從“控制”到“自由”：指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)實踐路徑

金斯伯格認(rèn)為：“自由只存在于束縛之中?！苯處熂炔灰龍D靠控制去改變學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，也不要妄想給學(xué)生自由，學(xué)生就能主動學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。最好的教育是控制下的自由，是控制與自由的和諧統(tǒng)一?？刂颇苁箤W(xué)生的學(xué)習(xí)更加規(guī)范，自由能使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加深入。教師對學(xué)生的控制，更多的是一種引領(lǐng)與指導(dǎo)，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，給學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，助推學(xué)生探究實踐，助力學(xué)生深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，圍繞挑戰(zhàn)性的問題展開探究學(xué)習(xí)的過程。深度學(xué)習(xí)需要自由，包括心理自由、活動自由、探究自由和思維自由。學(xué)生能夠自由支配學(xué)習(xí)時間，擁有自由的思考空間。在小學(xué)科學(xué)深度學(xué)習(xí)的課堂中，教師應(yīng)當(dāng)更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方法，控制好自己，給予學(xué)生自由，實現(xiàn)控制與自由的平衡。本文結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勚赶蛏疃葘W(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)實踐路徑。

一、精講深教，把時空還給學(xué)生

小學(xué)科學(xué)深度學(xué)習(xí)，是教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞挑戰(zhàn)性問題，共同展開探究學(xué)習(xí)的過程。深度學(xué)習(xí)的課堂離不開教師的教，有了教師深度地教，學(xué)生才能深入地學(xué)。在深度學(xué)習(xí)的課堂中，教師不機械灌輸，學(xué)生不死記硬背。在深度教學(xué)中，教師不教知識，只教方法；不面面俱到，只教重點難點。教師通過精講深教，控制講授的時間，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)時間留給學(xué)生，把課堂空間讓給學(xué)生，這樣學(xué)生才有時間展開深入探究，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

（一）主動讓位，合理分配時間

小學(xué)科學(xué)作為科學(xué)素養(yǎng)啟蒙課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索的意識、方法和習(xí)慣。這就要求教師在課堂中主動讓位，引導(dǎo)學(xué)生展開深度探究。深度學(xué)習(xí)的科學(xué)課堂是生本的課堂，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，以探究為中心，學(xué)生需要有足夠的學(xué)習(xí)時間。因此，教師要轉(zhuǎn)變角色，學(xué)會主動讓位，合理分配時間。教師不能搞獨裁，要讓學(xué)生當(dāng)主角，自己做配角，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)提供服務(wù)。教師的主動讓位，首先體現(xiàn)在課堂時間的分配上。教學(xué)活動的時間應(yīng)當(dāng)少一點兒，大約占整個課時的三分之一，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間應(yīng)當(dāng)多一點兒，不能少于整節(jié)課時間的三分之二。學(xué)生只有擁有充足的學(xué)習(xí)時間，才會有深度學(xué)習(xí)的可能。因此，教師要主動讓位、讓時，給學(xué)生騰出充足的思考、實踐、體驗的時間，讓他們可以對科學(xué)問題展開深入探索。

（二）限時講授，拓寬學(xué)習(xí)時空

深度學(xué)習(xí)的科學(xué)課堂中，既要給學(xué)生自由，又要適當(dāng)控制。教師既要讓位，又不能缺位。教師要適當(dāng)引導(dǎo)和講授。想要讓學(xué)生獲得充足的自主探究學(xué)習(xí)的時間和空間，教師務(wù)必做到限時講授、精講深教。限時講授就是限制教師課堂講授的時間，以增加學(xué)生學(xué)習(xí)時間，保障學(xué)生探究時間。限時講授要求教師精心選擇講授內(nèi)容、方法和手段，提高講授技巧，控制講授時間，提高講授質(zhì)效[]。精講深教的課堂是簡約的課堂，既簡單又有深度。精講深教要求教師多采用啟發(fā)式、開放式講授，點撥學(xué)生思維，促使學(xué)生表達(dá)。精講深教要求教師把知識講清楚、講透徹，要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動經(jīng)驗，遷移應(yīng)用，追本溯源，探尋知識的來龍去脈，掌握概念的內(nèi)涵與外延，弄懂事物中蘊含的科學(xué)道理。精講深教的課堂，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，在情境中講述，增強教學(xué)的直觀性，激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生理解。教師要善于讓講，積極發(fā)動學(xué)生，調(diào)動學(xué)生參與，讓學(xué)生來講。

例如，在教學(xué)教科版小學(xué)科學(xué)“螺絲釘”一課中，教師創(chuàng)設(shè)了一個“擰螺絲比賽”的情境：每個小組有兩把大小不同的螺絲刀（一把有柄，一把沒柄）、一塊木板、一個螺絲。比一比哪個小組能用最快的速度把螺絲擰進(jìn)木板。教師沒有給學(xué)生講哪把螺絲刀更省力，而是讓學(xué)生自主嘗試體驗。在活動結(jié)束后，教師組織學(xué)生交流體驗。親身實踐的經(jīng)歷，幫助學(xué)生積累了事實經(jīng)驗。學(xué)生暢所欲言，積極表達(dá)。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生說說螺絲刀的結(jié)構(gòu)和功能，巧妙引出輪軸概念，引入對輪軸省力規(guī)律的探究[2]

二、合作探究，助學(xué)生展翅高飛

深度學(xué)習(xí)的過程是合作探究的過程，合作可以增進(jìn)師生、生生之間的互動，激活學(xué)生個人潛能，讓每個人的能量得以最大釋放。合作可以集聚眾人的智慧和力量，實現(xiàn)互惠互利，可以助力學(xué)生深入探究，讓學(xué)習(xí)更有深度和廣度。合作是一種民主集中制，也是一種集體責(zé)任制。小組合作可以增強學(xué)生的歸屬感與安全感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果和效率。在深度學(xué)習(xí)的科學(xué)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組合作的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在教師的精心引導(dǎo)下，學(xué)生大膽猜測，集體研討問題解決的思路和方法，共同設(shè)計實驗活動方案，分工協(xié)作，動手操作，有序?qū)嶒?。在教師的引?dǎo)和學(xué)生的合作中，學(xué)生思路開闊，干勁十足，視野更有寬度，思維更有深度，探究更有力度，學(xué)習(xí)更有效度。

例如，在教科版小學(xué)科學(xué)“螺絲釘”一課中，在教學(xué)“輪軸是否省力”內(nèi)容時，教師組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以小組為單位自主探索“輪軸省力的奧秘”。各小組成員齊心協(xié)力，共同探討輪軸裝置的組裝方法和實驗操作的具體步驟。在形成可行的實驗方案之后，組長領(lǐng)取實驗材料，帶領(lǐng)組員一起動手實驗。小組成員分工合作，完成組裝、測試、記錄的過程。在分組實驗活動結(jié)束之后，教師組織學(xué)生匯報實驗數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生分析比較數(shù)據(jù)，從中推導(dǎo)發(fā)現(xiàn)輪軸省力的規(guī)律。立足數(shù)據(jù)的分析推導(dǎo)，基于合作的討論交流，讓學(xué)生產(chǎn)生了思想交鋒。學(xué)生在合作共學(xué)中揭開輪軸神秘的面紗，對輪軸的工作原理以及省力的性質(zhì)有了深刻的認(rèn)識。

三、搭建支架，將學(xué)習(xí)引向深層

在學(xué)生自主探究的過程中，離不開各種學(xué)習(xí)支架的支撐。好的學(xué)習(xí)支架可以激發(fā)學(xué)生探究動力，促使學(xué)生深層次地學(xué)習(xí)；可以為學(xué)生賦能助力，促進(jìn)學(xué)生思考理解；可以引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)概念模型，由低階思維邁向高階思維。

（一）三大學(xué)習(xí)支架

學(xué)習(xí)支架是學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的輔助工具，是有效學(xué)習(xí)的動力支撐系統(tǒng)。常用的學(xué)習(xí)支架有三個，分別是任務(wù)群、問題鏈和學(xué)習(xí)單。任務(wù)群支架，是指用任務(wù)群支持學(xué)生深度學(xué)習(xí)，即以任務(wù)為導(dǎo)向，將若干個學(xué)習(xí)項目組成一個學(xué)習(xí)任務(wù)群，用富有層次的任務(wù)驅(qū)動和引領(lǐng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。問題鏈支架，是指以問題鏈條引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。問題鏈?zhǔn)侵敢粋€主問題下串聯(lián)若干個相互關(guān)聯(lián)的子問題，是一種邏輯性提問，是完整的問題環(huán)扣。問題鏈能夠激發(fā)學(xué)生積極思維的產(chǎn)生，促使學(xué)生思維爬梯。問題鏈的設(shè)計應(yīng)當(dāng)遵循系統(tǒng)性、邏輯性、漸進(jìn)性等原則。學(xué)習(xí)單支架，可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)活動任務(wù)清單展開學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)單是學(xué)生探究的工具，是學(xué)習(xí)的路線圖。好的學(xué)習(xí)單讓學(xué)習(xí)有方向、探究有層次、思考有依據(jù)，將學(xué)習(xí)推向深入。

（二）聯(lián)合使用

在科學(xué)深度教學(xué)中，學(xué)習(xí)支架一般聯(lián)合使用，可以發(fā)揮合力，助推探究，提高學(xué)習(xí)深度。例如，在教科版小學(xué)科學(xué)“螺絲釘”一課中，在探究“輪軸省力的奧秘”時，教師采用任務(wù)群加問題鏈的方式，引導(dǎo)學(xué)生深度探究學(xué)習(xí)。教師安排了三個學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)一：用測力計將重物直接提起，再利用輪軸裝置提起重物，比一比用力大??；任務(wù)二：軸上掛6個鉤碼，在外側(cè)輪上掛鉤碼提起重物；任務(wù)三：軸上掛6個鉤碼，在內(nèi)側(cè)輪上掛鉤碼提起重物。第一個任務(wù)的設(shè)計，讓學(xué)生在對比實驗中認(rèn)識“輪軸能省力”。第二、第三組任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)“輪越大越省力”。三個富有層次的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，引領(lǐng)學(xué)生對輪軸省力的規(guī)律展開深入探究。圍繞三個學(xué)習(xí)任務(wù)，教師設(shè)計了一組問題，形成問題鏈：“軸上掛的鉤碼數(shù)相同，為什么輪上掛的鉤碼數(shù)不一樣？”“你認(rèn)為輪軸能省力嗎？”“在內(nèi)側(cè)輪上掛幾個鉤碼可以使輪軸保持平衡？”“在內(nèi)側(cè)輪上掛鉤碼提起重物需要幾個鉤碼？”“你發(fā)現(xiàn)輪軸省力有什么規(guī)律？”上述問題環(huán)環(huán)相扣，承上啟下，相互推動，點燃學(xué)生思維，將學(xué)習(xí)一步步引向深入。通過問題鏈的引導(dǎo)，經(jīng)過實踐操作與分析推導(dǎo)，學(xué)生懂得“在輪上用力可以省力，當(dāng)軸不變時，輪越大越省力”這一規(guī)律。

四、適當(dāng)留白，引學(xué)生自由想象

留白，原指中國畫中的一種布局手法，是在作品中留下相應(yīng)的空白。留白給人想象的空間，起到“此處無物勝有物”的效果，提高了藝術(shù)作品的審美價值?？茖W(xué)課堂中的留白，是指給學(xué)生留出自由發(fā)揮的空間，讓教學(xué)過程有了更多的可能性，讓學(xué)生擁有更廣闊的發(fā)展空間。傳統(tǒng)科學(xué)課堂是一種師本課堂，教師進(jìn)行填鴨式教學(xué)，講解巨細(xì)無遺，提問過于封閉，剝奪學(xué)生自由學(xué)習(xí)的權(quán)利，束縛學(xué)生思維的發(fā)展。深度學(xué)習(xí)的課堂是一種生本課堂，以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為本。在深度學(xué)習(xí)的課堂中，教師不應(yīng)該講得太多，不用問得太細(xì)，而要學(xué)會留出一定的空白，留出學(xué)生自由思考的空間，留出學(xué)生自由發(fā)揮的余地。深度學(xué)習(xí)離不開想象，想象有助于拓寬學(xué)習(xí)的寬度，拔高思維的高度。要想培養(yǎng)學(xué)生的想象力，不僅要激發(fā)學(xué)生的好奇心，而且要適當(dāng)留白，引發(fā)學(xué)生自由想象，發(fā)散思考，開啟深度學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)教科版小學(xué)科學(xué)“螺絲釘”一課中，在“深入解析，深化輪軸概念”環(huán)節(jié)，教師邊給學(xué)生出示螺絲刀邊提問：“有沒有辦法讓這把螺絲刀更省力？”該問題具有開放性，為學(xué)生思考留白。學(xué)生展開發(fā)散性思考，有的學(xué)生說：“把刀把變粗?！庇械膶W(xué)生說：“把刀桿變細(xì)?！睂W(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗，展開豐富聯(lián)想，利用所學(xué)的知識、方法，有效地解決了實際問題。

五、拓展生活，于遷移應(yīng)用中升華

科學(xué)源于生活，且服務(wù)于生活。生活是科學(xué)教學(xué)的舞臺，生活也是科學(xué)教學(xué)的方法。學(xué)以致用、回歸生活是科學(xué)教學(xué)的立足點，也是深度學(xué)習(xí)的歸宿點。通過生活應(yīng)用，讓學(xué)生將科學(xué)學(xué)習(xí)拓展到現(xiàn)實生活情境中，學(xué)會遷移應(yīng)用科學(xué)知識，解釋生活現(xiàn)象，解決生活問題。學(xué)生在應(yīng)用中展開深度思考，鞏固科學(xué)知識，提高科學(xué)技能，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提升科學(xué)素養(yǎng)。

例如，在教科版小學(xué)科學(xué)“螺絲釘”一課中，在引導(dǎo)學(xué)生探究出“輪軸省力的奧秘”之后，教師設(shè)計了“學(xué)以致用”環(huán)節(jié)：尋找生活中的輪軸。教師根據(jù)學(xué)生的回答，依次展示了門把手、水龍頭、方向盤、絞筆器等圖片。接著，教師讓學(xué)生說說它們的工作方式，引導(dǎo)學(xué)生比較各種輪軸的異同。通過比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，有的是擰動“輪”帶動“軸”，有的是擰動“軸”帶動“輪”。在引導(dǎo)學(xué)生深入了解生活中的一些輪軸的工作方式、工作原理之后，教師又給學(xué)生展示了健腹輪，請學(xué)生判斷這是不是輪軸。為了幫助學(xué)生更好地判斷，教師邀請學(xué)生現(xiàn)場體驗其工作方式，引導(dǎo)學(xué)生將健腹輪與方向盤進(jìn)行比較，從而發(fā)現(xiàn)輪軸的特點是“輪動軸動，軸動輪動”，而健腹輪在工作時“輪動軸不動”。通過對健腹輪這一生活中常見的健身器具的探究，學(xué)生對輪軸的認(rèn)識更深了一步。拓展生活，遷移應(yīng)用，開放了學(xué)習(xí)時空，拓寬了學(xué)習(xí)廣度，促使學(xué)生靈活思考，發(fā)散思維。

結(jié)語

從控制到自由，是指向深度學(xué)習(xí)的科學(xué)教學(xué)的應(yīng)然之路。深度學(xué)習(xí)的科學(xué)課堂，是控制與自由的和諧統(tǒng)一。教師科學(xué)引領(lǐng)，適度調(diào)控；學(xué)生主動探究，深度學(xué)習(xí)。

[參考文獻(xiàn)]

[1］陳鳳靜.深度學(xué)習(xí)視角下小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略研究［J].華夏教師，2022（26）：85-87.

[2］丁邦平.小學(xué)科學(xué)如何與其他課程整合［J]，湖北教育（科學(xué)課），2023（6）：1.