現代學徒制背景下職業健康安全技術專業“崗課賽證融通”課程體系構建研究

摘 要：現代學徒制是當前我國職業教育改革與發展的熱點，經過多年探索與實踐，在人才培養過程中取得顯著成效的同時也面臨著諸多挑戰。本文以職業健康安全技術專業為例，介紹本專業現代學徒制背景下“崗課賽證融通”的內涵與基礎、現實困境及實施路徑，對實施過程進行可行性分析、探索校企合作共建途徑，并通過“儀器分析技術”課程實踐展現融通路徑，以期為其他專業課程改革提供可行的經驗參考，推進學徒制創新發展，提高職業教育的適應性。

關鍵詞：現代學徒制；崗課賽證融通；職業健康安全技術；課程體系

培養高技能人才是職業教育實現高端發展、優化人才結構的必然選擇，是新時期國家對職業教育的新要求。培養高技能人才急需創新培養模式。調研發現，職業健康安全技術專業人才需求側第三方檢測機構產業結構升級，對高技術行業復合型人才需求旺盛。為貫徹落實《國家職業教育改革實施方案》等文件精神，2018年職業衛生技術與管理專業（2021年新專業目錄更改為職業健康安全技術專業）成功申報湖南省第一批現代學徒制試點項目，并組建現代學徒制試點班，在實施過程中取得成效，也存在諸多困境。2021年，教育部強調，要推廣“崗課賽證”融合；同年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》進一步指出，要完善“崗課賽證”綜合育人機制［1］。有學者提出結合現代學徒制教育模式對“崗課賽證融通”課程進行改革，但是改革停留在理論研究、課程研究層面，缺少具體案例研究，本文在職業健康安全技術專業現代學徒制實施基礎上開展“崗課賽證融合”課程路徑研究，以期為其他專業課程研究提供思路。

1 現代學徒制與“崗課賽證融通”內涵與本專業基礎

1.1 現代學徒制

現代學徒制是教育部于2014年提出的一種旨在深化產教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創新技術技能人才培養的模式。它需要通過學校、企業深度合作，教師、師傅聯合教授，對學生進行技能培養。湖南安全技術職業學院分別在2018級、2019級、2020級組建現代學徒制試點班，對職業健康安全技術專業的學徒制研究積累了一定的實施基礎。

1.2 “崗課賽證融通”內涵

“崗”指崗位群核心工作任務，表現為個體完成具體崗位任務所必備的職業核心素養；“課”指課程體系，即人才培養方案，表現為與特定職業核心素養相對應的專業課程結構與課程模式；“賽”指職業技能大賽；“證”指職業資格證書和“X”證書［2］。專業團隊緊密聯系職業衛生檢測、環境檢測監測、安全評價等第三方檢測機構，分析崗位需求；結合崗位需求調整“儀器分析技術”“職業病危害因素檢測技術”“環境監測與評價技術”“安全評價技術”等核心課程內容，自2018年以來本校多次參與湖南省職業院校技能競賽“農產品質量安全檢測”“化學實驗技術”“食品藥品檢驗”“實驗室安全技術”等賽項并取得多個獎項，對職業健康安全技術專業的“崗課賽證融通”課程研究夯實基礎。

2 本專業現代學徒制下“崗課賽證融通”課程的現實困境

現代學徒制在實施過程中，課崗融合存在諸多現實困境，主要表現為現代學徒制試點過程中的課崗融合三難：一是專業設置與產業需求銜接的有效性不足；二是專業課程標準與職業標準的銜接融通不充分；三是教學過程要素與生產過程要素的零距離銜接不夠［3］，在聯合推進“崗課賽證”課程融通的過程中，對接實際產業存在脫節錯位等現象，“崗”“課”“賽”“證”相對獨立、自成體系，造成了校內外課程資源的重置和浪費，導致課堂教學質量總體不高［4］。以“三難”為切入點，以職業健康安全技術專業為例，在現代學徒制實施基礎上探索“崗課賽證融通”課程的實施路徑，以推動現代學徒制的創新發展，培養德技并修的應用型人才。

3 現代學徒制背景下“崗課賽證融通”課程的實現路徑

3.1 課程體系對標“崗賽證”的可行性分析

本專業可對標崗位包括：職業健康安全管理評價、職業衛生檢測與評價、環境監測評價等。對標技能競賽包括：世界技能大賽“化學實驗技術”，職業院校學生技能大賽“化學實驗技術”“農產品質量安全檢測”“食品藥品檢驗”“實驗室安全技術”等，教師參與的教師教學能力比賽、行業技能競賽等。對標職業資格證包括：注冊安全工程師、安全評價師、農產品食品檢驗員。對標“1+X”證書包括：水環境監測與治理、地表水（河湖庫灣）水質監測、食品檢驗管理、可食食品快速檢驗。

通過梳理可融入教學和實訓的“崗賽證”知識點；確立對標工作崗位需求和各賽項技術指標的評價體系；設置對標“崗賽證”的專業課程體系；校企聯合開發“崗課賽證融通”教材與專業資源庫，實現專業設置與產業需求銜接、專業課程標準與職業標準的銜接。

3.2 校企雙元育人，校企共同分析崗位需求、制定課程標準體系

校企構建了雙主體育人機制，學校與家企業達成雙主體育人共識，先后與這些企業簽訂了現代學徒制合作育人協議，明確了雙方權利和義務。校企共建標準體系，校企通過落實學生（學徒）的培養目標、培養方式、學制（學分）管理、成本分擔以及課程體系與架構、授課方式與內容、教學組織與管理、質量標準與評價等內容，共建人才培養系統標準體系。

通過深入合作企業調研，依據合作企業提供的學徒崗位（初始崗位）和職業生涯發展路徑，完善“分段育人、分級進階”人才培養模式。確立5個目標崗位為職業衛生檢測、職業衛生評價、職業衛生檢驗分析、環境檢測、安全技術服務，5個初始崗位為職業衛生檢測、職業衛生評價、職業衛生檢驗分析、環境檢測、安全技術服務助理工程師，進一步明確了培養目標和規格。

校企聯合修訂全部專業核心課課程標準及主要專業基礎課、專業選修課課程標準。校企共同修訂了“職業衛生與職業醫學”“職業病危害因素檢測技術”“職業病危害控制技術”“職業衛生評價技術”“儀器分析技術”“安全評價技術”“環境監測技術”7門核心課標準，還共同修訂了“人體結構與功能”“現代安全管理”“無機化學”等專業基礎課、專業選修課課程標準。

3.3 以“儀器分析技術”課程為例深入探索融通路徑

3.3.1 產教融合：打造“三階四情景”培養現場工程師

本專業為湖南省第一批現代學徒制試點專業，校企合作存在天然優勢［5］。為落實“產教融合”，培養第三方檢測新業態下人才緊缺技術崗位（化學檢驗工/員），專業團隊以“一專（專業）多企（企業）”中國特色現代學徒制檢測現場工程師為目標，基于能力遞進和情景化教學，利用企業項目、校企資源打造“三階四情景”（三階：“初級—中級—高級進階技能”；四情景：“虛擬情景—現場情景—實操情景—共享情景”）模式進行體驗式教學，學生走進現場、企業工程師引進課堂，在“學中做、做中學”的過程中提高問題解決能力，培養解決工作現場問題的應用型、復合型技術技能人才。

3.3.2 “崗課賽證”：基于新業態項目重構教學內容

依據人才培養方案和國家新標準、新技術，結合第三方檢測行業新業態，以學徒制企業承接的監測工作項目為載體，對接分析檢驗崗位能力、化學檢驗工技能等級證書和“化學實驗技術”“農產品質量安全檢測”技能競賽標準、專升本考試大綱，以培養技能應用型人才為目標，將課程重構為六大模塊，基于檢測工作流程和設計性實驗要求，將模塊分為“三等級六任務”能力遞進“崗課賽證”融通任務。為維護民眾健康環境、解決民生問題提供參考依據，助建“美麗中國”。

3.3.3 學情循證：基于客觀證據分析偏差定目標

授課對象為職健2103班學生（44人），從學習平臺數據、虛擬仿真軟件學習記錄、問卷調查等方面進行學情循證，直擊核心問題。發現學生存在“三偏差”，即分析檢測全流程要求與學生知識技能水平有偏差、檢測操作標準化要求與學生精準規范意識有偏差、檢測煩瑣重復工作性質與學生職業認知有偏差。基于崗位職業能力和學情分析，結合人才培養方案、課程標準、證書標準、賽項標準、某高?！皩Ｉ尽笨颇靠荚嚧缶V，以培養具備解決現場問題能力的“高技術技能人才”為導向，提出“懂檢測、會檢測、精準測、愛檢測”教學目標，剖析教學重難點，落實“高職、本科一體化”培養理念。

3.3.4 資源整合：緊跟新技術、新標準創建資源共享平臺

依托學徒制產教融合實訓基地，校企團隊打造了“線上+線下”生態化教學資源，提高學生信息素養，實現線上線下交互融合式教學的開展、互動、評價和管理。采用高職高?！笆濉币巹澖滩摹秲x器分析》、校企共編實訓工作手冊，應用在線3D實景地圖、虛擬仿真軟件、《環境空氣 總烴、甲烷和非甲烷總烴的測定 直接進樣—氣相色譜法》（HJ 604—2017）等新技術、新標準，借助國家資源庫、在線精品課程、實習實訓基地，解決教學中面臨的問題。

3.3.5 創新評價體系：強化精準思維探索增值評價制度

以人培、課標為基礎，對標崗位要求、賽項標準、證書評價體系，確立項目考核評價標準。圍繞知識建構、技能獲得、素養養成，以個人、小組、班級為對象，校企雙師通過學習平臺、虛擬仿真軟件、自拍操作視頻和評價量表，實現課前、課中、課后的全過程數據采集評價。以提高檢驗水平、現場問題處理能力為結果導向，通過儀器操作整體流程進行終結性考核。此外，以精密度、準確度等為指標探索增值評價制度，踐行“人人能進步、人人有發展”的新教育觀。

3.3.6 育人主線：采用三環相融設計思政教育

新時代檢測人員以維護人民高生活品質為使命，采用“喚醒—內化—踐行”三環融合策略開展課程思政。課前、課中導入黨的二十大講話、學徒制企業文化、政策法規標準、環境污染現狀等案例喚醒職業認同感。課后道路環境現場調查、檢測方案制訂、結果計算和對標評價環節，學生從“數據”真切認識環境污染狀況，內化社會責任感。教師需要讓學生參與校園和社區宣傳保護環境、減碳減排的活動，讓學生用知識、行動守護“美麗中國”，維護人民高品質生活環境，踐行家國使命感。

3.4 “崗課賽證融通”的實施過程

以國家標準測定工作流程為主線，遵循學生認知規律和學習能力，通過“三階四情景”體驗式實施教學，采用任務驅動突破綜合實踐能力、提升現場解決問題能力，打造崗課聯動四情景，解決創造崗位、學習體驗破解職業動機、精準意識不強的難點。三階具體為提高學生綜合實踐能力，針對學情中學生面對大型儀器不敢動不會動的問題，打造初級—中級—高級進階技能實踐環節，特別在高級技能中使用兩大常用大型儀器，強化、鞏固學生技能，提高學生現場解決儀器異常、數據異常問題的能力。四情景采用“虛擬情景—現場情景—實操情景—共享情景”遞進體驗式實踐，解決了學情問題。

3.5 “崗課賽證融通”特色與創新

3.5.1 新業態項目、真實情景，解決真實問題

“專企”合作真實項目，打破傳統單一物質單項實訓的設計，形成符合“新業態”的可行性綜合檢測項目；以校門口某路為采樣對象進行設計性實驗，真實職業活動情境使學生身臨其境體驗探究式學習知識和訓練技能，提高學生參與度、積極性和獲得感，促進學生職業綜合素質和行動能力提升；編制檢測報告反映問題，為政府監管提供參考依據，解決民生關注問題，激發職業使命。

3.5.2 “三階四情景”探索，培養現場工程師深耕產教融合

基于現代學徒制試點成效，通過“三階四情景”體驗式實踐教學，“引進來”企業工程師使學生在校就具備現場工程師的能力，“走出去”的拋錨式教學提升了學生綜合實踐能力、現場解決問題能力，增強職業動機、精準意識，探索培養了能解決現場問題的檢測現場工程師，為后續課程進行輪崗奠定技能基礎，實現了工學結合。

3.5.3 雙樣品檢測、分層教學，強化規范精準

檢測的核心就是數據的準確，本項目以結果目標為導向，把檢驗水平的提高作為一切工作的基礎。通過“先虛后實”、R值進行“分層教學”，利于因材施教、精準教學；“雙樣品”檢測以精準指標分析學生檢驗水平高低，促進學生復盤反思，規范操作、提高技能，為“環境監測”“職業病危害因素檢測”等課程實施提供示范。在比賽中，學生取得全國職業院校技能競賽二等獎、三等獎，以及湖南省一等獎的成績。

結語

綜上所述，在現代學徒制背景下“崗課賽證”融通在實施過程中存在的突出問題是三難。本文以職業健康安全技術專業的“儀器分析技術”課程實踐經驗為例，開發了具有自身特色的“崗課賽證融通”路徑，以推動現代學徒制的創新發展。這有助于避免“崗課賽證”在職業教育活動中的脫節和錯位，促進專業課程的改革和更新，真正實現“崗賽證”進課堂，“課證賽”上崗位；有助于實現校企雙方深度融合，促進校企雙方共同壯大，培養行業緊缺技能人才；此路徑還可從職業健康安全技術專業拓展到其他領域，為其他高職院?！皪徴n賽證融通”研究提供可借鑒的實踐案例。

參考文獻：

［1］王輝，李蓓.基于1+X證書制度的“崗課賽證”融通路徑研究［J］.黃河水利職業技術學院學報，2024，36（1）：9194.

［2］王婧，徐涵.2010—2022年“崗課賽證”研究綜述：內涵演變、基本特征及前景展望［J］.教育與職業，2023（6）：9298.

［3］曲麗秋.基于現代學徒制的職業院校崗課融通策略研究［J］.遼寧高職學報，2020，22（5）：5760，65.

［4］王麗新，李玉龍.高職院?！皪徴n賽證”綜合育人的內涵與路徑探索［J］.中國職業技術教育，2021（26）：511.

［5］隆麗林，周逞麗.基于教學能力比賽的課程設計與實踐：以高職職業健康安全技術專業儀器分析技術課程為例［J］.學園，2023，16（16）：6971.

基金項目：2022年湖南省職業院校教育教學改革項目“現代學徒制背景下高職職業健康安全技術專業‘崗課賽證’融通人才培養模式研究”（ZJGB2022037）

作者簡介：隆麗林（1989— ），女，苗族，湖南花垣人，碩士研究生，講師，研究方向為環境監測、職業衛生檢測、微生物檢測。

*通信作者：周逞麗（1970— ），女，瑤族，湖南懷化人，本科，教授，研究方向為化學儀器分析、環境檢測、微生物檢測。