基于OBE理念的“產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”課程雙線混融教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與思考

摘 要：在傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)改造和信息化建設(shè)大背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能完全適應(yīng)新時(shí)代高等職業(yè)教育教學(xué)發(fā)展的需要，“產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”課程是提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要課程，實(shí)施雙線混融教學(xué)是信息化建設(shè)背景下的重要教學(xué)實(shí)踐。在OBE理念背景下，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力為導(dǎo)向，通過(guò)實(shí)施“產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”課程雙線混融教學(xué)設(shè)計(jì)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，提升高職學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：雙線混融教學(xué)；產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)；OBE；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、概述

黨的二十大報(bào)告指出，創(chuàng)新是第一動(dòng)力，深入實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，開(kāi)辟發(fā)展新領(lǐng)域新賽道，不斷塑造發(fā)展新動(dòng)能新優(yōu)勢(shì)。在當(dāng)前傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和信息化建設(shè)的大背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)始終是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的不竭動(dòng)力，“產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”課程對(duì)培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和提升高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力具有非常重要的作用。成果導(dǎo)向教

育（Outcome Based Education，簡(jiǎn)稱OBE）理念作為一種強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果和實(shí)際能力培養(yǎng)的教育理念，為“產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)提供了有益的指導(dǎo)。針對(duì)當(dāng)前學(xué)生在課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，在OBE理念的指導(dǎo)下，探索一種雙線混融教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在通過(guò)將語(yǔ)言知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，促使學(xué)生在“產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”課程學(xué)習(xí)中取得更為全面和深入的發(fā)展，為高職院校課程教學(xué)改革提供經(jīng)驗(yàn)和啟示。

二、相關(guān)概念的概述

（一）成果導(dǎo)向教育

OBE理念是美國(guó)學(xué)者斯派迪提出的，最早被應(yīng)用于工程教育認(rèn)證領(lǐng)域。近年來(lái)，OBE理念在我國(guó)已逐漸成為高等教育研究的熱點(diǎn)，其研究?jī)?nèi)容主要集中在基于成果導(dǎo)向的教學(xué)管理、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)體系構(gòu)建、人才培養(yǎng)模式等教學(xué)改革及專業(yè)建設(shè)方面［1］。

OBE理念是將教育教學(xué)工作以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的理念，強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)取得的成效以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為主要依據(jù)。此理念與當(dāng)前高職高專教育的教學(xué)目的相同，高職高專旨在培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，開(kāi)設(shè)的課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師依據(jù)課程內(nèi)容主要以項(xiàng)目式和任務(wù)式實(shí)施教學(xué)，教學(xué)結(jié)束后，通過(guò)學(xué)生完成任務(wù)的能力和效果來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；此理念與當(dāng)前高職教育培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力和就業(yè)能力具有一致性，“產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”課程教學(xué)中，體現(xiàn)學(xué)生實(shí)際操作的單元內(nèi)容多，主要教學(xué)設(shè)計(jì)以項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)施推進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效對(duì)課程內(nèi)容漸進(jìn)式教學(xué)十分重要，產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)方面主要由確認(rèn)客戶需求、產(chǎn)品概念生成、工業(yè)設(shè)計(jì)等流程組成，每個(gè)教學(xué)內(nèi)容均以實(shí)際產(chǎn)品設(shè)計(jì)的案例進(jìn)行導(dǎo)入，產(chǎn)品設(shè)計(jì)思維和創(chuàng)新能力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果尤為重要。OBE理念為“產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”課程的改革和發(fā)展提供了新的方向。

（二）雙線混融教學(xué)

雙線混融教學(xué)模式是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，能夠整合適應(yīng)性學(xué)習(xí)所需的信息資源，拓展教學(xué)相關(guān)的信息資源，打破信息化課堂與傳統(tǒng)課堂割裂的困境，延伸教學(xué)空間，在教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈中進(jìn)行信息化課程教學(xué)［2］?！爱a(chǎn)品設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”課程內(nèi)容邏輯性強(qiáng)，可以拓展學(xué)生思維，在教學(xué)過(guò)程中需要用到廣泛的現(xiàn)有產(chǎn)品設(shè)計(jì)案例作為教學(xué)支撐，雙線混融教學(xué)模式并非線上線下的簡(jiǎn)單疊加，而是強(qiáng)調(diào)雙線教學(xué)的有效融通，為“產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”課程提供了現(xiàn)實(shí)需求，具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

三、“產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”課程屬性及現(xiàn)狀

（一）課程屬性

1.課程設(shè)置的背景

近年來(lái)，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平不斷提高，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、推動(dòng)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)、服務(wù)國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)揮了重要作用，但還存在著一些不足和問(wèn)題，例如，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育結(jié)合不緊，與實(shí)踐脫節(jié)；教師開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)和能力欠缺，教學(xué)方式方法單一，針對(duì)性實(shí)效性不強(qiáng)［3］。針對(duì)以上亟待解決的問(wèn)題，在當(dāng)前市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的大背景下，經(jīng)濟(jì)處于傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)向新型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的新引擎。高職院校應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使其成為學(xué)生的必備能力，“產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”課程聚焦學(xué)生產(chǎn)品創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，重要性日益凸顯。為了提高學(xué)生對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的理解和實(shí)際操作能力，許多職業(yè)院校及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)紛紛開(kāi)設(shè)了“產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”課程，其主要目標(biāo)是讓學(xué)生掌握產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的基本理論、方法、工具和技術(shù)，培養(yǎng)其創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力、實(shí)踐操作能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將能夠獨(dú)立完成產(chǎn)品的全流程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)工作。

2.課程特點(diǎn)

“產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”是一門典型的學(xué)科融合交叉課程，涵蓋了工業(yè)設(shè)計(jì)、機(jī)械工程、電子工程、材料科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)等多個(gè)學(xué)科，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。課程實(shí)踐教學(xué)需求較大，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性，采取的教學(xué)方法主要為實(shí)踐項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，有效開(kāi)展產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)活動(dòng)，提高產(chǎn)品的創(chuàng)新性和獨(dú)特性。

3.課程開(kāi)設(shè)情況

以內(nèi)蒙古機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，“產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”課程面向大二學(xué)生開(kāi)設(shè)，課程性質(zhì)為公共選修課程。課程結(jié)合自身的專業(yè)背景重點(diǎn)講授學(xué)生圍繞實(shí)際工作崗位需求，進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)的理論知識(shí)和一般產(chǎn)品的建模和虛擬設(shè)計(jì)，在實(shí)際授課中，教師會(huì)引入企業(yè)實(shí)際的產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中鍛煉自己的技能。

（二）課程現(xiàn)狀

1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣普遍不足

受到高職學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、教師授課方式改進(jìn)不及時(shí)、課堂授課目標(biāo)成果導(dǎo)向意義不強(qiáng)等方面的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍不足。

2.教師教學(xué)手段創(chuàng)新不足

教師課程授課以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主，使用現(xiàn)代信息化教育教學(xué)的手段相對(duì)較少，不能充分利用全媒體時(shí)代5G技術(shù)開(kāi)展線上教學(xué)。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一

“產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”課程以公共選修課程的形式開(kāi)設(shè)，選課學(xué)生數(shù)量較大。在課程教學(xué)過(guò)程中，教師考核存在時(shí)間的局限性，課程考核只注重結(jié)果性評(píng)價(jià)，沒(méi)有表現(xiàn)性評(píng)價(jià)內(nèi)容，不能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中解決問(wèn)題的表現(xiàn)，這對(duì)于“產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”課程本身存在不利因素。

4.教學(xué)資源相對(duì)局限

“產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”課程需要大量案例教學(xué)資源，如產(chǎn)品開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的4種類型，如果采取虛擬技術(shù)，將幾類產(chǎn)品呈現(xiàn)在課堂上，學(xué)生就能夠直觀理解。

四、基于OBE理念的“產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”課程雙線混融教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)內(nèi)容

“產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”課程主要研究企業(yè)在基于客戶實(shí)際需求進(jìn)行產(chǎn)品規(guī)劃、產(chǎn)品概念開(kāi)發(fā)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、測(cè)試直至產(chǎn)品投入生產(chǎn)的過(guò)程中，使用的系統(tǒng)思維構(gòu)思和科學(xué)方式方法，目的是在企業(yè)能力范圍內(nèi)，以最優(yōu)、最快、最佳的方法，設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品，推出市場(chǎng)，獲得效益最大化。課程主要分為十部分內(nèi)容：第一部分主要介紹產(chǎn)品開(kāi)發(fā)過(guò)程組織，產(chǎn)品實(shí)施規(guī)劃過(guò)程。第二部分主要介紹調(diào)查研究客戶需求，將客戶需要翻譯成客戶需求，確認(rèn)客戶實(shí)際需求。第三部分主要介紹產(chǎn)品指標(biāo)，滿足客戶需求的產(chǎn)品要達(dá)到的質(zhì)量狀態(tài)。第四部分主要介紹產(chǎn)品概念生成，通過(guò)理清問(wèn)題、外部搜尋、內(nèi)部搜尋、系統(tǒng)搜索、構(gòu)造性反饋等步驟，生成產(chǎn)品的簡(jiǎn)潔描述。第五部分主要介紹概念選擇，依據(jù)客戶需求和其他標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估概念要求，比較各概念的相對(duì)優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，選出一個(gè)或多個(gè)概念進(jìn)一步調(diào)查、測(cè)試和開(kāi)發(fā)。第六部分主要介紹概念測(cè)試，在概念選擇之后，通過(guò)客戶測(cè)試多個(gè)可選概念。第七部分主要介紹產(chǎn)品體系，將產(chǎn)品的功能元素集成實(shí)體組塊的方案，重點(diǎn)是研究解決產(chǎn)品的各功能元素和實(shí)體元素。第八部分主要介紹工業(yè)設(shè)計(jì)，依據(jù)產(chǎn)品需求，產(chǎn)品的外觀、性能特征、人機(jī)工程設(shè)計(jì)、耐久性、易于制造、外觀等方面在整體上要服從功能進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施

傳統(tǒng)的“產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”課程主要以教師為中心，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在授課過(guò)程中，教師在黑板上講解，或采用PPT展示等方式，學(xué)生在下面被動(dòng)聽(tīng)課、記筆記。這種傳統(tǒng)的授課方式略顯枯燥和乏味，并不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心，在課程中穿插了實(shí)踐案例，成效不明顯。在OBE理念下，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，開(kāi)展課程教學(xué)設(shè)計(jì)，課前準(zhǔn)備、課中實(shí)施、課后評(píng)價(jià)均兼顧線上線下，以學(xué)生為中心，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與和融入度、提高學(xué)生基于研究的批判性思維和創(chuàng)造力為宗旨［4］。

現(xiàn)以“產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”課程第五部分概念選擇為例，實(shí)施雙線混融教學(xué)設(shè)計(jì)路徑如下。

1.課前準(zhǔn)備

按照課程教學(xué)設(shè)計(jì)的安排，明確授課要求，準(zhǔn)備授課用具“門診注射器”。在上課前2～3天，教師利用班級(jí)的微信群等在線平臺(tái)，發(fā)布本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)，明確講授課程內(nèi)容和要求，科學(xué)使用教學(xué)用具，布置課堂思考題；并利用學(xué)院信息化教學(xué)平臺(tái)，發(fā)布“產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”課程概念選擇方面的現(xiàn)狀和發(fā)展情況，并使用智慧樹(shù)和超星學(xué)習(xí)平臺(tái)，推送相關(guān)課程的在線教學(xué)視頻資源，如智慧樹(shù)的青島濱海學(xué)院《機(jī)電產(chǎn)品設(shè)計(jì)奧秘探究》，供學(xué)生提前預(yù)習(xí)。

教師提供共計(jì)7種門診注射器草圖，分別是液體推擠柄式、橡膠摩擦環(huán)式、旋轉(zhuǎn)推擠柄式、內(nèi)螺紋式、可旋轉(zhuǎn)墊板式、凸輪離合器式、制動(dòng)器式。班級(jí)學(xué)生進(jìn)行線下分組，建立組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，每組對(duì)上述注射器進(jìn)行認(rèn)真分析，得出每種注射器的優(yōu)缺點(diǎn)；在線上查閱教師發(fā)布的教學(xué)設(shè)計(jì)，并結(jié)合個(gè)人實(shí)際提出問(wèn)題；利用自己的課余時(shí)間安排學(xué)習(xí)在線課程中講授內(nèi)容的視頻，由各小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)收集和整理學(xué)生課前提出的問(wèn)題。

2.課中實(shí)施

教師按照教學(xué)設(shè)計(jì)的程序和時(shí)間實(shí)施線下教學(xué)，在課程中集中體現(xiàn)學(xué)生課前的問(wèn)題，重點(diǎn)講授相關(guān)行業(yè)的前沿知識(shí)。例如，在對(duì)注射器概念粗篩階段的教學(xué)中，對(duì)主針筒式等7種注射器選擇初篩矩陣，一般包括5～10個(gè)維度，而后進(jìn)行相應(yīng)的量化評(píng)分排序、組合和改進(jìn)。班級(jí)的小組以顧客的身份，對(duì)醫(yī)用注射器的組合和改進(jìn)提出本小組的需求和建議，對(duì)概念的選擇進(jìn)行進(jìn)一步的修正和分析，同時(shí)要充分考慮概念數(shù)量和質(zhì)量受到人員、資金、時(shí)間的限制。在概念評(píng)分階段，要科學(xué)建立概念評(píng)分矩陣，選擇標(biāo)準(zhǔn)要客觀真實(shí)，包含但不限于使用的簡(jiǎn)便程度、設(shè)置的可識(shí)別性、計(jì)量的精度、耐久性、制造的簡(jiǎn)便程度、便攜性等方面。要對(duì)概念評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行科學(xué)研究，在選擇標(biāo)準(zhǔn)上要結(jié)合使用實(shí)際確定。另外，在課程授課中，要進(jìn)行線下課程思政的貫穿，挖掘產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的思政元素，結(jié)合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行課程思政教學(xué)。對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)，教師要結(jié)合利用AI技術(shù)進(jìn)行在線查閱解答或利用視頻資源進(jìn)行講解。課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以對(duì)課前提出的問(wèn)題進(jìn)行實(shí)時(shí)提問(wèn)，每個(gè)小組要對(duì)教師的講授效果進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)。

3.課后回顧

采取“線上+線下”的方式，開(kāi)展課程教學(xué)的課后回顧。線上采取智慧樹(shù)、騰訊課堂等在線教學(xué)工具，開(kāi)展課后答疑和預(yù)習(xí)，同時(shí)對(duì)難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)講解。線下教師按照教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，在下課后2～3天，在線安排各小組組長(zhǎng)調(diào)研學(xué)習(xí)效果，組織全體學(xué)生對(duì)課程的教學(xué)實(shí)效進(jìn)行在線評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包含但不限于學(xué)生聽(tīng)課效果、重點(diǎn)問(wèn)題的理解程度、學(xué)生課堂表現(xiàn)、開(kāi)放性問(wèn)題問(wèn)答等方面；讓學(xué)生回顧課程中所講的注射器產(chǎn)品選擇案例，總結(jié)分析在這些案例中是如何進(jìn)行概念選擇的，為什么選擇了特定的概念而不是其他概念，以及選擇的概念是如何影響最終結(jié)果的。同時(shí)，學(xué)生也可以自己尋找一些相關(guān)的實(shí)際產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的案例，運(yùn)用所學(xué)的概念選擇方法進(jìn)行分析，以提高對(duì)概念選擇的實(shí)際應(yīng)用能力。

（三）課程表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)課程教學(xué)目標(biāo)的主要手段，2020年中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》中提出改革學(xué)生評(píng)價(jià)，嚴(yán)格學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，完善過(guò)程性考核與結(jié)果性考核有機(jī)結(jié)合的學(xué)業(yè)考評(píng)制度，對(duì)課程評(píng)價(jià)提出了更高要求。課程表現(xiàn)性評(píng)價(jià)體現(xiàn)了OBE理念對(duì)學(xué)生的思維和解決問(wèn)題技能的促進(jìn)作用，是一種綜合性評(píng)價(jià)方式，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)包括四個(gè)要素：主要內(nèi)容、行動(dòng)或?qū)嵺`、情境、意義［5］?！爱a(chǎn)品設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”課程使用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)，基于OBE理念，按照課程工作任務(wù)分階段進(jìn)行學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)，對(duì)2022級(jí)公共選修課產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)1班學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷80份，回收80份，學(xué)生對(duì)“產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”課程實(shí)施的雙線混融教學(xué)方法的滿意度達(dá)94％，他們認(rèn)為課程中的典型案例導(dǎo)入能有效吸引他們的注意力，課前線上導(dǎo)學(xué)對(duì)于幫助他們理解課程內(nèi)容非常有益，此外，90％的學(xué)生認(rèn)為，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，他們的獨(dú)立思考能力得到提升。

結(jié)語(yǔ)

針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)存在的教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)和教學(xué)設(shè)計(jì)單一的現(xiàn)狀，在信息化背景下，基于“產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”課程性質(zhì)、教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題，深化OBE理念在高職院校課程中的教學(xué)應(yīng)用，探索在課程中深度實(shí)施雙向混融教學(xué)設(shè)計(jì)，取得明顯成效。在課前階段，從準(zhǔn)備授課用具、線上發(fā)布授課任務(wù)、班級(jí)分組、學(xué)習(xí)任務(wù)提問(wèn)等環(huán)節(jié)出發(fā)，實(shí)施雙線混融課前教學(xué)。在課中階段，教師按照課程教學(xué)設(shè)計(jì)的程序和時(shí)間，制定線下教學(xué)詳細(xì)路徑，實(shí)現(xiàn)了依據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，并對(duì)產(chǎn)品概念設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的種類進(jìn)行量化矩陣分析，教師結(jié)合利用AI技術(shù)進(jìn)行在線查閱解答或利用視頻資源進(jìn)行講解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課后階段，采取“線上+線下”的方式，開(kāi)展課程教學(xué)的課后回顧，以提高對(duì)課程內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用能力。以上課程教學(xué)設(shè)計(jì)的順利實(shí)施，需要教師和學(xué)生協(xié)同合作才能夠?qū)崿F(xiàn)，雙線混融教學(xué)與當(dāng)前高職院校正在開(kāi)展的“五金”建設(shè)相契合，“金課程”的建設(shè)核心就是利用現(xiàn)代信息技術(shù)，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。本文為職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)“金課程”提供了參考，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

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作者簡(jiǎn)介：劉志文（1980— ），男，內(nèi)蒙古烏蘭察布人，碩士研究生，副教授，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?、企業(yè)管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)。