育，落實立德樹人根本任務。在傳統的高中歷史教學中，教師多采取平鋪直敘的方法，缺乏歷史情境的創設，這就導致學生在歷史學習中無法獲得身臨其境的感受，也阻礙了家國情懷教育的實施。對此，需要教師在歷史教學中創設適宜的教學情境，帶領學生入情入境地感悟歷史、了解歷史，激活家國意識。

如在“中華文明的起源與早期國家”一課的教學中，通過分析教材內容我們會發現，本課知識與當代學生的生活相距甚遠，學生在學習中可能會由于對歷史知識的陌生感，產生畏難情緒。對此，教師可以利用多媒體設備播放相關的影視資料，如選擇展示三星堆遺址的考古成果，激發學生的好奇心和求知欲，促使學生主動探究古代文明，積極參與課堂學習。接著，教師可以通過提問的方式引發學生對歷史問題的思考，如“你知道中華文明起源于何時、何地嗎？”讓學生帶著問題進入到歷史學習中，可以避免學生出現盲目學習的情況。在歷史情境的引領下，學生會認識到古人的智慧對于現代生活仍有著深遠且重要的影響，從而感悟中華文化的博大精深，為身為中華兒女而感到驕傲、自豪。

又如，在古代商業發展相關內容的教學中，教師可以運用多媒體技術創設情境，結合圖片、視頻、文字等多種資料，分別展示16世紀初和18世紀晚期的中國、英國商品經濟發展情況，為學生的歷史學習營造出更加真實的、貼近生活的情境，促使學生在直觀、生動的歷史情境中，開闊知識視野，形成學科思維。在創設情境時，教師要力求還原歷史，縮短學生與歷史之間的時空距離，讓學生在歷史情境的驅動下產生濃厚的探索欲，愛上歷史學習，為學生家國情懷素養的形成做好鋪墊。

（三）走進歷史人物，感知人物情懷

一些高中歷史教師受到應試教育體制的影響，過分重視對歷史知識的講解，在課堂中弱化了歷史人物、情感，導致學生認為歷史學習只有抽象的歷史概念以及復雜、煩瑣的知識，這不利于培養學生的情感態度和價值觀。在家國情懷教育的視角下，教師需要結合歷史故事講述歷史人物的經歷，引領學生發現歷史人物身上具備的優秀精神、品質，發揮歷史人物的人格感召力，讓歷史學習變得有趣味、有情感、有智慧，促使學生學習歷史人物的為人處世態度、保家衛國精神等。

統編版高中歷史教材中包含大量的歷史人物故事，通過對歷史人物言論、經歷的分析，學生可以受到歷史人物精神的感染，形成家國情懷。以高中歷史必修《中外歷史綱要（上）》為例，其中涉及大量的歷史人物，如霍去病、張騫、馬媛、左權、梁啟超、趙世炎等，教師可以從這些歷史人物入手，帶領學生挖掘發生在他們身上的真實故事，讓學生從他們身上學習家國精神，進而形成家國情懷。同時，教師可以帶領學生一起挖掘歷史故事的細節，讓學生在歷史故事的品讀中感受到先輩對于祖國、人民的無私大愛。比如，在“五四運動與中國共產黨的誕生”一課教學中，教師可以通過多媒體設備給學生展示一段史料：其來自金一南先生的《苦難輝煌》，文字內容為“那是一個年紀輕輕就干大事、年紀輕輕就丟性命的時代。無一人老態龍鐘，無一人德高望重。無一人切磋長壽、研究保養。需要熱血的時代，便只能是年輕人的時代?！睂W生需要閱讀史料，思考“在那個時代有哪些年輕人做出了震驚世界的壯舉？”教師再以此為切入點介紹趙世炎的故事，讓學生了解趙世炎對中國共產黨的突出貢獻。他出生于酉陽縣龍潭鎮，在19歲的時候結識了李大釗，并且在李大釗思想的影響下加入了“少年中國學會”，曾組織學生參加了多次運動，在趙世炎的帶領下，許多青年加入革命的隊伍中。在中國共產黨成立過程中，趙世炎等人也付出了巨大的努力。通過了解趙世炎的故事，促使學生樹立遠大理想，為社會主義建設智慧和力量。

（四）組織口述活動，深化教育效果

□述活動是歷史課堂教學的重要一環，主要是讓學生通過口頭描述的方式，講述自己了解的史實，表達自己對于歷史人物、歷史故事的理解。在口述活動中，學生為了描述出歷史細節，會自覺主動地探索歷史，收集歷史資料，形成個性化理解。這有助于提升家國情懷教育的效果與質量。

比如，教師可以組織以“身邊的家國情懷—聽長輩講過去的故事”為主題的口述活動。在活動開始前，學生需要先開展一次“家庭訪談”活動，詢問家里的長輩過去的經歷，嘗試從長輩的視角分析、看待歷史，形成唯物主義觀念。在口述活動過程中，學生可以從家庭變遷、人生奮斗、衣食住行、文化教育等方面選擇一個主題，了解身邊的家國情懷故事，并且將訪談或調查得來的信息整理起來，形成訪談報告，向全班同學展示，并談一談自己聽長輩講過去的故事的感受。

口述史作為一種歷史研究方法，通過代際對話實現了歷史記憶的活態傳承。在口述活動中，學生通過與長輩的深度訪談，不僅能夠獲取一手歷史資料，更建構起微觀敘事與宏觀歷史之間的辯證聯系。通過對長輩歷史經歷的分析，聚焦抗戰記憶、社會主義建設等關鍵節點，學生得以在具體歷史語境中解構個體經驗，進而探究社會變遷的歷史邏輯。這一過程不僅培養了學生的歷史思維能力，更通過情感共鳴強化了集體記憶的代際傳遞，使家國情懷教育從抽象概念轉化為具身化的價值認同。

結語

總之，家國情懷教育是素質教育的重要內容之一，在高中歷史教學中滲透家國情懷教育有著重要意義。教師應全面地了解家國情懷教育的內涵，優化歷史教學方法，通過多種途徑點燃學生的愛國情感，促使學生形成民族自豪感，形成正確的人生方向與價值追求，肩負起中國特色社會主義建設的責任與使命。

[參考文獻]

[1］趙云建.高中歷史教學培養家國情懷的策略[J].教育科學論壇，2023（25）：57-58.

[2］何爽.融合家國情懷教育的高中歷史教學策略研究［J].人生與伴侶，2024（26）：73-75.

[3］李霞.高中歷史教學中家國情懷素養培養的案例研究［J］.中學政史地（教學指導），2024（12）:14-15.