“雙高計劃”背景下安徽省高職院校信息素養教育研究

摘 要：隨著信息技術的迅猛發展，信息素養已成為現代社會公民不可或缺的核心素質之一。在“雙高計劃”的引領下，對于高職教育領域而言，信息素養教育的重要性愈發顯著。它對全面增強師生的綜合素質、深度激發其創新思維和創新能力、有效提升其在信息社會中的競爭力具有極為深遠的意義。本文旨在剖析安徽高職院校信息素養教育的現狀、存在的問題，提出具有針對性的改進措施，力求為高職信息素養教育持續改革與發展提供有益的參考與思路。

關鍵詞：高職院校圖書館；雙高計劃；信息素養

中圖分類號：G258.6；G253" 文獻標識碼：A

Abstract：With the rapid development of information technology，information literacy has become one of the essential core qualities for modern citizens.Under the strong guidance of the national level strategy of the \"Double High Plan\"，the importance of information literacy education has become increasingly prominent in the field of higher vocational education.It has profound significance for comprehensively enhancing the comprehensive quality of teachers and students，deeply stimulating their innovative thinking and ability，and effectively enhancing their competitiveness in the information society.This article aims to analyze the current situation of information literacy education in Anhui vocational colleges，identify the main problems，propose targeted improvement measures，and strive to provide reference for the continuous reform and development of information literacy education in vocational colleges.

Keywords：vocational college library;Double High Plan;Information literacy

中國特色高水平高職學校和專業建設計劃（簡稱“雙高計劃”）是教育部在深化高等教育內涵式發展和創新人才培養模式的背景下，為全面提升高職教育質量、更好地服務國家戰略需求而實施的一項重要舉措。其中，明確提出需要“提升師生信息素養”。信息素養既包括對信息的獲取、評估、處理和運用能力，也包括對信息時代的基本概念、規律、倫理、法律等方面的了解和把握。普及信息素養教育已成為高職教育培養高素質技能型人才的明確任務和必要條件，更是提高職業教育質量和服務社會經濟的重要途徑，提升師生信息素養既是實現“雙高計劃”目標的迫切需求，也是推動高職教育信息化發展的必然趨勢。目前，業界開展的相關研究大多以信息素養教育的主體（圖書館及其相關部門）為主要研究對象，往往忽視了其客體在生活場景和職業綜合素質提升中的信息能力訴求，也沒有較好地將信息素養教育融入學校的人才培養機制和職業教育的育人目標中［1］。安徽省高等職業教育質量報告（2023年度）相關統計數據顯示，2023年安徽省高職院校達78所，全日制在校生達77.89萬人，具備一定代表性。基于此，本文選取安徽省部分高職院校，對其信息素養教育開展情況進行調查分析，以期為高職院校開展相關建設提供參考。

1 調查對象

本次調查挑選了安徽省內12所高職院校作為研究樣本，其中5所為國家首輪“雙高計劃”入選單位，在安徽省職業教育領域具有較高的知名度和影響力。同時在廣泛調研的基礎上，通過對辦學特色、教學成果及社會貢獻等多方面因素進行綜合考量，選定具備代表性的7所院校。2024年7月20日至8月5日期間，通過訪問各院校官方網站和圖書館主頁、官方微信公眾號、電話訪談、網絡咨詢等方式，獲取了各校信息素養教育課程設置、教育資源、教學活動等信息，對安徽省信息素養教育的現狀有了全面而深入的了解。

2 存在的問題

2.1 主體作用未發揮

作為信息素養教育的主要責任主體，高職院校往往將教學重心放在學生專業能力與職業技能的培養上，對信息素養教育的重視程度相對不足，導致信息素養教育在一定程度上被邊緣化。具體表現為：在課程體系構建上，多數高職院校未將信息素養教育納入必修或選修課程框架。相關調研數據顯示，在接受調查的5所“雙高計劃”建設院校中有2所未開設過信息素養；在其余7所高職院校里，未開設此類課程的院校更是多達6所。課程設置上的缺失，使得信息素養教育成為零散化、隨機化的補充內容，難以形成持續穩定的教學效果。在教育資源配置上，大多數高職院校在信息素養教育領域的投入明顯不足。受限于辦學經費有限、資源分配等客觀條件，普遍存在信息素養教學團隊專業化程度不高、平臺功能滯后、數據庫資源更新緩慢、教學設備老化等問題。例如，部分院校從事信息素養教學的教師多為圖書館員兼職，缺乏系統的專業培訓；數字資源庫仍停留在傳統文獻檢索層面，難以支撐人工智能時代的教學需求等。資源缺口使得信息素養教育在硬件與軟件上均難以滿足實際教學需求，進一步加劇了其邊緣化困境。

2.2 協同機制不健全

在高職院校信息素養教育推進的過程中，除學校作為核心責任主體發揮主導作用外，學生、教師與社會作為重要參與方，更需協同發力，形成多方聯動，方能驅動信息素養教育深入發展。然而，目前各方在參與過程中仍存在一些問題，影響了信息素養教育的全面發展。一是學生對信息素養重要性的認知較為有限。學生是信息素養教育的直接受益者，通過信息素養教育，他們可以獲得信息技術獲取、甄別信息的能力，養成高素質技能人才必備的信息意識、信息能力和知識建構能力，繼而以良好的信息素養賦能職業能力，落實終身學習理念。由于種種因素，尤其是對信息素養的認知問題，高職學生的信息檢索、信息利用能力普遍較弱，難以有效獲取和篩選高質量信息，信息安全意識也亟待加強。二是師資力量有限。信息素養教師不僅需要具備較高的信息素養水平，還需能夠結合實際教學需求，設計和組織有針對性的教學活動。然而，目前高職院校的信息素養教育多依賴圖書館開展，而圖書館受資源不足、專業館員缺乏等因素影響，難以提供全面、專業的指導，導致教育效果受限。三是教育對象范圍單一。盡管“雙高計劃”強調提升“師生”的信息素養，但在實際教育過程中，教師群體的信息素養提升往往被忽視。教師作為教育的主導者，其信息素養能力的提升對于教育教學的優化和創新具有重要意義。2022年教育部發布的《教師數字素養》行業標準也強調了這一點，教師數字素養是指教師在教育教學過程中充分利用數字技術獲取、處理、使用、管理和反饋信息和資源，從而發現、分析和解決教育教學問題，實現優化、創新和變革教育教學活動而具有的意識、能力和責任［2］，但相關教育措施仍需進一步加強。四是企業的作用尚未充分發揮。高職學校以培養技能型人才為核心，其“職業性”與“實踐性”的特質，決定了校企合作、產教融合是貫穿教育教學全過程的關鍵路徑。高職教育育人離不開企業的深度參與，而信息素養作為技能型人才不可或缺的核心素養之一，其培養過程同樣需要企業的深度介入與協同。然而，目前企業在信息素養教育中的參與多局限于提供比賽平臺或技術支持，未能從校企合作、專業建設的角度深度介入，導致信息素養教育與行業需求的契合度不足，難以充分發揮企業在職業教育中的主體作用。

2.3 教育內容與手段不足

一是教育內容的深度和廣度有所不足。目前，多數高職院校尚未開設系統的線下信息素養，而在線上教育方面，僅有少數院校通過圖書館主頁或微信公眾號設立了信息素養專區，或使用了相關教育數據庫，為學生提供網絡學習資源。然而，大部分院校的信息素養教育內容仍局限于新生入館教育中的基礎數據庫檢索技巧，缺乏對信息意識、信息倫理、信息安全等關鍵領域的深入探討，同時也未能充分關注信息搜索、評估、創造和共享等高層次能力的培養。二是信息素養教育與專業知識的整合度較低。信息素養教育應與學生的專業學習緊密結合，應將信息素養能力培養融入專業教學內容和任務中，實現潛移默化的教育效果。然而，現行的信息素養教育多側重于孤立的知識傳授，未能有效地融入專業教學，導致信息素養能力培養與專業知識學習之間的協同性和整合性不足。三是教學方式相對傳統，缺乏創新性和互動性。目前，信息素養教育主要依賴教師通過PPT課件講授或在線上平臺掛載教育課件，可供學生實際操作的數字資源庫數量有限，難以有效激發學生的參與熱情和學習興趣，同時缺乏實際應用場景的支撐，不利于培養學生的創新思維。

2.4 評估體系不完善

一是對學生信息素養能力的評估方式較為傳統，多為結果性評價，側重于檢驗學生的記憶能力，難以全面反映學生在真實情境中信息素養的實際應用水平和綜合能力。二是信息素養賽事作為另一個評估途徑，其作用和影響力尚未充分發揮。一方面，校內比賽頻次較低，多作為“讀書月”活動的一部分或省賽選拔賽，參賽對象以讀者協會學生為主，覆蓋面有限，影響力不足；另一方面，由教育部高等學校圖書情報工作指導委員會高職高專院校分委員會、中國高等教育文獻保障系統（China Academic Library amp; Information System，CALIS）管理中心舉辦的高職院校信息素養大賽在安徽省未備案為高層次賽事，部分院校僅將其視為校級賽事成果，導致教師和學生參賽積極性不高。例如，在2024年全國高職高專院校信息素養大賽安徽省賽中，78所高職院校中僅有25所參與，且參賽院校多從獲獎角度出發，側重于對選拔選手進行專門培訓，而開展普及教育和“以賽促學”的目標未能充分實現。三是教師信息素養評估體系尚未建立。盡管《教師數字素養》行業標準為教師數字素養的培訓和評價提供了依據，但其焦點主要集中于個體在數字化環境中的行為和能力，側重數字形態信息的獲取、處理及應用的意識和能力，忽略了信息素養對廣泛信息的可獲取與可利用的意識和能力，以及個體在信息社會中的綜合素質［3］。目前，大部分高職院校尚未將教師信息素養評價納入教學考核體系，相關標準也未得到充分重視和應用。

3 改進措施

3.1 充分發揮責任主體作用

高職院校需深刻認識到信息素養教育在“雙高計劃”背景下的重要性。首先，應根據《普通高等學校圖書館規程》規定，充分發揮圖書館作為信息服務與教育中心的角色作用，不僅應為其配備豐富的文獻資源，還應強化其教育和信息服務職能，引進具有相關專業背景的教師，通過持續的培訓和學術交流，不斷提升信息素養教師隊伍的整體素質和教學能力。其次，應盡可能地將信息素養教育納入必修課程體系。在具體實施時，可以借鑒國際先進經驗，再結合我國高職教育實際，對該框架的內容和形式進行本土化優化；在夯實傳統信息獲取和利用技能培養的基礎上，面對人工智能技術飛速發展的當下，注重培養學生的信息識別能力，使他們在信息洪流中能夠篩選出真實、有價值的內容。最后，在教學資源建設方面，高職院校需加強教材、教學軟件、硬件設備等基礎設施的建設。教材應緊跟時代發展，融入最新的信息素養理念和技術；教學軟件應易于操作，便于師生互動；硬件設備則需滿足多樣化的教學需求，如建立數字化教室、配備高性能計算機和網絡設施等，為學生營造高效、安全的學習環境。

3.2 擴大參與對象，建立協同機制

首先，作為信息素養教育的直接受益者與核心參與者，學生需提升對信息素養教育的認知程度，理解其在數字化時代對于職業發展與終身成長的關鍵價值，將認知轉化為行動。主動打破課堂學習的邊界，積極拓寬多元學習途徑，如利用在線開放課程平臺系統學習信息檢索技巧，借助行業論壇追蹤前沿信息工具的應用動態，通過校企合作項目在真實工作場景中實踐信息分析方法；同時，積極投身各類信息素養主題活動，著力提升運用信息解決實際問題的能力，逐漸養成終身學習習慣，為未來職業規劃與個人全面發展筑牢根基。其次，將教師培養納入信息素養教育范疇，為其提供相關專業培訓和發展機會，切實增強其開展信息素養的教學能力，推動個人信息素養實現從“知識掌握”到“能力運用”的進階，使教師成為學生信息素養提升道路上的示范者與引路人，為信息素養教育提供堅實的師資保障。最后，企業也應積極參與信息素養教育。一是提供相關資源和支持，包括贊助或試用先進教學設備，舉辦專業的培訓和研討會，舉辦信息素養方面的競賽和宣傳推廣等活動；二是與學校共同開發課程、教材，融入與學生專業發展方向緊密關聯的信息素養實踐性教學內容，使其在專業培養過程中提高信息素養能力。

3.3 豐富教育手段及內容

首先，革新教學手段。一方面，應充分利用多樣化的教學手段，如網絡課堂、在線教育平臺及混合式教學模式等，建設移動信息素養教育平臺，最大限度地滿足各類用戶的搜索需求，學習軟件的界面和操作設計注重簡約化和交互性，能夠更好地引導用戶使用新媒體開展移動學習［4］；條件相對不足的高職院校可積極利用共享數字資源和開放教育資源，如在線課程、電子書籍、數字圖書館等。另一方面，可引導學生積極利用網絡資源，自主探索信息素養的相關知識，比如學習強國App中的“信息素養通識教程”是很好的慕課，以好學、好記、好用的工具解決日常各種獲取信息難題，有效提升信息素養能力［5］。其次，更新教學內容。可在專業教育中融入信息素養教學內容，再通過實際情境和具體案例，讓學生充分了解信息素養能力的實際應用場景，深化其理解和認識。以交通行業專業課程為例，教師可以融入交通運輸專題數據庫的使用方法，使學生們不僅能夠獲取到豐富的交通行業資源，還能學會主題檢索、分類檢索、高級檢索以及智能檢索等多種檢索技巧，進而可以將論文寫作、專利查詢、標準規范檢索等內容嵌入課堂，培養學生專業信息檢索技能，為“1+X”證書人才培養、專業群教學科研提供資源支持［6］。最后，強化信息倫理和安全意識的教育，引導學生遵守信息使用的法律法規，保護個人隱私，維護網絡環境的健康與安全。

3.4 完善評估機制

一是將信息素養的測評觀念從傳統的“結果導向型評價”轉變為“過程導向型評價”。信息素養高低的衡量不應局限于對理論知識的掌握程度，更重要的是要看能否在日常行為和實踐中得到體現。二是探索并采用更多元化的評估手段作為評判信息素養水平的重要維度。例如，通過實操項目來檢視綜合應用能力，如是否擅長利用互聯網資源高效地解決問題；是否能夠熟練運用信息化通信工具進行遠程協作與交流；在網絡空間中是否能夠自覺遵守規則，不發布有害信息、不進行惡意攻擊等。三是持續改進評估體系。信息素養測評是一個不斷發展、不斷完善的動態過程，隨著技術的日新月異和學習方式的不斷變革，需要實時更新和調整信息素養知識和技能相關的評估指標，以確保評估體系的時效性和準確性。

結語

在“雙高計劃”的引領下，信息素養教育展現出了重要意義。它不僅能夠幫助師生適應信息化社會日新月異的發展步伐，更好地利用信息社會中的各種資源，還能夠有力地促進高職教育內涵式深度發展，使教育內容與時代需求緊密相連，也是落實終身學習理念的重要基石。因此，高職院校應當深刻認識到信息素養教育的核心價值，充分重視并大力推進其發展，加強信息素養教育相關課程體系的建設，確保課程內容的實用性和前瞻性；不斷提升師資隊伍的專業能力和教學水平，通過培訓、引進等方式，打造一支高素質的信息素養教育團隊；同時，擴大信息素養教育的覆蓋范圍，確保師生接受高質量的信息素養教育，有效提升他們的信息素養水平，為未來的職業發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

［1］湯麗媛，宋甲麗.以職業行動能力為導向的高職生信息素養培育研究［J］.教育科學論壇，2023（36）：7176.

［2］教育部.關于發布《教師數字素養》教育行業標準的通知［EB/OL］.（20221130）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/202302/t20230214_1044634.html.

［3］李維明.從“信息素養”到“數字素養”：課程核心素養如何理解［J］.中國信息技術教育，2023（18）：2829.

［4］郭宇，王晰巍，李婧雯，等.新媒體環境下移動學習用戶信息共享行為研究［J］.圖書情報工作，2017（15）：3442.

［5］張聰紅，林玉輝，林嵐.“雙高”建設背景下高校信息素養教育現狀及發展對策研究：以海南外國語職業學院為例［J］.河南圖書館學刊，2022，42（8）：8890.

［6］房敏.“雙高計劃”背景下職業院校信息素養教育實踐與思考［J］.安徽水利水電職業技術學院學報，2024，24（1）：6669.

基金：安徽省2022年度高等學校省級質量工程項目，“‘雙高計劃’建設背景下高職院校信息素養教育創新研究”（項目編號：2022JYXM312）

作者簡介：付磊（1984— ），男，漢族，安徽合肥人，本科，館員，研究方向為文獻資源建設、信息素養教育。