摘 要：高校是人才培養(yǎng)的重要陣地，本科教育是大學(xué)生個體成長與適應(yīng)社會發(fā)展的重要階段。新媒體技術(shù)在推動教育改革的同時，也使高校專業(yè)課教學(xué)在實現(xiàn)大學(xué)生自我價值認(rèn)知能力提升中面臨更多挑戰(zhàn)，如碎片化的學(xué)習(xí)過程難以形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，現(xiàn)有評價機(jī)制難以客觀評價和把握學(xué)生自我價值認(rèn)知水平，教育教學(xué)過程與學(xué)生自我價值認(rèn)知互動有限，新媒體信息過載導(dǎo)致學(xué)生自我價值認(rèn)知迷茫等。專業(yè)課教育教學(xué)改革應(yīng)包括：優(yōu)化課程內(nèi)容，滿足學(xué)生個性化需求；改革教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的實踐能力；強(qiáng)化師生互動，突出教師角色的轉(zhuǎn)變；提供多元化評價，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。這樣可以不斷提升大學(xué)生自我價值認(rèn)知能力，全面提升人才質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新媒體時代；專業(yè)課教學(xué)；本科大學(xué)生；自我價值感

高校是“驅(qū)動教育、科技、人才融合發(fā)展的關(guān)鍵力量，在推進(jìn)中國式現(xiàn)代化強(qiáng)國建設(shè)中的龍頭作用越來越重要”［1］。隨著數(shù)智時代的來臨，新媒體逐漸成為人們獲取信息的重要渠道，推動高等教育教學(xué)在理念層面和實踐層面不斷深化改革。一方面，新媒體為大學(xué)生提供了豐富的信息資源和多元化的學(xué)習(xí)平臺，極大地拓展了大學(xué)生的學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式等，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)觀的改變，呈現(xiàn)出個性化、多元化發(fā)展訴求；另一方面，新媒體的虛擬性、多元性、碎片性、泛在性等特點也可能導(dǎo)致大學(xué)生自我認(rèn)知的偏差，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)期望，并對其價值實現(xiàn)的自我認(rèn)知帶來影響。尤其是“泛娛樂化”傾向［2］，“心理素質(zhì)衰退、問題行為增多”［3］，“慢就業(yè)”［4］等現(xiàn)象的出現(xiàn)，引起了家長、社會及教育界的廣泛關(guān)注。

本科教育作為個體成長與適應(yīng)社會發(fā)展的重要銜接階段，一方面，通過傳授知識、培養(yǎng)能力、塑造品格等教育教學(xué)活動，幫助大學(xué)生提升專業(yè)核心能力、正確認(rèn)識自我價值，進(jìn)而明確人生目標(biāo)和職業(yè)理想；另一方面，本科教育通過社會實踐、校園文化等綜合實踐，為大學(xué)生提供接觸社會的平臺和機(jī)會，培養(yǎng)其適應(yīng)社會和未來職業(yè)發(fā)展的能力。專業(yè)課教學(xué)作為高校立德樹人的主陣地，只有將知識傳授與能力、素養(yǎng)提升有效結(jié)合，才能更好地落實立德樹人根本任務(wù)。為此，如何實現(xiàn)從傳統(tǒng)教學(xué)的知識傳授向知識、能力和素養(yǎng)結(jié)合轉(zhuǎn)變，通過課程思政提升大學(xué)生自我認(rèn)知能力，成為新媒體時代專業(yè)課教育教學(xué)改革的價值趨向。

一、專業(yè)課教育教學(xué)與大學(xué)生自我價值認(rèn)知的關(guān)系

（一）大學(xué)生自我價值認(rèn)知的內(nèi)涵界定及其對教育教學(xué)改革的訴求

價值是一個復(fù)雜且多維度的概念，揭示了外部客觀事物對滿足人的需要的關(guān)系。在經(jīng)濟(jì)學(xué)中，價值通常指商品或服務(wù)的交換價值。在教育領(lǐng)域，價值的內(nèi)涵更為豐富，它不僅包括知識、技能等顯性價值，還包括態(tài)度、情感等隱性價值。大學(xué)生自我價值實現(xiàn)過程可概括為自我認(rèn)知、目標(biāo)設(shè)定、行動實踐和價值反饋四個環(huán)節(jié)。其中，自我認(rèn)知是價值實現(xiàn)的前提，目標(biāo)設(shè)定是價值實現(xiàn)的導(dǎo)向，行動實踐是價值實現(xiàn)的手段，價值反饋則是價值實現(xiàn)的檢驗和調(diào)整。由此可見，價值實現(xiàn)的核心在于個體的自我實現(xiàn)需求，即個體追求成長、發(fā)展和完善的內(nèi)在動力，強(qiáng)調(diào)個體差異和自我決定的重要性。自我價值認(rèn)知是指個體對自己存在的意義、能力和價值的主觀評價和認(rèn)識，它是自我意識的核心組成部分，涉及個體如何看待自己以及自己在社會中的地位和作用，其發(fā)展是一個復(fù)雜的心理過程，受到多種因素的影響。美國教育心理學(xué)家科溫頓提出自我價值理論，該理論認(rèn)為當(dāng)自我價值受到威脅時，個體將竭力維護(hù)，即自我接受作為最優(yōu)先的追求，這種保護(hù)和防御以建立一個正面自我形象的傾向，即形成自我價值動機(jī)［5］。按照自我價值理論的假設(shè)，在青少年自我價值認(rèn)知能力的發(fā)展中，學(xué)校教育扮演著關(guān)鍵角色。教師的期望、反饋以及課堂氛圍都會對學(xué)生的自我價值認(rèn)知產(chǎn)生影響，尤其是高等教育強(qiáng)調(diào)尊重個體的主體性，提供個性化的學(xué)習(xí)路徑和支持；在教育教學(xué)活動中，課程教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、教學(xué)評價與反饋都會對學(xué)生自我價值認(rèn)知產(chǎn)生直接或間接的影響。

（二）新媒體時代大學(xué)本科專業(yè)課教學(xué)對自我價值認(rèn)知的影響

新媒體時代具有數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、互動性和即時性的特征，重塑了信息傳播方式。這些特征共同作用于教育領(lǐng)域，推動了教學(xué)方式的創(chuàng)新和變革［6］。在新媒體的影響下，傳統(tǒng)的教育模式必然需要向更加開放、靈活和個性化的方向發(fā)展。線上教育資源的豐富多樣為學(xué)生提供了更廣泛的學(xué)習(xí)選擇，同時也為教師的教學(xué)活動帶來了新的工具和方法。對專業(yè)課程而言，線上教育資源通過提供知識、技能和經(jīng)驗，對大學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，尤其在自我效能感、歸屬感和自主性方面，對大學(xué)生自我價值認(rèn)知提升具有潛移默化的效果［7］。

首先，專業(yè)課程通過系統(tǒng)的知識傳授和技能培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷獲得成就體驗。這些成功的經(jīng)驗?zāi)軌蝻@著提升學(xué)生的自我效能感，使他們更加自信地面對未來的挑戰(zhàn)。其次，專業(yè)課程中的師生互動和師生關(guān)系是影響學(xué)生歸屬感的重要因素。教師對學(xué)生的關(guān)注和支持能夠使學(xué)生感受到被尊重和重視，進(jìn)而增強(qiáng)歸屬感。同時，良好的師生關(guān)系也能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。再次，專業(yè)課程通過提供豐富的學(xué)習(xí)資源和靈活的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和專業(yè)核心能力［8］。這種專業(yè)核心能力使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中主動探索、獨立思考和解決問題，從而增強(qiáng)自主性和自信心。專業(yè)課程通常會給予學(xué)生一定的選擇權(quán)和決策權(quán)，如選擇研究方向、參與項目等。這些選擇權(quán)和決策權(quán)能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造性，進(jìn)一步增強(qiáng)自主性。最后，專業(yè)課程中的學(xué)習(xí)任務(wù)和評估標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生具備一定的自我管理和監(jiān)控能力。通過不斷練習(xí)和反思，學(xué)生能夠逐漸掌握這些能力，并在日常生活中運用它們來提升學(xué)習(xí)投入的自主性。

二、新媒體環(huán)境下專業(yè)課教學(xué)對大學(xué)生自我價值認(rèn)知能力提升的現(xiàn)實困境

（一）碎片化的學(xué)習(xí)過程難以形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)

新媒體環(huán)境下，大學(xué)本科專業(yè)課程具有專業(yè)性、系統(tǒng)性、實踐性、開放性的綜合特征。當(dāng)前大學(xué)本科專業(yè)設(shè)置課程普遍遵循著知識體系的邏輯性和學(xué)科發(fā)展的專業(yè)化路徑，注重基礎(chǔ)理論的教授，同時逐步引入實踐環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。然而，碎片化、隨時性的學(xué)習(xí)方式，使得課程之間缺乏必要的聯(lián)系和整合，導(dǎo)致學(xué)生難以形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，不利于學(xué)生能力的全面發(fā)展，影響學(xué)生自我價值認(rèn)知能力的提升。

（二）現(xiàn)有評價機(jī)制難以客觀評價和把握學(xué)生自我價值認(rèn)知水平

在新媒體環(huán)境下，本科教育的評價機(jī)制面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教育評價體系往往以學(xué)科知識考核為主，側(cè)重于學(xué)生的考試成績而忽略了學(xué)生的情感態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊協(xié)作能力等非智力因素，且難以評價。在新媒體時代，學(xué)生獲取信息的渠道更加多元，學(xué)習(xí)方式也更加靈活多樣。現(xiàn)有的評價機(jī)制滯后于這些變化，難以準(zhǔn)確捕捉和評估學(xué)生在新媒體環(huán)境下的學(xué)習(xí)成效和自我價值的提升。學(xué)生在社交媒體上的積極參與、在線協(xié)作項目的貢獻(xiàn)、個人博客或視頻創(chuàng)作中的創(chuàng)新思維等，這些在新媒體環(huán)境下具有重要價值的學(xué)習(xí)成果，往往難以在傳統(tǒng)的評價體系中得到應(yīng)有的認(rèn)可。

（三）教育教學(xué)過程與學(xué)生自我價值認(rèn)知互動有限

盡管本科教育在課程設(shè)計上越來越注重學(xué)生的主體性和實踐性，但在實際教育教學(xué)過程中，學(xué)生自我價值認(rèn)知與課程內(nèi)容的互動仍然有限。一方面，課堂教學(xué)往往以學(xué)科知識的傳授和技能訓(xùn)練為主，而缺乏對學(xué)生自我價值認(rèn)知的深入引導(dǎo)和激發(fā)。在課堂上，教師往往扮演著知識傳授者的角色，學(xué)生則更多地處于被動接受的狀態(tài)，這種單向的教學(xué)方式難以促進(jìn)學(xué)生自我價值認(rèn)知的主動發(fā)展。另一方面，即使在實踐教學(xué)中，學(xué)生也往往被要求按照既定的方案或流程進(jìn)行操作，缺乏自主探索和創(chuàng)新的空間。這種教學(xué)模式會限制學(xué)生自我價值的實現(xiàn)和認(rèn)知的提升，使學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)自己的潛力和優(yōu)勢，也無法通過實踐來驗證和修正自我價值認(rèn)知。

（四）新媒體信息過載導(dǎo)致學(xué)生自我價值認(rèn)知迷茫

新媒體信息涵蓋了各個領(lǐng)域、各個方面，既有正面的、積極的，也有負(fù)面的、消極的。學(xué)生在處理這些信息時，往往感到力不從心，甚至產(chǎn)生信息過載現(xiàn)象。這種信息過載不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也對學(xué)生的自我價值認(rèn)知產(chǎn)生了負(fù)面影響。一方面，學(xué)生在面對大量信息時，難以篩選出對自己有價值的信息，導(dǎo)致學(xué)習(xí)方向不明確，自我價值認(rèn)知模糊；另一方面，新媒體上的信息往往帶有一定的主觀性和片面性，學(xué)生在接受這些信息時，容易受到他人的影響，產(chǎn)生自我懷疑和否定。因此，新媒體信息過載導(dǎo)致學(xué)生自我價值認(rèn)知迷茫，是當(dāng)前本科教育必須面對和解決的問題。

三、專業(yè)課教育教學(xué)改革對大學(xué)生自我價值認(rèn)知能力提升的策略

（一）優(yōu)化課程內(nèi)容，滿足學(xué)生個性化需求

個人價值多元化是新媒體時代的重要特征。專業(yè)課程應(yīng)優(yōu)化課程內(nèi)容，以滿足學(xué)生的多樣化需求。首先，通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，根據(jù)學(xué)生的興趣和需求調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，提供個性化的學(xué)習(xí)路徑和資源推薦，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時，增加選修課程和跨學(xué)科課程，為學(xué)生提供更多的選擇空間。其次，應(yīng)注重課程內(nèi)容的實用性和創(chuàng)新性，將最新的科研成果和行業(yè)發(fā)展趨勢融入教學(xué)內(nèi)容中，使學(xué)生能夠緊跟時代步伐，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。最后，可以建立在線輔導(dǎo)平臺，為學(xué)生提供學(xué)業(yè)、職業(yè)規(guī)劃和心理健康等方面的支持。在線輔導(dǎo)平臺可以為學(xué)生提供即時的幫助和支持，解決他們學(xué)習(xí)和生活中的困惑。

（二）改革教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

首先，應(yīng)采用多元化的教學(xué)方法，如案例教學(xué)、項目式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、在線協(xié)作等現(xiàn)代教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，促進(jìn)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)和反思。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生參與課堂討論，開展團(tuán)隊合作，通過實踐活動提高學(xué)生的批判性思維和解決問題的能力。其次，應(yīng)提供先進(jìn)的學(xué)習(xí)技術(shù)和工具，如在線學(xué)習(xí)平臺、虛擬現(xiàn)實（VR）實驗室等，提升學(xué)習(xí)體驗。最后，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和應(yīng)用能力，學(xué)校通過實踐教學(xué)、實驗、實習(xí)等方式提高學(xué)生的實踐能力和應(yīng)用能力，使學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)自己的潛力和價值，從而提高自我價值認(rèn)知。

（三）加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的實踐能力

在個人價值多元化的背景下，大學(xué)本科專業(yè)課程應(yīng)加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的實踐能力。首先，應(yīng)增加實踐教學(xué)的比重，將實踐教學(xué)作為專業(yè)課程的重要組成部分，使學(xué)生能夠在實踐中掌握專業(yè)知識和技能。其次，應(yīng)注重實踐教學(xué)的質(zhì)量和效果，建立完善的實踐教學(xué)體系和實踐教學(xué)評估機(jī)制，確保實踐教學(xué)的質(zhì)量和效果。最后，應(yīng)注重實踐教學(xué)的創(chuàng)新性和多樣性，學(xué)校通過與企業(yè)合作、開展社會實踐等方式，為學(xué)生提供更多的實踐機(jī)會和實踐平臺，使學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)自己的潛力和價值，從而提高自我價值認(rèn)知。

（四）強(qiáng)化師生互動，突出教師角色的轉(zhuǎn)變

大學(xué)本科專業(yè)課程應(yīng)強(qiáng)化師生互動，促進(jìn)師生共同成長。首先，在新媒體時代，教師應(yīng)從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師應(yīng)當(dāng)利用新媒體工具，如在線教育平臺和社交媒體，拓展教學(xué)空間，增強(qiáng)與學(xué)生的互動，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)支持。其次，教師應(yīng)從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和支持者。通過新媒體工具拓展教學(xué)空間，增強(qiáng)師生互動，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣點，為學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)和幫助。最后，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力，通過引導(dǎo)學(xué)生參與實踐項目、參加賽事會議等方式，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和創(chuàng)新能力。

（五）提供多元化評價，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

首先，應(yīng)建立多元化的評價體系，包括學(xué)業(yè)成績、實踐能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊協(xié)作能力等多個方面，以全面評價學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力水平。其次，應(yīng)注重評價的過程性和動態(tài)性，通過定期考核、階段性評價等方式及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和問題，以便學(xué)生及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計劃和策略。最后，應(yīng)注重評價的激勵性和導(dǎo)向性，通過設(shè)立獎學(xué)金、優(yōu)秀學(xué)生評選等方式激勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)和實踐活動，提高學(xué)生的自我價值認(rèn)知和自我發(fā)展動力。

結(jié)語

新媒體時代的到來為高校專業(yè)課教學(xué)提供了前所未有的機(jī)遇，也帶來了諸多挑戰(zhàn)。通過優(yōu)化課程內(nèi)容、創(chuàng)新方法、強(qiáng)化實踐、加強(qiáng)互動與多元評價，可有效提升大學(xué)生自我價值認(rèn)知，促進(jìn)其全面發(fā)展。未來，高校應(yīng)深化新媒體與教育融合，構(gòu)建開放、多元、個性化的教學(xué)體系，以全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳亮，孫謙.新質(zhì)生產(chǎn)力視域下的高等教育強(qiáng)國建設(shè)：核心要義、多重邏輯與行動路向［J］.內(nèi)蒙古社會科學(xué)，2024，45（5）：3139.

［2］郭小弦，張岍.互聯(lián)網(wǎng)使用與青年群體的身心健康：人際交往與網(wǎng)絡(luò)依賴的中介效應(yīng)分析［J］.當(dāng)代青年研究，2023（1）：8797.

［3］胡鉑.大學(xué)生問題行為管理策略研究［J］.教育教學(xué)學(xué)刊，2015（S1）：236237.

［4］黃少成，唐雨晴.高校“慢就業(yè)”群體畫像、成因及對策［J］.思想理論教育，2024（9）：107109.

［5］COVINGTON M V.Making the grade：A selfworth perspective on motivation and school reform［M］.New York：Cambridge University Press，1992.

［6］崔澍.新媒體時代信息技術(shù)對大學(xué)英語教育的影響研究：評《化學(xué)化工專業(yè)英語（第二版）》［J］.化學(xué)工程，2022，50（3）：2.

［7］李兆斌.基于學(xué)生自我效能感的中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)策略研究［J］.教師，2023（14）：123125.

［8］樊黎明，雷波，張曉峻，等.新工科背景下專業(yè)課程與大學(xué)物理深入融合的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思考［J］.物理通報，2024（10）：2326.

基金項目：陜西省2023年度本科高等教育教學(xué)改革研究項目“OBE理念下高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價體系構(gòu)建及教學(xué)模式改革研究”（23BY153）；陜西省安康學(xué)院2023年校級教改項目“大思政格局下生態(tài)文明教育與課程思政融合的路徑與實踐”（JG202309）

作者簡介：蔡云超（1982— ），男，回族，新疆伊犁人，博士研究生，講師，主要從事經(jīng)濟(jì)學(xué)教育教學(xué)研究；喬雅潔（1985— ），女，漢族，陜西安康人，碩士研究生，副教授，主要從事管理學(xué)教育教學(xué)研究。