秉持教學評一致性思想，優化高中地理教學

“教學最優化”是蘇聯教育家巴班斯基的重要教學理念、教學思想。優化課堂教學是當下教育教學改革的根本性取向。所謂“效能在課堂”“向課堂45分鐘要效益”等，都是將課堂作為教學改革的主陣地、主戰場、主渠道。在新時代教育背景下，高中地理教學同樣要優化課堂，聚焦學生地理核心素養的發展。為此，教師要秉持教學評一致性思想，以評促教、以評促學、以評導學，設計科學、合理的教學目標，并依據教學目標，構建具有匹配性、科學性、合理性的評量模式。在高中地理教學中，教師要讓自身的教學聚焦目標，將教學評量嵌入教學過程中，加強教、學、評三個要素的融合，讓學生的地理學習成為教學評一致的課程實踐，促進學生地理核心素養的發展。

一、教學目標：教學評一致性思想下高中地理教學的原點

教學目標即學生在地理學習中要達到的效果。在高中地理教學中，部分教師在設計教學目標時往往參照教參，甚至將教參、教輔中的目標直接搬過來，這不利于學生的學習和教師的教學。基于教學評一致性思想，教師在設計地理教學目標時應當關注三點。一是關注地理學科知識、方法等，這是確定高中地理教學目標的邏輯起點；二是關注高中生地理學習的心理特征、傾向、能力等，這是確定高中地理教學目標的可能起點；三是深入研究本班學生的具體學情，從本班學生的具體學情出發，讓教學目標具有針對性、實效性。學生的具體學情是確定高中地理教學目標的現實起點[1]

教學目標是教學評一致性思想下高中地理教學的原點和歸宿。高中地理教學目標應具有針對性、實效性。所謂針對性是指目標能切入學生地理學習的最近發展區，引領學生在地理學習中不斷提升，讓學生從地理學習現實水平提升到地理學習可能水平；所謂實效性是指學生在目標的引導下，能自覺地應用相關策略、方法，獲得學習成果。在設計教學目標時，教師要從知識與技能、過程與方法、情感和態度價值觀三維視角出發。只有這樣，教學目標才具有全面性、引領性、啟發性。

例如，在教學湘教版高中地理必修第一冊第五章第二節“土壤的形成”時，筆者不僅深入研究了湘教版地理教材，而且深入研究了《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課標”）。課標提出了“通過野外觀察或運用土壤標本，說明土壤的主要形成因素”的要求，但這種描述是相對籠統化、概括化的。筆者結合教材，對課標中的教學要求進行了句式、語義分析：“觀察”是“說明”的前提。基于此，筆者將觀察細化、具體化。從內容上看，觀察包括了對土壤外部特征的觀察（主要包括觀察土壤的顏色、土壤的剖面等）以及對土壤內部特征的觀察（主要包括觀察土壤的組成、質地等）；從環境上看，觀察主要包括對室內土壤標本的觀察以及對野外土壤的觀察。基于此，筆者在分析學生普遍學情、具體學情等的情況下，依據課標、地理學科課程內容及教材內容，為該課制訂了如下教學目標：一是知識與技能目標，即學生借助土壤樣本、依托課堂實驗，能判斷并表達土壤的顏色、質地、組成等相關要素，說明土壤剖面構造中各層次的名稱、特點等；二是過程與方法目標，即學生在觀察、實驗過程中說明土壤物質的組成、質地等對土壤性能的影響，說明土壤質地、組成對其性狀的影響；三是情感態度和價值觀目標，即學生能說明土壤對人類生活、社會發展等的重要意義。這樣的目標涉及地理學科核心素養，如人地觀念、區域認知、地理實踐力等。

課程教學目標是學生地理學科課程實踐的方向，也是學生地理學科課程實踐的動力。在設計地理學科課程教學目標時，教師要讓目標與課標、教材內容等相匹配。同時，教師還要讓目標具有可操作性，能推動學生更好地展開地理學科課程的學習。教學目標還必須契合學生的地理學科課程認知、實踐特點，關注學生間地理認知的差異性、層次性。教學目標還是教師實施教學評量的依據、基礎，而教學評量又是推動學生地理學習的動力引擎。從這個方面來說，教學目標是教學評一致性思想下學生地理學習的心臟和靈魂[2]

二、教學評量：教學評一致性思想下高中地理教學的關鍵

基于教學評一致性思想的高中地理學科課程教學要求教師在確定教學目標的基礎上，將教學目標具體化，設計更加具有可操作性的教學評量內容。在教學中，教師不僅要使目標貫穿于學生地理學習的始終，還要結合教學評量對學生的地理學習進行顯性或隱性指導。因此，教學評量是提升學生地理學習效能的關鍵。只有將教學評量嵌入學生的地理學習過程中，教學評才能真正地做到一致。

教學評量是高中地理教學中教學評一致性的黏合劑。將教學評量嵌入學生的地理學習過程，是教學目標得以落實的關鍵。教師首先要根據教學目標設定相匹配的教學評量內容，從而讓教師教得有數，讓學生學得有效。和教學目標一樣，教學評量內容也應當具有全面性，不僅要關注學生的地理知識與技能，還要關注學生的地理學習過程和方法、情感態度和價值觀等。同時，評量內容也應當具有差異性，針對不同的學生有不同的標準。在高中地理教學中，教師要將定量評量與定性評量、過程評量與結果評量、自主評量與互動評量等結合起來。

例如，在湘教版高中地理必修第一冊第五章第二節“土壤的形成”的教學中，筆者依據教學目標設計了這樣的教學評量內容：一是學生是否掌握了土壤的定義、成土因素（成土母質、氣候、生物、地形、時間等）以及土壤剖面的分層結構（如耕作層、犁底層、自然土層等）等；二是學生能否通過野外觀察或土壤標本分析土壤的形成過程及特征等；三是學生能否形成人地協調觀，能否理解土壤保護的重要性等。在教學評量內容的設計上，教師還要預設相關的評量方式。如針對上述第一個評量內容，筆者設計了一些選擇題、填空題、問答題等，如“土壤剖面的最上層是，其特點是。”“紅壤的有機質含量低的主要影響因素是。A.人類活動B.氣候C.地形D.成土母質”“簡述氣候對土壤形成的影響。”針對第二個評量內容，筆者設計了一些實踐題，如“根據提供的土壤剖面圖，分析各土層的特征及其形成原因。”“設計一個實驗，驗證某一成土因素（如氣候或生物）對土壤形成的影響。”針對第三個評量內容，筆者設計了一些案例分析題、研討題等，如“分析東北黑土退化的原因，并提出合理的保護措施。”“結合亞馬孫平原的森林大火事件，討論森林破壞對土壤的影響等。”設計教學評量內容是實施教學評量的基礎。在高中地理教學中，教師不僅要依據教學目標研究教學評量內容，還要研究教學評量的展開方式、實現方式。通過教學評量，教師能對學生的地理學習進行有效的診斷、描述，反饋學生的地理學習樣態、水平。

在實施教學評量時，不僅要充分發揮評量的反饋功能，還要充分發揮評量的激勵功能。教師要通過及時、有效的課堂反饋來引導學生學習地理。基于教學評量的結果，教師可以調整教學策略、路徑，采用更加科學、合理的教學方式、方法來引導學生學習地理。同時，教師也可以根據教學評量來調整教學目標，讓教學評之間形成一種互促關系，共同改善教師的教、學生的學，讓學生的地理學習真正發生、深度發生、持續發生[3」

三、學習任務：教學評一致性思想下高中地理教學的核心

學習任務是學生地理學習的重要載體。在教學評一致性思想下，高中地理學科教學不僅要關注教師教的策略，還要關注學生學的策略。教學評一致性思想下的高中地理教學，往往采用逆向設計的方式，即在引導學生認識目標的基礎上，與學生共同設計有效的驅動性學習任務，用任務來推動學生學習地理。相比于傳統的教師權威驅動、命令驅動等，任務驅動更具有精準性。如果說目標能讓學生認識到“學什么”，評量能讓學生認識到“學得怎樣”，那么，任務則能讓學生認識到“怎樣學”。目標不明就容易讓學生迷失方向，評量不明就容易讓學生喪失動力，任務不明就容易讓學生學得混亂。在高中地理教學中，教師不僅要根據目標、評量設計任務，還要根據評量反饋及時調整任務，以便更好地驅動學生學習。

在基于教學評一致性思想的高中地理教學中，教師要充分發揮任務的導學功能。當下，部分教師設計的任務相互孤立，存在零散化、碎片化等弊病。筆者認為，高質量、高品質的任務應當是有序、有層次性、有關聯性的，能促進學生展開結構性的地理認知活動。在高中地理教學中，教師要善于從教學內容、教學目標中抽象、提煉、概括出地理學科課程的“高觀點”“大概念”，并立足“高觀點”“大概念”設計學習任務。如此，任務就會“形散而神聚”。圍繞著任務，教師可以有效地組織相關的課程資源、素材，為學生的地理學習提供服務。

例如，在湘教版高中地理必修第一冊第五章第二節“土壤的形成”的教學中，筆者依據教學內容整體框架以及教學目標、要求，設計了兩個課堂學習任務：其一是土壤外部特征觀察、探究任務；其二是土壤內部特征觀察、探究任務。下面，筆者以土壤內部特征觀察、探究任務的設計與實施為例，闡述教學評一致性思想下的高中地理學習任務的設計與實施。在任務實施前，筆者引導學生采集一些土壤，讓學生準備學習資源、素材，獲得地理學習的第一手資料，而后分解任務，開展多個活動。

活動一：探究土壤的組成要素。

在任務實施過程中，首先，筆者讓學生握一握、捻一捻、聞一聞土壤樣本，形成對土壤的直觀性、具身性感受。其次，筆者引導學生通過操作、實踐，將土壤搓成團狀或捏成塊狀，之后將這些團狀、塊狀的土壤投入盛有半杯水的燒杯中。最后，筆者引導學生緩慢地用酒精燈灼燒位于鐵架臺石棉網上的土壤樣本等。通過這樣的實驗操作活動，學生知道了土壤，建構了土壤的概念，認識了土壤的組成，明白了土壤是形成肥力的重要基礎等。

活動二：說明土壤的要素功能。

筆者引導學生結合生物學知識以及直觀的、現場的生物性觀察等，說明、探析土壤各組成要素及它們對植物生長的功能、作用等。同時，筆者對學生進行啟發、點撥，引導學生用表格整理知識。表格包括土壤中的礦物質、土壤中的有機質、土壤中的水分、土壤中的空氣等內容。筆者還引導學生對土壤的改良提出意見和建議，如灌溉、松土、施肥等。

活動三：探討土壤的性狀差異。

一是引導學生將三張正方形濾紙分別折疊成底部封閉的漏斗，再將其分別卡在三個燒杯上部；二是引導學生將適量壤土、砂土、黏土分別倒入濾紙漏斗中，控制土壤類別的變量；三是引導學生分別往三個濾紙漏斗中加入50毫升礦泉水，觀察土壤滲水量以及滲水速度，思考實驗中變量之間的關系；四是引導學生從濾紙漏斗中取出適量的濕土，用手指捻，切身感受三類土壤黏性、質地等方面的差異性等。

通過這樣的層次性活動，學生在觀察實驗現象，展開組內研討、組間互動交流的過程中，形成了對土壤性狀的認識。在高中地理教學中，教師要設計多元化的學習任務，讓任務匹配教學目標、教學評量，讓任務促進學生的個性發展；通過多主體、多視角、多形式的嵌入式評量，促進學生積極主動地投身到地理任務探究活動中，讓學生在地理學習中積極主動地發現、建構、創造。教師不僅要關注學生的地理學習成果，還要關注學生的地理學習過程，關注學生的成長變化[4]

總之，在基于教學評一致性的高中地理教學中，教師應當遵循地理學科知識特質以及學生地理學習心理、認知特征、傾向等，精準確定教學目標，實施相匹配的教學評量，設計驅動性學習任務，讓學生在地理學習中精準發力。基于教學評一致性的高中地理教學是一種結構性、系統性的教學，教師要對學生的地理學習展開結構化、系統化、科學化、規范化的指導，不斷提升學生的地理學習效能，讓學生的地理學習從被動走向主動、從低階走向高階。

[參考文獻]

[1］申玉銘，許欣．基于地理核心素養的教學評一致性策略探討［J].地理教育，2024（3）：3-9.

[2］柏林.共同建構理念下地理課堂師生互動的策略模式［J].中學地理教學參考，2015（3）：51-53.

[3］于蓉.對基于問題解決的高中地理進階式教學的若干思考［J］.江蘇教育，2023（42）：24-27.

[4］柏林，蔣志遠，“雙新”背景下促進學習的地理課堂評價研究［J］.中學地理教學參考，2022（23）：4-8.