面向社會需求的資源與環境專業學位研究生“四維”職業發展能力培養研究

摘 要：地方院校資源與環境專業學位研究生，聚焦“黃河流域生態保護和高質量發展”“雙碳”等國家戰略需求，在立足區域協調發展的背景下獲批建設，其培養目標定位為培養復合應用型高級生態環保工程人才。本文在對地方院校該專業學位研究生培養現狀進行調研的基礎上，從職業規劃指導、課程群建構、實踐教學平臺和體系、雙導師制管理等多個角度，提出了適合地方院校實際的提升該專業研究生職業發展能力的可行方案，并初步構建了“學用教研”復合型職業能力培養模式，即集學習與模仿、學以致用、教學傳授、科學研究能力于一身的“四維”培養模式，旨在提升該專業研究生培養質量，滿足相關行業和社會需求，同時為同類地方院校資源與環境專業的良性發展起到很好的示范作用。

關鍵詞：職業發展；人才培養模式；專碩；資源與環境

研究生教育事業已進入發展的新時代，切實優化人才培養類型結構勢在必行，亟須大力推進以培養具有創新實踐能力的高層次應用型人才為目標的專業學位研究生教育?！秾I學位研究生教育發展方案（2020—2025）》中明確提出，以國家重大戰略、關鍵領域和社會重大需求為重點，到2025年，將碩士專業學位研究生招生規模擴大到碩士研究生招生總規模的2/3左右?？梢?，社會各界對碩士專業學位研究生的需求越來越大。隨之而來的是，畢業研究生規模逐年上漲。為了適應新時代的新要求，該類研究生的職業發展能力已經成為其步入社會、實現就業的核心競爭力，因此亟須健全并優化其培養體系和培養機制［1］。

職業發展能力是指個體從事特定職業所需的多種能力的綜合，可大致分為個體解決問題的能力、實踐操作能力、環境適應能力以及心理承受能力四個方面［2］。當前職業發展能力成為各單位的用人標準之一。但職業發展能力的培養不是一蹴而就的，而是在具體工作事件中逐步發展、培養和強化的，因而高校應營造有利于研究生職業能力發展的實踐環境和人文氛圍，通過豐富多樣的途徑和措施，健全研究生職業發展培養機制，提高專業學位研究生培養質量，努力為創新型國家建設培養更拔尖、更優秀的應用型人才。

專業學位研究生教育起源于美國。我國在借鑒國際對工程領域劃分經驗的基礎上，于2019年綜合考慮該領域培養要求和知識體系，面向國家重大戰略、關鍵領域和社會重大需求進行重點布局，確立了8種專業學位類別，資源與環境專業學位便在其中。該專業學位面向環境保護、水與土地資源、礦產資源與化石能源，以及礦山復墾與土壤修復、地質環境安全監測與災害防治等行業和領域培養人才。當前，我國資源瓶頸問題顯著，亟須加強資源與環境專業學位研究生培養，以培養高層次創新人才，助力解決具有中國特色的資源與環境問題［3］。地方院校資源與環境專業學位研究生，是聚焦“黃河流域生態保護和高質量發展”“雙碳”“藍天、碧水、凈土保衛戰”等重大國家戰略，立足區域協調發展背景獲批建設的，因而亟須聚焦國家戰略需求，兼顧區域協調發展，培養基礎扎實、技術過硬且具備團結協作精神及較高的職業素養和創新意識的復合應用型工程技術人才。然而，我國該專業研究生培養教育起步較晚，培養模式不夠完善，尤其對于地方院校而言，如何面向社會需求，高效提升資源與環境專業學位研究生的職業發展能力，成為研究生深化教學改革和提升教學質量的重中之重。

本文立足社會和行業對資源與環境專業人才的多樣化需求，旨在培養和輸送相關專業高質量人才，并為同類地方院校相關專業學位研究生教育的良性發展提供有效助力。

1 “學用教研”復合型研究生人才能力培養思路和模式

1.1 設計思路

通過系列改革舉措，針對性地綜合提升資源與環境專業研究生的學習、應用、教學與科研“四維”能力，打造高級應用型人才的“硬”實力，提升其職業發展能力，進而提升地方院校該專業研究生的培養質量，拓寬其就業面與就業視野。

1.2 培養模式

1.2.1 構建基于課程群的教學課程體系——“會學”

以學科交叉融合為基點搭建課程體系，既要強化地方高校優勢學科特色，又要兼顧各領域的基礎技能，搭建課程群將其融會貫通，形成邏輯性強、內容循序漸進的課程鏈條和知識圖譜，完善課程體系，并嘗試探索跨學科、跨專業，甚至跨學院交叉培養的新機制。

1.2.2 建立產教融合的創新實踐教學體系——“活用”

提升現場解決工程實際問題的能力是專業學位研究生教育特別關注和強調的目標。而產教融合的創新實踐教學體系以研究生實踐能力培養為目標，探索如何實現高校、企業、科研機構三方資源的交叉融匯，通過綜合利用三方優質資源，借助實質性高效運轉的研究生聯合培養基地，實現產學研良性互動。

1.2.3 完善雙導師制培養管理辦法——“會教”

企業導師為研究生培養“全程護航”，從選題、中期考核到畢業答辯，貫穿研究生培養全過程，從而確保專業學位研究生不僅具備扎實的工程背景，其研究成果也具有更高的應用價值。鼓勵畢業成果形式多樣化，重點傾向于課題拓展應用或具體工程問題解決；高校導師負責其理論創新水平和畢業規范流程。企業導師和高校導師都要注重培養學生的知識和技能，并關注和鍛煉研究生的“輸出”能力，實現“會教”。

1.2.4 豐富各類科研活動，提升科研水平——“可研”

科研能力是衡量研究生教育質量的一個重要指標。通過學做科研來強化知識應用能力已成為研究生發展的重要舉措，嘗試優化課程結構、積極開展科研講座，以培養研究生的科研新思維，為其畢業后的工作奠定基礎。

2 “全過程”研究生職業能力提升方案設計

2.1 加強入學教育和職業生涯規劃指導

第一，強化專門輔導員隊伍配備，建好就業指導服務中心，積極把握入學教育契機。在入學之初，就對新生進行職業生涯規劃教育，并廣泛利用班會、座談會、企業導師進課堂等方式推進職業規劃課程創新改革［4］，引導學生盡快了解所選專業的特色優勢、面向行業、就業前景等相關信息。

第二，邀請行業領軍的工程專家和知名校友，開設相關領域的前沿論壇或進展課程。

第三，以社會需求為導向，運用AI、大數據等技術動態監測人才需求和就業狀況，建設就業信息數據庫，實現培養與就業有效聯動。

2.2 構建特色課程群體系和產教融合的創新實踐教學體系

第一，堅持以重大科學問題為導向，凸顯交叉研究，搭建新的課程群體系。例如，環境生態修復工程專業可以立足地域特色專題——“黃河三角洲鹽堿地改良和修復”，邀請承擔該類項目的著名專家學者加入課程團隊，不但可以嘗試交叉科學研究，而且還可以通過多學科協同，解決復雜科學技術問題，積累經驗，挖掘特色專題教學案例。

第二，堅持推進產教融合實踐教學基地建設［56］，打破高校與行業企業間的信息壁壘，并縮小二者技術差距，共同打造新型實踐課程體系。例如，可充分利用工程實習中心、“三創”基地等，也可依托省級以上工程研究中心或重點實驗室等，同時注意聯合環保、生態、石油、冶金以及礦業等相關行業，借助行業力量，實現教育、人才與產業“三鏈銜接”，為該專業研究生打造實踐平臺、提供就業機會。

2.3 完善雙導師制培養制度，提升教學和科研能力

一是通過雙導師制度的實施，加強實踐能力的培養，強化專業學位研究生培養的應用導向［7］，使研究生取得的成果具備應用價值。在此基礎上，研究生學位論文的內容呈現方式可更加多樣化，可以是調研報告、案例分析，也可以是規劃設計、項目管理、產品開發和設計等形式。發揮雙導師和實踐教學基地的效能，培養學生獨立科研的能力。

二是有意識地鍛煉研究生的教學實踐與表達能力，為有意向在教育教學相關方向就業的研究生開展針對性能力培養與技能模擬培訓，使其能以更具競爭優勢的教學水平與更扎實的職業發展能力參與就業競爭。

3 提升研究生職業發展能力的具體舉措

3.1 實習和現場實踐

通過在相關企事業單位、政府部門或研究機構進行實習和現場實踐，研究生可以實現知識應用，提高解決實際問題的能力。例如，學校可聯系當地自然資源、環保或水保部門開展實習和實踐活動，讓研究生接觸水資源管理、土地資源利用、能源效率提升等方面的課題，并提出改善策略。

3.2 案例教學和分析

研究生通過分析真實的或模擬的資源與環境案例，學習如何將環境理論知識應用于實際工程案例，提升分析問題和制定解決方案的能力［8］。例如，通過分享當地環境檢測與評估案例，參與空氣質量、水質、土壤污染等方面的監測項目，學習使用監測設備的操作與技術應用，并通過分析數據，識別環境問題，提出解決方案。

3.3 科研或咨詢項目參與

參與校內外的科研或咨詢項目，通過實際參與項目的設計、執行和評估環節，提高項目管理與實際操作能力。例如，可引導研究生結合導師研究課題，參與生態修復項目，如退化生態系統修復、濕地保護、城市綠化等生態工程項目，了解生態修復技術和方法。

3.4 模擬訓練和角色扮演

通過模擬實際工作場景與開展角色扮演活動，可以讓研究生在安全的環境中練習決策制定和問題解決。例如，組織環境政策分析研討會或辯論會，引導研究生研究環境政策、資源管理政策等，在完成政策學習和深入理解的同時，為政府相關部門提供政策分析報告和建議。

3.5 技能培訓和工作坊

組織研究生參加專業技能培訓和工作坊，如數據分析、地理信息系統應用、環境影響評估等核心技能培訓，以提升其專業技能水平［9］。例如，可通過模擬環境影響評估現場會，引導研究生學習如何評估各類項目對環境的影響，并提出降低環境負面影響的措施。

3.6 學術會議和研討會

組織研究生積極參與學術會議和研討會，通過及時整理并提交研究成果、參與相關方向的主題討論，提升其專業溝通與表達能力。同時，通過與相關領域高水平導師和行業專家進行交流，在提升自身科研水平的同時，系統學習并借鑒專家在具體研究與實際工作中的寶貴經驗。

3.7 環境教育與宣傳活動

組織研究生參與環境教育與宣傳活動，在提高自身專業知識和技能的同時，助力提升公眾對環境問題的科學認識水平及參與環保行動的積極性，并同步積累科普與調查工作的實踐經驗。

3.8 團隊合作和領導力培養

通過團隊合作項目，培養研究生的團隊合作能力和領導力。例如，在具體案例分析、實踐項目中，開展小組團隊建設，每個小組圍繞任務核心分析問題，并共同研討解決方案；成員通過分工合作，分別負責案例、項目或者宣傳活動的不同環節，在各司其職的過程中逐步培育團隊意識。

3.9 技術創新與研發

密切關注環保技術、資源循環利用等領域的技術革新和產品研發進展，尤其充分利用研究生聯合培養基地，開展交流合作，引導優秀研究生參與公司具體業務流程和產品研發過程，提升其綜合應用創新能力［5，9］。

同時，引導資源與環境專業研究生樹立終身學習和持續發展理念，鼓勵其參與常態化的專業發展和學習，以保持環境領域專業知識的時效性與提升應用實踐能力。通過這些方法的綜合運用，可以顯著提升研究生的應用實踐能力，助力其未來職業發展。

“學用教研”四維復合型研究生職業能力培養模式示意圖如圖1所示。

圖1 “學用教研”四維復合型研究生職業能力培養模式示意圖

結語

本文圍繞資源與環境專業學位研究生的“學用教研”四維職業發展能力培養展開，初步明晰了“學用教研”復合型研究生人才職業發展能力培養模式和方案，并針對提升其綜合應用實踐能力，提出了具體舉措和可行方案。該培養模式是集學習與模仿、學以致用、教學傳授、科學研究于一身的“四維”培養模式，可滿足資源與環境專業相關的多樣化社會需求、培養和輸送該專業高素質應用型環保工程人才，同時為同類地方院校資源與環境專業建設和人才培養提供了模式范例。

參考文獻：

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［4］王浩宇，李偉弟.研究生創新素質與能力培養：以“四位一體”職業規劃課程改革為著力點［J］.現代職業教育，2024（30）：6164.

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［6］吳開俊，朱星諭，黃炳超.以需求為導向的專業學位研究生協同培養機制優化研究：基于教育、科技、人才一體化的視角［J］.華東師范大學學報（教育科學版），2024，42（10）：8397.

［7］童洪志，宋琳琳.導師指導對專業碩士生創新能力的影響：學術氛圍和知識吸收的鏈式中介作用［J/OL］.重慶三峽學院學報，2025，41（X）：115［20250815］.https：doi.org/10.13743/j.cnki.issn.10098135.20241015.001.

［8］畢少杰，于思淼，劉濤，等.案例教學與專業學位研究生培養的教學改革實踐：以“發酵工程原理與技術”課程為例［J］.黑龍江水產，2024，43（5）：633638.

［9］金鐳，章婧，鄧鑫雨.我國研究生創新創業教育的困境與發展對策：基于國外經驗的探索［J］.研究生教育研究，2024（5）：2632.

基金項目：山東省研究生優質課程和課程思政示范課程建設項目（SDYKC2023200）；校級研究生教育教學改革研究項目（BYYJG202202）；校級專業學位研究生教學案例庫（BZYAL202201）；校級教學研究項目（BYKCSZJY202310）

作者簡介：趙自國（1977— ），男，漢族，河南商丘人，博士研究生，講師，研究方向為環境生物技術。

*通信作者：趙鳳娟（1981— ），女，漢族，山東青州人，博士研究生，教授，研究方向為環境保護與修復技術。