教育強國戰略背景下“遺傳學”課程的教學實踐探索

摘 要：“遺傳學”作為生命科學領域中發展迅速并起領頭作用的學科之一Symbol`@@，是醫學、生物、農林等專業的核心基礎課程。隨著教育強國戰略的部署，大部分“遺傳學”教學仍采用傳統的教學手段，無法滿足新形勢下高等人才的培養需求，因此對“遺傳學”課程進行改革迫在眉睫。本文主要總結了目前“遺傳學”專業教學現狀中存在的問題，討論在教育強國背景下“遺傳學”教學模式應該如何轉變，從教學方法與手段、教學改革兩方面進行探討。同時從提升科學素質，培養科學的世界觀、人生觀、價值觀，加強科技倫理教育這三方面摸索如何培養新時代青年，使其成長為堪當民族復興重任的時代新人和可靠接班人。

關鍵詞：遺傳學；教育強國；教改

建設教育強國的龍頭是高等教育，高等教育作為教育、科技、人才三位一體的結合點，科技創新、人才培養的主力軍，以及科教融合、產教融合的樞紐和關鍵點，肩負著重要的責任與使命［1］。遺傳學是研究生物遺傳和變異規律及其機制的一門科學，是生命科學領域中發展迅速并起領頭作用的學科之一，其對應的課程被教育部列為醫學、生物、農林等相關專業的核心基礎課程。然而隨著教育強國戰略的推進，大部分“遺傳學”教學仍然采用傳統的教學手段方法，無法滿足新形勢下高等人才的培養需求，因此對“遺傳學”課程改革迫在眉睫。作為一名新時代的青年教師，在日常教學中需要時刻圍繞“建設什么樣的教育強國，如何建設教育強國”這個問題進行深入思考［2］，努力培養時代新人。

1 “遺傳學”教學現狀及存在的問題

1.1 基礎理論任務繁重，課時壓縮

目前廣東藥科大學生命科學與生物制藥學院的“遺傳學”課程主要針對生物技術、生物科學、生物信息學、海洋藥學等專業的本科生進行教學。每一部分的知識體系相對獨立，同時又形成了體系。因此在教學過程中，教師需要經過講授、整合，把這些相對零散的、獨立的知識和概念以一定的內在規律聯系起來，構建起完整的知識體系。然而一方面由于“遺傳學”理論課的教學內容隨著生命科學發展不斷更新和復雜化，另一方面隨著“遺傳學”課堂學時的精簡，很多內容需要不斷壓縮，學生在學習過程中容易產生畏難情緒，不容易消化吸收，從而降低學習質量。

1.2 實驗教學為輔、實驗技能操作難以有效反映成績

遺傳學作為一門理論和實踐緊密結合的學科，理論發展快、實驗性強。學生通過實驗可以加深理解和掌握遺傳學的內容。然而，傳統的實驗課程成績評定多以學生的書面實驗報告為依據，實驗操作等環節的表現在實驗成績中的地位并不突出［3］，導致學生的學習動力和實驗教學成效都難以得到有效保障［4］。因此，在實驗教學開展的過程中，需要更注重評價的過程性和多元化，以全面、客觀、真實地反映學生的實驗水平和教師的教學質量，這也是近年來世界各國教學評價改革的重要趨勢之一［5］。

1.3 遺傳學教材滯后、評價體系單薄

目前課程用書為高等教育出版社出版的劉祖洞等人編寫的《遺傳學（第4版）》的傳統教材。而在科技飛速發展和知識更新日益迅猛的今天，教材內容稍顯滯后。因此，作為教師，在教材的使用過程中，既不能脫離教材，也不能一成不變地照搬教材，要以科學的態度對待和處理遇到的問題［6］。

遺傳學考核評價主要以期末卷面成績為主，注重書本上的知識考查，忽視了對學生運用知識能力、分析解決問題能力、創新思維能力等綜合素質的評價，不能及時反饋、改進和激勵學生學習，這種方法與模式不利于創新型人才的培養［7］。

2 在教育強國背景下，對“遺傳學”教學模式的探索

2.1 “遺傳學”教學方法及手段

隨著人工智能的快速發展，高等教育面臨前所未有的機遇和挑戰。如何充分利用數字資源，將多媒體教學有機地融入學生學習過程中？我們通過數字化模擬視頻或動畫使分子水平的遺傳物質可視化呈現，增加課程的生動性和可理解性［8］，再通過PPT演示、視頻播放可以將抽象的、枯燥的知識轉變為形象的、易于理解的知識［9］。線下通過翻轉課堂、組內討論等多種教學形式，變傳統“填鴨式”教學為學生主動學習，努力提升課程教學效果和教學質量。堅持從學生視角設計教學過程，通過對學生進行啟發和激勵，引導學生發現問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發中讓學生提高學識和能力［10］。

2.2 教學改革

面對數字時代的到來，教育必須適應社會變遷并加速變革。我們需要立足數字時代這一改革發展的大環境，努力提升教師數字素養，提高教師的多媒體互動交互教學能力，進行教學改革，全面實現系統性躍升和質變［1112］。隨著廣泛的教育資源數字化及各種應用平臺的搭建，教學改革包括以下幾方面：（1）實踐項目創新化激發學生的科研興趣和創新能力。（2）教學方式多樣化提高學生的學習興趣和參與度。（3）知識圖譜建設、AI賦能關注每位學生的獨特需求和學習風格。（4）教學知識可視化幫助學生更好地理解和記憶復雜的概念。

3 教育強國背景下，教學實踐中如何培養新時代青年

3.1 提升遺傳學科學素質

科學素質是指崇尚科學精神，樹立科學思想，掌握基本科學方法，并具有應用其分析判斷事物和解決實際問題的能力。提高大學生的科學素質可以從以下幾方面著手。

（1）突出科學精神引領作用。科學精神是科學的靈魂，以求實和創新為核心訴求，是現實可能性和主觀能動性的結合，主要包括理性信念、實證方法、批判的態度［13］，它由科學性質所決定并貫穿于整個科學活動之中。一方面規范科學家的行為，另一方面又逐漸滲透到公眾的意識中去［14］。比如對于發病機制概念性較強的內容，可采用“對分式”教學模式，即課堂學習時間一分為二，在介紹相關疾病時教師先提出問題，介紹相關理論知識，包括概念、背景、知識難點；在探究問題過程中采用翻轉課堂，讓學生通過文獻查閱，結合實際問題開展小組討論，系統化地理解課堂內容。

（2）推進高等教育階段科學教育科普工作，搭建國際合作交流舞臺。加強科學素質在線開放課程建設，支持在校大學生開展創新型實驗、創業訓練和創業實踐項目，大力開展各類科技創新實踐活動。比如，中國“互聯網+”大學生創新創業大賽、“挑戰杯”中國大學生創業計劃大賽等。通過開展科學教育、傳播和多邊合作項目交流，拓寬大學生的國際視野。

（3）培養良好的學術道德和職業道德。科學發展強調堅持真實、客觀、公正和誠信的科學精神，大學生應該遵守學術道德規范，尊重知識產權，并遵守學校的各項規章制度。同時，進一步完善高校大學生的培養管理機制，發揮導師在學術道德培育中的關鍵作用，從根本上杜絕學術不端的現象［15］，凈化社會道德風氣。旨在做到老老實實做人，踏踏實實做事，扎扎實實做學問。

3.2 培養科學的世界觀、人生觀、價值觀

科學的世界觀、人生觀、價值觀是人類探索世界奧秘、把握世界發展規律的金鑰匙。高等教育階段是大學生世界觀、人生觀、價值觀趨于穩定的關鍵時期，對其個人成長有著決定性的作用［1］。因此高校教師在授課期間，更要講好科學家和科技發展的故事，弘揚科學家精神［16］。榜樣的力量是無窮的，遺傳學領域就有許許多多代表人物。比如我國的遺傳學奠基人之一，將gene翻譯成“基因”一詞的談家楨先生，他在國內遺傳學基礎薄弱、亟待開拓的時候，毅然選擇返回祖國，在艱苦的條件下發現了瓢蟲鞘翅色斑變異現象，首次提出鑲嵌顯性遺傳，被認為是經典遺傳學發展的重要補充和現代綜合進化理論的關鍵論據。同時他還以自己的稿酬和積蓄設立了“談家楨生命科學獎學金”，該獎學金創辦十幾年來，多位獲獎者獲獎后當選為中國科學院院士、中國工程院院士。目前，該獎項已經成為中國生命科學領域最具影響力的獎項之一。這些科學家的家國情懷、科研精神、高尚品格的介紹，能激勵學生堅持真理、勇于創新。

3.3 加強科技倫理教育

隨著遺傳學的迅速發展，基于遺傳學的基因組測序、基因檢測、基因編輯、干細胞技術等得到廣泛應用。這些技術涉及的倫理問題［17］給科研工作者帶來了挑戰，因此需要加強對大學生科研品德和倫理道德的培養。在遺傳學授課過程中，應時刻謹記遵循倫理道德，如信任和保護隱私、自愿和知情同意及自主決定等原則；在講人類基因組測序的時候，可以介紹一下基因序列的專利問題等案例；講基因編輯技術發展的時候，可以從反面事件上展開，引導學生反思，培養學生的法治意識和科學倫理觀。科學研究應當建立在對自然的敬畏和對人類尊嚴給予充分尊重的基礎之上，科技的發展也應在生命倫理的范疇之內［18］，絕對不能突破底線，這樣才能讓科技真正造福人類。

結語

本文分析了當前“遺傳學”教學中存在的問題，并從教學方法、科學素養與倫理教育等方面探索了“遺傳學”教學模式的轉變路徑，并提出了通過提升學生科學素質、培養科學“三觀”、加強科技倫理教育，助力新時代青年成長為堪當民族復興大任的時代新人。展望未來，我們將繼續深化“遺傳學”課程的教學改革，致力于培養更多具備創新精神和實踐能力的領軍人才，為實現教育強國和科技興國的宏偉目標貢獻堅實的力量。

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基金項目：廣東省教育廳省級本科高校課程思政改革示范課堂項目“基因組導向下健康管理：基因與心理健康”；廣東藥科大學2024年度本科教學質量與教學改革工程項目“基于OBE理念的遺傳學教育教學改革項目——產教融合與信息化教學模式的創新實踐”；廣東藥科大學2024年度課程思政改革示范課堂項目“基因組導向下的健康管理第七章（基因與心理健康）”；2024年度廣東藥科大學高等教育研究項目“新時代背景下《遺傳學》課程思政改革創新研究”（編號：P202412）

作者簡介：王珊珊（1984— ），女，漢族，湖北荊州人，博士研究生，生命科學與生物制藥學院生物技術系副主任，講師，研究方向為小分子RNA與自噬和銅死亡。

*通信作者：胡麗莉（1979— ），女，漢族，湖北咸寧人，博士研究生，副教授，研究方向為分子生物學。