生活化教學策略在小學信息科技課堂中的應用研究

一、生活化教學策略概述

生活化教學策略強調(diào)實際生活與教育之間的緊密聯(lián)系，提出“生活即教育”的觀點，包括生活即教育、社會即學校、教學做合一等內(nèi)容。杜威提出“教育即生活，學校即社會”的觀點，認為理論教學和實踐教學融合有優(yōu)勢，為本課題研究奠定堅實的理論基礎(chǔ)。

二、生活化教學策略在小學信息科技課堂中的應用優(yōu)勢

（一）培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)

夯實學生的信息科技學習基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的數(shù)字素養(yǎng)和技能，是培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的根本所在，也是小學信息科技課程的育人目的。小學信息科技生活化教學是在提高學生信息素養(yǎng)和綜合能力的同時，引領(lǐng)學生感受信息技術(shù)的魅力，在生活中運用信息技術(shù)，讓學生體驗信息技術(shù)的強大功能，增強應用信息技術(shù)的能力，為學生提供更好的學習和生活基礎(chǔ)，使學生掌握基本技能。

（二）激發(fā)學生的學習熱情

將信息技術(shù)與生活實際相結(jié)合，讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握新知識，激發(fā)學生學習的興趣和熱情。教師將信息技術(shù)和實際生活融合起來，豐富教學過程，創(chuàng)設(shè)合適的教學情境。學生愿意積極融入課堂教學過程，激發(fā)課堂學習熱情，發(fā)現(xiàn)學習要點，總結(jié)學習經(jīng)驗，形成良好的信息科技學習意識。

（三）提升學生的創(chuàng)新精神

教師在教學過程中，為了發(fā)揮學生的創(chuàng)新意識和提高實踐動手能力，要求學生運用從教學中學到的信息技術(shù)來解決實際問題。此外，生活化教學還可以從挖掘?qū)W生創(chuàng)新能力、樹立創(chuàng)新思維、在生活中運用信息技術(shù)等方面出發(fā)，促進學生創(chuàng)新意識的發(fā)展。傳統(tǒng)的教學方式大多采取灌輸式，即教師直接灌輸信息科技知識，如數(shù)字設(shè)備操作流程、操作原理等，長此以往會導致學生的思考能力、探究能力不斷弱化。生活化教學方式徹底打破傳統(tǒng)模式，讓學生有機會將平日所積淀的生活經(jīng)驗知識應用于信息科技系統(tǒng)中，再通過解決實際生活問題加以吸收、應用，從而提高小學信息科技教學質(zhì)量。

（四）提高學生的學習效率

小學信息科技與生活融合有利于將各學科之間建立聯(lián)系，教師帶領(lǐng)學生構(gòu)建學習體系，提高學生的理解、整合能力，擴大學生的學習視域和思想范圍，滿足學生的學習需求。教師將信息科技與生活相融合，推行平衡發(fā)展教育形式，讓學生尋找自己的興趣愛好，給予學生更多選擇和決定空間，滿足學生個性發(fā)展需求，有利于培養(yǎng)學生的健全人格。教師借助信息科技與生活融合的策略，將復雜的知識轉(zhuǎn)化為有趣、生動的組合知識，一方面可以加深學生對課程知識的理解，使學生獲得學習信心和積極性；另一方面可以減輕學生的學習負擔，使學生擁有積極的生活態(tài)度。學生結(jié)合實際生活，理解、探究信息科技學科的知識，有利于提升學習效率，豐富學習體驗，避免教學知識過于抽象導致學生產(chǎn)生畏難情緒。

三、生活化教學策略在小學信息科技課堂中的應用策略

（一）組織生活化實踐活動，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)

教師通過組織生活化實踐活動，引領(lǐng)學生將信息科技知識應用于生活實踐活動，加深學生對課程知識的認知，有利于實現(xiàn)學以致用的目標。實際生活與小學信息科技學科知識之間擁有緊密聯(lián)系，教師應該拓寬教學視野，大膽地去開拓[1]。為此，教師可與社區(qū)溝通，為學生提供社會實踐的機會。在培養(yǎng)學生應用思維，鍛煉動手能力的同時，將學到的知識和技能運用到解決實際問題中去，有利于培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)[2]

例如，在“綜合實踐—我是計算機小畫家”的教學中，融入語文古詩詞內(nèi)容，體現(xiàn)了小學信息科技與傳統(tǒng)文化教育的融合價值。教師帶領(lǐng)學生學習PowerPoint設(shè)計要點，引導學生在PowerPoint中添加圖片、文字等元素，并設(shè)計其主要形式，可鍛煉學生的PowerPoint制作能力。

例如，教師布置教學任務：以《詠柳》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》兩首詩為核心，制作PowerPoint。學生利用互聯(lián)網(wǎng)平臺搜集與《詠柳》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》相關(guān)的詩句和圖片，將《詠柳》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的詩句和圖片按照“左詩句、右圖片”的模式插入PowerPoint。此外，學生新建一張PowerPoint添加詩句代表的思想感情等內(nèi)容。教師通過信息科技與傳統(tǒng)文化教育融合的方式，不僅鍛煉了學生的PowerPoint制作技巧和能力，還引導學生深入理解了古詩詞內(nèi)容，體會古詩詞蘊含的思想感情，激發(fā)學生的民族自信心。

再如，教師節(jié)選描寫海上日出景色的語句“天空還是一片淺藍，很淺很淺的。轉(zhuǎn)眼間，天水相接的地方出現(xiàn)了一道紅霞”，要求學生以文字內(nèi)容為基礎(chǔ)，畫出文中日出變化過程的圖像。將繪制的日出變化圖像進行比較，學生發(fā)現(xiàn)不同環(huán)境下的日出景色存在差異：前期景象比較沉悶，需要應用深色；后期景象逐漸明亮，需要應用淺色。

教師還可以邀請家長和社區(qū)參與此次活動，一方面可以豐富學生的生活綜合實踐活動體驗，保證學生愿意積極參與相關(guān)實踐活動；另一方面可以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣。學生基于實際生活掌握學習要點，有利于提升教學質(zhì)量。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化課堂情境，激發(fā)學生的學習熱情

教師可以利用新媒體，通過網(wǎng)絡(luò)交流的方式，讓學生在課后進行互動，提高學生的學習效率，從而對課堂起到補充和促進的作用。通過創(chuàng)設(shè)熟悉的教學情境，使學生在課堂上放松了心情，緩解了對上新課的恐懼心理，激起了學生的探究興趣，從而主動投入課堂教學活動中，真正做到學有所成[3]。以生活情境、生活化教學等方式讓教學發(fā)生，用生活化教學案例和生活化項目來幫助學生學習，把教學內(nèi)容變成生活情境知識，讓學生更輕松地接受并掌握知識點。

例如，在“復制與修飾圖形”的教學中，以“我是小主編——電子小報的規(guī)劃”為例，教師堅持綠色環(huán)境保護原則，將環(huán)境保護理念融入信息技術(shù)課程，使學生深入理解綠色環(huán)境保護理念。教師為學生講解板報制作技巧和顏色應用方式，并要求學生制作一個以“恐龍的幸福生活”為主題的板報作品。學生搜集關(guān)于恐龍的圖片和文字描述內(nèi)容，利用畫筆等板報制作工具制作出恐龍的紋理，呈現(xiàn)恐龍悠然自得的生活狀態(tài)。通過繪制以“恐龍的幸福生活”為主題的板報，學生發(fā)現(xiàn)相較于恐龍時代的自然環(huán)境，如今的自然環(huán)境已經(jīng)被破壞，無法支持恐龍繼續(xù)生活，進一步證明保護自然環(huán)境的重要性。學生應用復制與修飾圖形的方法，復制恐龍的身體和腦袋，提升了操作水平。之后，應用不同的顏色修飾恐龍的形象，加深了對顏色的理解。通過制作關(guān)于恐龍的電子小報，學生提高了計算機應用水平。

（三）拓展生活化合作渠道，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

在信息化迅猛發(fā)展的今天，教師要緊跟步伐，及時將先進元素融入到教學工作中去[4]。讓學生在學習信息技術(shù)的過程中，提升信息技術(shù)水平[5]

例如，在“走進信息世界”的教學中，教師可以借助人工智能助手，了解學生的學習狀態(tài)、成績水平、學習興趣等，分析學生的學習情況，進而為學生提供個性化的學習幫助。教師還可以向?qū)W生分享人工智能的相關(guān)知識和內(nèi)容，比如人工智能技術(shù)、無人駕駛技術(shù)等，讓學生對人工智能技術(shù)有全新的認識。教師創(chuàng)建兩個“角色”，分別是黑色箭頭和白色小球，黑色箭頭追擊白色小球，一名學生蒙住雙眼，另一名學生指導其應用上下左右鍵控制黑色箭頭追擊白色小球。若碰到白色小球，游戲停止。教師帶領(lǐng)學生分析課堂研究主題，學生觀察案例。教師下發(fā)exe游戲，學生分組試玩。教師引導學生思考“如何應用上下左右鍵控制黑色箭頭？”“白色小球如何停止？”等問題，學生找出關(guān)鍵問題，學習編程新模塊，調(diào)試代碼，得到完整的編程程序。教師利用編程方法，帶領(lǐng)學生學習位置與順序等內(nèi)容，從而提升學生的優(yōu)化處理能力和判斷能力，同時可以引導學生運用大數(shù)據(jù)技術(shù)解決生活中的問題。

（四）豐富生活化教學內(nèi)容，提高學生的學習效率

小學信息科技教學與現(xiàn)實生活有機融合，豐富了生活教學內(nèi)容，提高了學生的學習效率，促進了資源的合理開發(fā)和利用。教師擴大信息科技教學范圍，聯(lián)系生活資源，應用現(xiàn)代化技術(shù)呈現(xiàn)生活資源，能夠調(diào)動學生的學習積極性，加深學生對信息科技知識的認知。同時，教師應開發(fā)不同類型的生活資源，為應用生活化教學模式提供資源支持，豐富信息科技課程教學內(nèi)容［6］

例如，在“認識信息技術(shù)”的教學中，教師從表格、動畫和算法三個方面帶領(lǐng)學生逐步認識信息技術(shù)。第一，教師提供“健康生活”的相關(guān)資料，學生用Excel表格生成各種食物熱量表，體會到實際生活與信息技術(shù)之間的聯(lián)系，也初步體驗到學習信息科技知識的樂趣，愿意主動完成學習任務，進而取得良好的學習效果。第二，教師錄制教學動畫，根據(jù)動畫講解具體案例，要求學生結(jié)合具體任務，理清制作思路，自主思考任務。學生通過分析動畫內(nèi)容，了解動畫片和電視劇的制作過程，進一步發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)的樂趣，愿意主動融入信息技術(shù)的學習中，進一步思考信息技術(shù)與實際生活之間的聯(lián)系，提升學習成效。第三，教師利用多媒體設(shè)備，創(chuàng)設(shè)“農(nóng)夫帶狼、羊、菜過河”的游戲情境，引導學生演繹不同的過河情境。在此環(huán)節(jié)，學生主動分析問題，模擬問題解決思路，體會到信息技術(shù)的應用優(yōu)勢和樂趣。解決問題的算法，即完成一項任務所需的具體步驟和方法，是基于特定問題情境和規(guī)則的程序控制結(jié)構(gòu)描述。以“農(nóng)夫帶狼、羊、菜過河”這一游戲為例，有助于學生理解算法的概念，步驟即為算法。

四、總結(jié)

生活化教學是一種有效、科學的教學策略，教師將生活化教學策略應用于小學信息科技教學中，能夠促使學生將實際生活與信息科技課程知識聯(lián)系起來，從而鍛煉學生綜合思維能力，調(diào)動學生學習積極性，進而將信息科技課程知識應用于實際生活，發(fā)現(xiàn)學習信息科技課程知識的樂趣。

[參考文獻]

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100-102.[2］張秀梅.生活化教學模式在小學信息科技教學中的應用策略研究[J].名師在線，2024（22）：

14-16.[3］程航.生活化教學策略融入小學信息科技教學實踐的探索［J].讀寫算，2024（21）：26-

28.[4］阮銘健.素養(yǎng)立意理念下的小學信息科技課程生活化教學策略與實踐［J］.教育信息技術(shù)，

2024（5）：16-19.

[5]陸燕秋，生活教育理念下的小學信息科技教學：以小學三年級上冊“在線學習與生活更從容”為例[J].新課程，2024（4）：85-

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140-142.