例談新課標(biāo)下的小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂實(shí)施德育的路徑

《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》指出，要充分認(rèn)識(shí)全面深化課程改革、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要性和緊迫性。同時(shí)，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）在繼承“四基”“四能”目標(biāo)的基礎(chǔ)上，明確了核心素養(yǎng)導(dǎo)向，聚焦學(xué)生正確價(jià)值觀、關(guān)鍵能力和必備品格的培養(yǎng)[]。小學(xué)低段數(shù)學(xué)教師肩負(fù)立德樹(shù)人的重要使命，不僅要傳授學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，還要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容實(shí)施德育。

一、新課標(biāo)背景下小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂實(shí)施德育的必要性

數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的主要學(xué)科之一，不僅蘊(yùn)含豐富的知識(shí)體系，更承載著重要的德育功能。在新課標(biāo)背景下，小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)“為什么學(xué)”“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”的深層邏輯，凸顯數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)提供了重要支撐。因此，小學(xué)低段教師需在傳授“四基”“四能”的基礎(chǔ)上，著力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與正確的價(jià)值觀念。

（一）德育是小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)在要求

小學(xué)低段是學(xué)生道德品質(zhì)形成的起步階段。在此階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生。學(xué)校課堂是學(xué)生認(rèn)知世界的重要窗口，新課標(biāo)明確將核心素養(yǎng)培育作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心目標(biāo)，而核心素養(yǎng)的本質(zhì)是立德樹(shù)人，即培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展的關(guān)鍵能力與必備品格。在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還要通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)其主動(dòng)參與意識(shí)與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，教師還應(yīng)將學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題過(guò)程中遇到的困難轉(zhuǎn)化為磨煉意志、培養(yǎng)抗挫折能力的契機(jī)，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）德育是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的必然選擇

當(dāng)前部分小學(xué)低段學(xué)生可能認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，難以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，加上師生之間缺乏深入的了解，這容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生畏懼心理，難以與教師進(jìn)行有效溝通。如果教師能運(yùn)用有效的德育策略，盡可能關(guān)愛(ài)學(xué)生、理解學(xué)生，給予學(xué)生充分的尊重，就可以增加師生之間的交流頻率，拉近師生之間的距離，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。善于實(shí)施德育的教師往往能夠平等對(duì)待每位學(xué)生，并關(guān)注學(xué)生的情感需求，掌握學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，采用個(gè)性化溝通方式，展現(xiàn)教育親和力，實(shí)現(xiàn)“親其師，信其道”的教學(xué)效果，進(jìn)而通過(guò)和諧的師生關(guān)系提升教學(xué)效能。

（三）德育是提升小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)效果的重要途徑

小學(xué)數(shù)學(xué)中的抽象概念對(duì)認(rèn)知水平與生活經(jīng)驗(yàn)有限的低段學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的學(xué)習(xí)難度，易引發(fā)其抵觸情緒，影響其學(xué)習(xí)態(tài)度與課堂教學(xué)效果。如果教師能夠在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)貪B透德育，通過(guò)豐富多彩的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，就能夠有效培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生將逐漸形成正確的學(xué)習(xí)觀，用積極、端正的態(tài)度面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升自身的學(xué)習(xí)水平。

二、新課標(biāo)背景下小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂實(shí)施德育的路徑

（一）關(guān)注不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，促進(jìn)低段學(xué)生形成正確的世界觀

新課標(biāo)指出，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該關(guān)注不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，以此促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成[2]。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的第一維度體現(xiàn)為學(xué)科規(guī)律與思想方法（如抽象思維、模型意識(shí)），反映了人們對(duì)客觀世界的認(rèn)知、處理與表征。第二維度指向人的全面發(fā)展，包括人的自主發(fā)展、文化基礎(chǔ)以及社會(huì)參與等方面。空間觀念是小學(xué)低段學(xué)生需重點(diǎn)發(fā)展的核心素養(yǎng)，其形成依賴于親身操作與體驗(yàn)。因此，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界，形成正確的世界觀[3]

小學(xué)低段學(xué)生空間觀念的發(fā)展正處于起步階段，此時(shí)他們的幾何思維水平較低。對(duì)此，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生在原有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立正確的空間觀念，形成對(duì)世界的基本認(rèn)知。以蘇教版數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)的《圖形的初步認(rèn)識(shí)（二）》的教學(xué)為例，學(xué)生此前已初步學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球等立體圖形，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)“摸一摸”“畫(huà)一畫(huà)”“找一找”“數(shù)一數(shù)”等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從立體圖形中抽象出長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓等平面圖形，感知圖形與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，幫助其樹(shù)立“數(shù)學(xué)源于生活”的觀念，初步形成科學(xué)的世界觀。

（二）深挖教材中的德育元素，幫助低段學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中蘊(yùn)含豐富的德育資源。教材是教師教學(xué)的重要依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體。小學(xué)低段學(xué)生正處于學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵期，教師若能立足教材，深入解讀教材編排邏輯，將知識(shí)教學(xué)與習(xí)慣培養(yǎng)有機(jī)融合，就能有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師不能僅注重抽象的公式教學(xué)，而應(yīng)從思維能力、問(wèn)題解決能力、知識(shí)技能培養(yǎng)等方面進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，以此落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)[4]以蘇教版數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)中的《時(shí)、分、秒》為例，教材通過(guò)生活化情境引入鐘表，以“觀察鐘面一認(rèn)識(shí)時(shí)分一探索時(shí)分關(guān)系一讀寫(xiě)時(shí)間”為主線呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以出示教材中的鐘表插圖，并提問(wèn)：“鐘面上有什么？”鼓勵(lì)學(xué)生從整體到局部進(jìn)行全面、細(xì)致的觀察，發(fā)現(xiàn)數(shù)字、指針、格子的分布特點(diǎn)，喚醒生活經(jīng)驗(yàn)。隨后，開(kāi)展對(duì)比觀察活動(dòng)：呈現(xiàn)不同的鐘面，讓學(xué)生辨析“哪些鐘面設(shè)計(jì)不合理”，強(qiáng)化對(duì)鐘面結(jié)構(gòu)的認(rèn)知。接著，利用教材中的“小貼士”，引導(dǎo)學(xué)生用放大鏡觀察鐘面模型，數(shù)一數(shù)、圈一圈，理解“大格\"與“小格”的關(guān)系，為后續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)分關(guān)系奠定基礎(chǔ)。最后，結(jié)合教材習(xí)題布置課后任務(wù)：記錄自己一天中三個(gè)重要的時(shí)刻，并用鐘面模型擺出對(duì)應(yīng)的時(shí)間，將數(shù)學(xué)與生活緊密關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)主動(dòng)觀察的習(xí)慣。教師以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與時(shí)間管理結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立珍惜時(shí)間的意識(shí)，可以充分挖掘教材的隱性德育價(jià)值，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)習(xí)得與習(xí)慣養(yǎng)成的綜合目標(biāo)。

（三）精準(zhǔn)分析學(xué)生學(xué)情，引導(dǎo)低段學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)合作精神

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有后天習(xí)得性與持續(xù)積累性，需通過(guò)針對(duì)性教學(xué)策略并結(jié)合長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)逐步培育。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的主渠道之一，教師需要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，合理分析學(xué)生學(xué)情，以增強(qiáng)德育的針對(duì)性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神[5]。

比如，在教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)中的《厘米和米》時(shí)，針對(duì)學(xué)生“對(duì)厘米的表象模糊、缺乏測(cè)量意識(shí)”的學(xué)情，教師可聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，組織小組合作測(cè)量活動(dòng)：通過(guò)“用不同工具測(cè)量書(shū)本長(zhǎng)度”的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生理解統(tǒng)一度量單位的必要性，建立1厘米長(zhǎng)度的正確表象；通過(guò)小組分工，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)與協(xié)作能力。

（四）實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)低段學(xué)生的創(chuàng)新精神

探究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑。學(xué)生在問(wèn)題與情境變化的影響下會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知變化，從而不斷調(diào)整自身的心理機(jī)能[6]。因此，通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生能強(qiáng)化對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

以蘇教版數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)中的《進(jìn)位加法和退位減法》的教學(xué)為例，教師可創(chuàng)設(shè)“蘋(píng)果總數(shù)計(jì)算”的真實(shí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用擺小棒等方式探索算法。在課堂展示環(huán)節(jié)，學(xué)生呈現(xiàn)“湊十法”“拆數(shù)法”等多樣化解法，教師要及時(shí)捕捉學(xué)生的創(chuàng)新思路并鼓勵(lì)學(xué)生互評(píng)，形成“質(zhì)疑一探究一創(chuàng)造”的學(xué)習(xí)生態(tài)，讓學(xué)生在提出疑問(wèn)、互相討論的過(guò)程中逐漸形成創(chuàng)新精神。

（五）借助數(shù)字化資源提升小學(xué)低段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生主要依賴教材和教師的講解來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，而應(yīng)用信息技術(shù)則為他們提供了獲取信息和知識(shí)多種途徑，使其有更多的選擇和可能性來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣[7]。數(shù)字化資源為低段數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新動(dòng)能，教師可以通過(guò)數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生提供豐富多樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源；借助動(dòng)畫(huà)演示、虛擬操作等手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，將抽象概念可視化，降低知識(shí)學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生更直觀地理解數(shù)學(xué)概念和原理。同時(shí)，學(xué)生也可以通過(guò)數(shù)字化資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，根據(jù)自己的興趣和需求，選擇適合自己的學(xué)習(xí)路徑。

以蘇教版數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)中的《角的初步認(rèn)識(shí)》的教學(xué)為例，教師可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)模擬“從物體中抽象出角”的過(guò)程，幫助學(xué)生建立角的幾何表象，認(rèn)識(shí)角各部分的名稱(chēng)，正確識(shí)別角，并理解角有大小之分；利用互動(dòng)平臺(tái)開(kāi)展“角的大小比較”游戲，并實(shí)時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)。借助數(shù)字化資源進(jìn)行教學(xué)既契合低段學(xué)生以具象思維為主的特點(diǎn)，又能通過(guò)個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑滿足學(xué)生差異化需求，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與能力。

三、總結(jié)

綜上所述，在新課標(biāo)背景下，立德樹(shù)人是各學(xué)科教育教學(xué)的根本任務(wù)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，有意識(shí)地在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入德育。良好的道德品質(zhì)是學(xué)生全方位發(fā)展的基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)低段數(shù)學(xué)教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，深入研究新課標(biāo)、教材，通過(guò)多元化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，向?qū)W生展示生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的探究過(guò)程，引導(dǎo)他們形成正確的世界觀，促進(jìn)他們良好品德的培養(yǎng)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，從而落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，促進(jìn)小學(xué)低段數(shù)學(xué)德育的高質(zhì)量發(fā)展。

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