中考地理復(fù)習(xí)中錯(cuò)題歸因分析與教學(xué)策略

中考地理復(fù)習(xí)在幫助學(xué)生鞏固地理知識(shí)，提升學(xué)生中考核心競(jìng)爭(zhēng)力等方面具有重要作用。在中考地理復(fù)習(xí)中，錯(cuò)題能充分反映學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中存在哪些不足，為教師開(kāi)展有針對(duì)性的指導(dǎo)提供參考。教師通過(guò)對(duì)錯(cuò)題展開(kāi)系統(tǒng)分析，能深入了解學(xué)生的思維誤區(qū)，進(jìn)而有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略。此外，教師有效利用錯(cuò)題資源，還能提升學(xué)生的知識(shí)掌握程度，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)中考打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、中考地理復(fù)習(xí)中錯(cuò)題歸因分析

（一）知識(shí)掌握不扎實(shí)

在中考地理復(fù)習(xí)中，知識(shí)掌握不扎實(shí)是學(xué)生做題出現(xiàn)錯(cuò)誤的重要原因之一。地理學(xué)科知識(shí)繁雜且各知識(shí)點(diǎn)之間存在密切聯(lián)系，如“地形”與“地勢(shì)”這兩個(gè)地理概念，前者表示地表形態(tài)，而后者則表示地表高低起伏的趨勢(shì)。學(xué)生對(duì)概念知識(shí)掌握不扎實(shí)，就容易出現(xiàn)概念混淆的情況，進(jìn)而在解答題目時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤[1]。同時(shí)，地理學(xué)科知識(shí)較為復(fù)雜，不少地區(qū)的地理特征都需要學(xué)生精準(zhǔn)地記憶，一旦學(xué)生對(duì)某部分知識(shí)點(diǎn)的記憶模糊，就會(huì)導(dǎo)致答題錯(cuò)誤。

（二）解題技巧欠缺

在中考地理復(fù)習(xí)中，解題技巧欠缺也是導(dǎo)致學(xué)生答題錯(cuò)誤的重要原因。有些學(xué)生較為粗心，在審題環(huán)節(jié)容易看漏一些重要信息。比如，有一道選擇題的題干是“下列不屬于熱帶雨林氣候特點(diǎn)的是”，但一些學(xué)生在審題時(shí)會(huì)忽略“不屬于”這一重要信息，從而誤選其他選項(xiàng)。同時(shí)，有些學(xué)生因?yàn)椴痪邆湎到y(tǒng)的解題思維，所以在解答“分析某山地垂直自然帶分布的影響因素”這類(lèi)題目時(shí)，不知道要從海拔、緯度、坡向等多個(gè)方面展開(kāi)分析，僅僅提及與海拔相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，遺漏了其他的核心內(nèi)容，導(dǎo)致答案不夠全面。此外，部分學(xué)生還存在答題不規(guī)范的情況。比如：有的學(xué)生在解答簡(jiǎn)答題時(shí)，沒(méi)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)厥褂玫乩韺W(xué)術(shù)用語(yǔ)，如將“地殼運(yùn)動(dòng)”說(shuō)成“地面變動(dòng)”等；有的學(xué)生在解答繪制地理圖表類(lèi)型的題目時(shí)，容易出現(xiàn)繪制的線條不流暢或者等高距標(biāo)注不清晰的情況。這些都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在答題時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。

（三）思維能力不足

在中考地理復(fù)習(xí)中，思維能力不足也是學(xué)生答題出現(xiàn)錯(cuò)誤的重要原因。邏輯推理能力較弱的學(xué)生，往往無(wú)法厘清地理現(xiàn)象間的因果關(guān)系，進(jìn)而在答題時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。初中地理學(xué)科的知識(shí)相對(duì)零散但各地理要素之間又存在密切的聯(lián)系，因此，如果學(xué)生的邏輯推理能力較弱，那么其在解答相應(yīng)題目時(shí)就無(wú)法清晰地闡述答案，最終導(dǎo)致出現(xiàn)失分情況。同時(shí)，地理學(xué)科知識(shí)具有一定的綜合性，但有些學(xué)生綜合分析思維能力不足，在中考復(fù)習(xí)中無(wú)法將不同板塊的知識(shí)有機(jī)融合，不能高效解答復(fù)雜題目[2]。部分學(xué)生知識(shí)遷移思維能力不足，完全依靠死記硬背的方式來(lái)記憶知識(shí)，在解題時(shí)無(wú)法靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解答相關(guān)問(wèn)題，最終導(dǎo)致答題出現(xiàn)錯(cuò)誤。

二、中考地理復(fù)習(xí)教學(xué)策略

（一）夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化概念原理教學(xué)

由于地理學(xué)科知識(shí)跨度較大且與多個(gè)學(xué)科聯(lián)系密切，因此在中考地理復(fù)習(xí)中，為了幫助學(xué)生夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理教材內(nèi)容進(jìn)行有效梳理，以此幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)、完善的知識(shí)體系，確保學(xué)生明確各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。對(duì)于較為重要的概念和原理，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)分析，并引入對(duì)比、類(lèi)比等手段，以此深化學(xué)生對(duì)相關(guān)地理知識(shí)的理解。除此之外，教師還可利用多樣的教學(xué)手段，將抽象的地理知識(shí)具象化，讓學(xué)生深入理解地理知識(shí)的本質(zhì)，充分掌握相關(guān)地理知識(shí)，增強(qiáng)應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)“氣候類(lèi)型”這一板塊的知識(shí)時(shí)，教師可先通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入的方式活躍課堂氛圍，吸引學(xué)生積極參與到地理復(fù)習(xí)活動(dòng)中。具體而言，教師可提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們有在出門(mén)前看天氣預(yù)報(bào)的習(xí)慣嗎？你們知道不同地方的天氣為什么有差異嗎？”在學(xué)生回答后，教師便可以根據(jù)學(xué)生的回答引入氣候類(lèi)型的相關(guān)內(nèi)容。然后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生回顧氣候類(lèi)型的基本概念。為了幫助學(xué)生夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，教師可借助多媒體設(shè)備向?qū)W生展示世界氣候類(lèi)型分布圖，并以熱帶雨林氣候?yàn)橹攸c(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的講解。教師可向?qū)W生說(shuō)：“請(qǐng)大家看大屏幕中的南美洲亞馬孫平原，這里的氣候主要為熱帶雨林氣候。從氣溫的角度來(lái)說(shuō)，亞馬孫平原全年高溫，年平均氣溫在 26^°C 左右[3]。請(qǐng)大家結(jié)合所學(xué)知識(shí)說(shuō)一說(shuō)亞馬孫平原的氣溫為什么會(huì)這么高？”通過(guò)交流探討，一些學(xué)生能回答出因?yàn)樗拷嗟馈?duì)此，教師要及時(shí)肯定學(xué)生的回答，并進(jìn)行更細(xì)致的講解。為了加深學(xué)生對(duì)氣候類(lèi)型概念的理解，教師可提出“請(qǐng)大家以小組為單位討論屬于熱帶沙漠氣候的撒哈拉沙漠與屬于熱帶雨林氣候的亞馬孫平原兩者的氣溫和降水各有什么特點(diǎn)？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)熱帶雨林氣候與熱帶沙漠氣候進(jìn)行比較分析。在學(xué)生熱烈探討的過(guò)程中，教師可給予學(xué)生相應(yīng)的啟發(fā)，讓學(xué)生逐漸明白非洲撒哈拉沙漠受副熱帶高氣壓帶控制，盛行下沉氣流，因此水汽不易凝結(jié)，而亞馬孫平原受熱帶雨林氣候影響，盛行上升氣流，水汽容易凝結(jié)。通過(guò)這樣的對(duì)比分析，學(xué)生能加深對(duì)氣候類(lèi)型相關(guān)概念和原理的理解，在遇到相關(guān)題目時(shí)，可以靈活應(yīng)用相應(yīng)知識(shí)來(lái)解答。

（二）鍛煉解題技能，提升審題答題能力

學(xué)生具備較強(qiáng)的審題答題能力，能在考試中有條不紊地做題，提升答題準(zhǔn)確率和解題速度。因此，教師在中考地理復(fù)習(xí)中應(yīng)不斷鍛煉學(xué)生的解題技能，有效提升學(xué)生的審題能力和答題能力。教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的信息提取能力，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真研讀地理題目中的文字信息與圖表信息，讓學(xué)生學(xué)會(huì)精準(zhǔn)把握問(wèn)題關(guān)鍵點(diǎn)。教師可指導(dǎo)學(xué)生借助圈畫(huà)題干關(guān)鍵信息的方式，明確題目考查方向，找到解題思路。同時(shí)，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)整合與運(yùn)用能力，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的地理知識(shí)體系。此外，教師在復(fù)習(xí)過(guò)程中還應(yīng)該針對(duì)不同題型，向?qū)W生傳授相應(yīng)的解題技巧與方法，以此讓學(xué)生在復(fù)習(xí)實(shí)踐中不斷提升審題和答題能力。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)“地形圖判讀”這一板塊的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的解題技能，教師可通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生解答一道中考題，培養(yǎng)學(xué)生的審題能力與答題能力。首先，教師可向?qū)W生說(shuō)：“同學(xué)們，地理題目中處處藏著線索，主要看誰(shuí)能將這些線索找出來(lái)[4]。今天，老師帶領(lǐng)大家一起來(lái)解一道地理中考題，看看大家掌握了哪些解題技巧。”之后，教師可將提前準(zhǔn)備好的題目分發(fā)給學(xué)生，并利用多媒體技術(shù)為學(xué)生講解這道中考題。該題目展示了某區(qū)域等高線地形圖，讓學(xué)生結(jié)合地形圖確定甲山峰的海拔范圍。該圖給出了等高線數(shù)值，也明確了河流走向，并且對(duì)一些地形進(jìn)行了標(biāo)注。在學(xué)生正式探究題目時(shí)，教師可對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，當(dāng)我們拿到題目時(shí)，首先要做的是什么？”以此引導(dǎo)學(xué)生形成認(rèn)真審題的意識(shí)。在學(xué)生一一圈出題目給出的關(guān)鍵信息后，教師便可幫助學(xué)生明確在等高線地形圖中判斷海拔的方法。學(xué)生通過(guò)讀圖能了解相鄰等高線數(shù)值差100米，而甲山峰周邊等高線數(shù)值為500米。由此，結(jié)合等高線變化規(guī)律，學(xué)生便能明確甲山峰應(yīng)高于500米且低于600米。在整個(gè)解題過(guò)程中，教師通過(guò)有效引導(dǎo)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到有效提取題目文字信息與圖表信息的重要性。這樣的教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的審題能力和答題能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有效提取題目的關(guān)鍵信息，并靈活地應(yīng)用所學(xué)地理知識(shí)解決相應(yīng)問(wèn)題。

（三）培育思維品質(zhì)，提升邏輯遷移能力

地理學(xué)科是初中課程體系的重要組成部分，中考地理題目不僅會(huì)考查學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握情況，還會(huì)考查學(xué)生的綜合能力。在傳統(tǒng)的中考地理復(fù)習(xí)中，教師更重視學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的記憶。而在素質(zhì)教育背景下，教師在中考地理復(fù)習(xí)中不僅要重視讓學(xué)生充分掌握相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生的邏輯遷移能力。地理學(xué)科知識(shí)較為繁雜，不僅有自然地理現(xiàn)象，還有人文地理要素，但每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間都存在一定的內(nèi)在聯(lián)系。良好的思維品質(zhì)能夠幫助學(xué)生深入理解地理知識(shí)的本質(zhì)，而強(qiáng)大的邏輯遷移能力能讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)靈活運(yùn)用不同板塊的地理知識(shí)，從而有效解決各類(lèi)問(wèn)題。無(wú)論是分析全球氣候變化情況，還是探究區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展格局，都離不開(kāi)這些關(guān)鍵能力。教師通過(guò)在復(fù)習(xí)中著重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和邏輯遷移能力，不僅能提升學(xué)生地理科目的中考成績(jī)，還能為學(xué)生后續(xù)的地理學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)“地形地貌”這一板塊的地理知識(shí)時(shí)，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生積極參與到復(fù)習(xí)活動(dòng)中。教師可提問(wèn)學(xué)生：“你喜歡去爬山嗎？你看到過(guò)大平原嗎？當(dāng)你站在山頂眺望遠(yuǎn)方，或在一馬平川的原野馳騁時(shí)，你有思考過(guò)大地為什么會(huì)呈現(xiàn)如此多樣的形態(tài)嗎？”教師通過(guò)提出這一系列問(wèn)題，能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心。之后，教師可引入本課的重點(diǎn)內(nèi)容：“這與我們今天復(fù)習(xí)的地形地貌知識(shí)有關(guān)。”地形地貌類(lèi)型的識(shí)別與成因分析是這一板塊的重難點(diǎn)知識(shí)，因此，教師可以褶皺山脈為例帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)復(fù)習(xí)，并利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示褶皺山脈的示意圖。在展示示意圖的基礎(chǔ)上，教師可提問(wèn)學(xué)生：“請(qǐng)大家認(rèn)真觀察喜馬拉雅山脈、阿爾卑斯山脈等褶皺山脈，它們?cè)谕庥^上有什么共同特點(diǎn)？”學(xué)生通過(guò)認(rèn)真觀察與探討交流能發(fā)現(xiàn)，褶皺山脈大多呈連綿起伏狀，并且山體存在明顯的彎曲褶皺。在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)褶皺山脈的成因進(jìn)行深入探究，以此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生能明白褶皺山脈主要是地殼運(yùn)動(dòng)中巖石層受到水平擠壓產(chǎn)生塑性變形形成的。在學(xué)生明白褶皺山脈的成因后，教師可提出一個(gè)探究問(wèn)題：“如果現(xiàn)在需要在某個(gè)褶皺山脈地區(qū)修建一條公路，那么從地形地貌的角度來(lái)考慮，如何規(guī)劃路線更為科學(xué)合理？”這一探究問(wèn)題能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身思維能力，探究一條科學(xué)合理的路線。學(xué)生在遷移知識(shí)的過(guò)程中能加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解[5]。教師通過(guò)這樣的復(fù)習(xí)，能讓學(xué)生將地理知識(shí)與生活問(wèn)題密切聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯遷移能力和思維品質(zhì)，為學(xué)生今后的地理學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師在中考地理復(fù)習(xí)中要重視錯(cuò)題歸因分析，并根據(jù)分析結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略，以此有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，提升地理復(fù)習(xí)效果。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況、思維發(fā)展動(dòng)態(tài)以及學(xué)習(xí)態(tài)度等多個(gè)方面進(jìn)行深入分析，能充分了解學(xué)生做題出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因。在掌握錯(cuò)題出現(xiàn)的原因后，教師可實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)，以有效幫助學(xué)生改正、解決這些問(wèn)題，進(jìn)一步提升學(xué)生的地理復(fù)習(xí)效率。

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