影視資源在高中歷史課堂中的應用價值與策略

《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，要利用互聯網這一巨大的信息載體，開發多種多樣的課程資源。這不僅體現了新時代歷史課堂教學的新要求，也體現了現代信息技術與課程的聯結，將推動課程的優化升級。基于此，高中歷史教師應基于教學內容引入影視資源，使學生直觀、具象地感知歷史，增強課程學習效能。

一、影視資源在高中歷史課堂中的應用價值

（一）豐富課程資源

在傳統的歷史教學活動中，教師主要依托教材和學案施教，課程內容不夠新穎、豐富，導致課堂缺乏生機與活力。影視資源作為一種通過視聽感覺來塑造各類形象的藝術，能以直觀生動的圖像、強烈的情感共鳴給觀眾帶來巨大震撼。歷史是一門綜合性很強的學科[1]，其內容橫貫古今，涉及經濟、政治、思想、外交、軍事等方面。這種綜合性也使得由歷史衍生的影視作品種類繁多，如科普歷史的紀錄片、教科片、專題片，以及以歷史為原型進行藝術加工的歷史正劇、歷史演繹劇等。這些影視資源能給學生提供更多的歷史探究視角，將歷史以新穎有趣的形式呈現在學生面前，讓學生更為直觀地感受歷史。因此，高中歷史教師應選擇貼合教學內容的優質影視資源融入課堂，豐富課程資源，深化學生對知識的理解，讓其多元解析歷史知識，提高認知層級，以提升歷史學習效能。

（二）推動學生素養發展

歷史學是在一定歷史觀指導下敘述和闡釋人類歷史進程及其規律的學科。歷史學科知識體系龐大且抽象，需要學生以極大的耐心、濃厚的興趣去把握歷史脈絡。具有紀實性的歷史影視資源能夠直觀形象地呈現歷史發展進程，揭示歷史發展緣由。這能夠潛移默化地影響學生，使其運用唯物史觀的立場、觀點與方法客觀認知歷史，基于特定時空對史實展開準確的分析，搜集、辨析史料，去偽存真，以更為理性的視角分析史實，客觀全面地加以評判，最終站在今人的角度探究歷史中的人文追求，增強對家國的認同感、歸屬感、責任感與使命感[2]。教師以影視資源為引開展教學，可全面推動學生唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等素養的發展，更好地貫徹新課標理念，促進歷史課程的創新升級。

二、影視資源在高中歷史課堂中的應用策略

（一）立足教材，建立歷史影視資源庫

教材是根本，一切脫離教材的教學資源都是無意義的。高中歷史教師在選擇影視資源時，應立足教材，深層剖析歷史教材的基本脈絡，抓住重難點，借助互聯網技術建立歷史影視資源庫，使其更貼合歷史教材[3]。在選擇影視資源時，教師要遵循三個原則：其一，尊重歷史；其二，選用紀錄片等精良之作；其三，使用數字化技術進行剪輯。遵循以上三個原則，教師能有效篩選影視資源與建立系統化的資源庫，從而更好地服務于自身的教與學生的學。

例如，教師在教學《古代文明的產生與發展》這一單元時，要立足教材，全面分析本單元的知識脈絡。本單元第1課《文明的產生與早期發展》主要講述了農業和畜牧業的產生對人類文明的重要性以及早期文明在西亞、埃及、印度、中國、希臘等地的興起。第2課《古代世界的帝國與文明的交流》則聚焦于古代世界的帝國興起及其對文明交流的影響。教材主要介紹了波斯帝國、亞歷山大帝國、羅馬帝國等古代帝國的擴張以及這些帝國通過政治、經濟、文化等手段鞏固統治的過程。基于本單元教學內容，教師利用互聯網搜集與之相關的影視資源，科學選擇，系統布局，建立本單元的影視資源庫。

例如，教師通過搜集資源和多維考量，精選《世界歷史》這一百集大型紀錄片中的相關集數，如“02文明的曙光”“04一05古代兩河流域文明（上）（下）”“06一07古代埃及文明（上）（下）”“08印度河文明之謎”“10—12古代希臘文明的回聲、古代希臘文化、希臘化時代”“13一15羅馬共和國、羅馬帝國、古代羅馬文化”等。教師將這些影視內容剪輯，串聯古代文明產生與發展的過程。同時，穿插《大國崛起》《歷史縱橫》《中國通史》等紀錄片的相關片段，補充相應的細節，引導學生從多個維度對古代文明的產生與發展進行剖析。

如上，教師立足教材，剖析知識脈絡，抓住重難點，初步確定了與教學內容相關的影視資源，并通過剪輯形成了本單元的影視資源庫。在后續教學中，學生可通過影視資源庫了解更多古代文明產生與發展的史實，這在豐富課程內容的同時，也能使學生深化對知識的理解。

（二）有的放矢，影視資源合理化呈現

高中歷史教師應秉持“少而精”的原則，有的放矢，合理呈現影視資源，切勿喧賓奪主，使課堂教學偏離中心[4]。基于此，教師要抓住教學重難點，根據學生實際情況，適度、適量呈現影視資源，以推動歷史課程的可持續發展。

例如，教師在教學《南京國民政府的統治和中國共產黨開辟革命新道路》一課時，要明確本課重點是讓學生梳理中國共產黨領導的武裝起義及長征路線，了解紅軍長征的艱辛。單靠教師的語言表達和教材的簡略描述，學生難以真正體會這段歷史。因此，教師可在關鍵處融入影視資源。例如，在講述紅軍長征的背景時，教師可以播放電視劇《追風者》中的相關片段，讓學生借助精彩、緊湊的劇情進一步認知中國共產黨開啟長征之路的緣由，并利用魏若來參與紅軍長征的片段設計開放性問題，如：“魏若來的漫漫長征路會是怎樣的呢？”以此激發學生的探究興趣，讓學生抒發自己的見解。之后，教師可播放經典紀錄片《山河歲月》中對革命老兵的采訪部分。這些老兵都是長征的親歷者，學生一邊聽這些老兵娓娓道來，一邊看紅軍長征途中雪山、草地、湍急河流的相關畫面，能突破時空局限，增強情感體驗，深刻認識到紅軍長征的艱辛與不易。在課堂結尾，教師還可以呈現紀錄片《山河歲月》第十七集《雄關漫道》的解說詞，深化主題，引發學生情感共鳴。

如上，教師根據教學需要，合理布局，有效應用影視資源服務課堂教學，可推動課程創新，使學生深度了解中國共產黨開辟革命新道路的相關史實，豐富情感體驗，提升課程教學效果。

（三）群策群力，開啟專題探究活動

新高考背景下，高中歷史更注重學生學科核心素養的培育。因此，教師要立足教材，大膽創新，積極呈現豐富的影視資源，鼓勵學生通過小組合作的形式開啟專題探究活動，經歷史料實證、歷史解釋等過程，培養唯物史觀、時空觀念、家國情懷等素養[5]。在這一過程中，影視資源是驅動學生深度探究歷史、創新剖析史實的媒介。在濃厚興趣的支撐下，學生群策群力，在專題探究活動中深切感悟歷史，實現知識的深度理解、技能的多維提升、素養的高效發展。

例如，《文化傳承的多種載體及其發展》一課論述了“學校教育的發展”，在本課教學中，教師可以組織學生觀看歷史人文紀錄片《岳麓書院》。首先，教師要合理分組，讓各組成員在觀看紀錄片時分工合作，詳細記錄觀影筆記，特別是印象深刻的要點。例如，某小組觀看紀錄片時，抓住重點，提煉出了“源流”“正脈”“傳道”“經世”“新變”“求是”六個主題。對此，教師可以讓各小組按照自己提煉的主題，結合影視資源呈現的歷史背景知識，聯結教材，完成緊扣主題的歷史論述。其次，教師可以該影視資源為載體，勾連課內知識，設計契合新高考要求的題目，讓學生合作解題，促進學生素養提升。例如，教師可以圍繞岳麓書院的重要歷史人物、重要事件、思想發展脈絡，設計如下題目：縱觀岳麓書院的發展歷程，任選一個角度擬定一個論題，并結合相關史實加以闡述，要求論點明確、史論結合、表述清晰。教師可以讓各小組合作，結合影視資源、歷史材料、所學歷史知識，自選一個角度加以論述。最后，教師可以讓各小組派代表上講臺展示本組探究成果，并鼓勵其他小組抒發見解，在開放的討論環境中進一步增長認知，提升核心素養。如，某小組以“書院教育推動了儒家思想的發展”為論題，結合儒家思想在各朝代發展變化的知識點，完成該論題的歷史論述。其他小組則根據該小組的論述，適時補充相關的歷史知識，如各朝代儒家思想的具體表現、發展緣由等。各小組學生在這樣的氛圍中提升了獲取和解讀信息、調動和運用知識、描述和闡釋事物、論證和探討問題的能力，促進了學科核心素養的發展。

如上，教師以影視資源為基本脈絡，開展歷史專題探究活動。學生將影視資源作為歷史學習素材，從中挖掘相關的歷史知識，進行專題論述。影視資源的開放性也使學生的探究更加個性化，由此展開的歷史論述也各不相同。學生在這樣的氛圍中展開多模塊、多角度、多方向的歷史探究活動，鞏固了史學根基，實現了知識、能力與素養的綜合發展。

（四）課堂延伸，創新自主學習模式

影視資源的應用不局限于課內，還可以拓展至課外，讓學生以影視資源為引，自主學習、探究，獲得個性化發展。基于此，教師可利用數字化技術，搭建線上教育平臺，開拓第二課堂，創新學生的自主學習模式，讓學生根據自身的實際情況，有針對性地查漏補缺、提優補差，增進歷史認知，獲得長效發展。

例如，《西漢與東漢一統一多民族封建國家的鞏固》一課敘述了西漢與東漢時期“大一統中央集權國家治理的基本模式”的建構，學習本課的關鍵在于以歷史發展的時間順序探究兩漢如何鞏固大一統統治，包括其發展模式、治理措施、面臨的社會危機以及最終王朝覆滅。為了讓學生深究相關知識，教師可以讓學生課后自行觀看歷史紀錄片《從秦始皇到漢武帝》第3集《漢定天下》。教師將剪輯后的視頻上傳至家校平臺，讓學生利用課余時間觀看。隨后，教師可以借助平臺功能查看學生的打卡情況，了解學生觀看的進度及次數。最后，教師可以利用周末時間，以直播的形式與學生在線討論，鼓勵學生截取印象深刻的片段，結合課內知識，自主抒發觀點。如，某一學生先論述秦末沉重的賦稅徭役及戰亂讓百姓苦不堪言，再闡述劉邦采取的“無為而治”政策，最后從當代視角論述百姓與政權的關系。教師可開放直播間，邀請社會人士進入直播間旁聽學生的表述并進行評論。在這一環節，與教師直播連線的學生可以根據評論進一步闡述自己的觀點，其他學生也可以通過相互評論的方式進行交流。此外，教師還可以連線社會人士，讓他們分享有關“大一統”的史實。歷史愛好者還能為學生推薦更多優質影視資源，助力學生展開自主學習。

如上，教師以影視資源為引，利用數字化技術開拓了第二課堂，讓學生進行自主學習、線上交流，構建了富有創意的線上學習模式。由此，學生對歷史知識的理解更為深刻，能循著自己的思路深入探究，以不斷加強對歷史事件整體脈絡的把握，促進歷史素養的發展。

三、總結

綜上所述，影視資源作為一種藝術形式，有著極高的教育價值。高中歷史教師在課堂中應用影視資源，既符合新課標要求，又能拓寬學生的學習視野。因此，高中歷史教師要認識到影視資源的應用價值，結合教學實際采取有效的應用策略，如：立足教材，建立歷史影視資源庫；有的放矢，合理呈現影視資源；發揮群體力量，開展專題探究活動；開拓第二課堂，創新學生自主學習模式，推動學生學科核心素養提升。

[參考文獻]

[1］李昕.歷史題材影視作品在高中歷史教學中的應用研究［D］.延安：延安大學，2024.

[2］劉春芃.高中歷史教學利用影視作品培養學生家國情懷素養的研究［D］.貴陽：貴州民族大學，2023.

[3］王菲.歷史紀錄片在高中歷史教學中的有效運用研究［D］.大連：遼寧師范大學，2023.

[4］曾誠成.紀實性影視作品在高中歷史教學中的應用研究［D」.贛州：贛南師范大學，2022.

［5］慈善，歷史紀錄片在高中歷史教學中的運用研究［D］．上海：上海師范大學，2021.