職業院校專業與產業契合度模型建構研究

摘 要：為有效評估職業院校專業設置與產業實際需求的契合度，強化人才培養的適配性，本文依據產業經濟理論、教育需求與供給理論及一般系統論，采用客觀數據分析和主觀評價相結合的方式，通過計算專業與產業的偏離度，結合產業、經濟以及教育的相關政策指征，構建了包含“對區域產業發展的總體支撐度”“產值與經濟總量占比的吻合度”兩個主要維度和專業與產業發展方向的一致性、產業結構的合理性、對子產業優勢特色的支撐度、對子產業新業態的支撐度和專業設置的合理性等五個關鍵指標要素的專業—產業契合度評價模型，以期為職業院校專業與區域產業協同發展研究提供重要的理論框架和實踐參照。

關鍵詞：職業院校；契合度模型；專業；產業

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出：要“把職業教育納入經濟社會發展和產業發展規劃，促使職業教育規模、專業設置與經濟社會發展需求相適應”［1］。由此可見，專業建設、產業結構、經濟發展與人才培養之間存在著緊密的相互作用關系，共同構成了社會發展中復雜而微妙的生態體系。因而以產業導向為引領，深入探索職業院校專業設置的理論基礎和實踐方法，對于推動職業院校高質量發展，提升職業院校整體辦學效能，增強職業教育適應性具有重大的理論與實踐意義。

一、契合度模型建構的學理基礎

（一）產業經濟理論

職業教育的目標之一是培養適應產業發展需求的人才。產業經濟理論研究不同產業的結構和特點，而職業教育需要根據這些結構和特點，調整其培養方向和內容，確保人才供給與需求的匹配，同時利用此理論定位職業院校發展方向，優化專業與課程體系，促進產業升級。專業結構既能反映國家經濟發展的需要，也是同一時期產業結構的反映，產業經濟理論通過分析產業結構和發展趨勢，指導職業院校調整培養方向和內容，培養適應產業需求的人才，促進產業的發展和升級。因此，產業經濟理論為專業設置與產業結構的契合度研究提供了理論支撐。

（二）教育需求與供給理論

教育需求與供給理論是教育經濟學的重要理論框架，用于分析和解釋教育市場中的需求和供給情況。在市場經濟條件下，教育需求和供給之間的平衡通常通過市場機制來實現，政府在其中起到調節和引導的作用。有效的教育政策和管理措施可以促進教育需求與供給的匹配，提高教育資源的配置效率和教育質量。職業院校作為與產業發展和經濟建設緊密相關的教育類型，其任務是為社會提供更多的技術技能人才。因此，該理論能夠很好地支撐職業院校人才培養目標的精準定位和社會經濟發展需要的有效滿足。

（三）一般系統論

一般系統論是系統科學中的理論框架，用于研究和理解復雜系統的結構、行為和相互關系。在職業教育領域，優化專業結構是一項系統性工程，它不僅包括專業數量和規模調整，還涉及專業布局和人才培養標準的優化。一般系統論為職業院校提供了一種理解這些要素相互作用及其對系統整體行為影響的方法。從教育學的視角看待一般系統論，其主要研究目標是探討整個系統與各組成要素間的關系如何更好地作用于教育領域。

二、契合度模型建構的核心要素

（一）專業

我國教育學家潘懋元認為，專業是課程的一種組織形式［2］。具體而言，專業是指職業院校依據社會經濟分類和學科類別，對專業知識和教學活動進行系統分類的基本單位。這些單位反映了職業院校根據區域需求、自身條件、辦學情況、產業結構和經濟發展需要所設定的學業類型。專業結構的量化特征體現在專業數量、布點分布、規模及其構成比例上。

（二）專業結構

專業大類依據產業類型劃分，具體可分為農林牧漁、土木建筑、裝備制造和輕工紡織等19個大類；專業類則是通過對專業大類進行行業細分而得出的97個二級類目，如農林牧漁大類中的農業類、裝備制造大類中的機電設備類和交通運輸大類中的鐵道運輸類等；專業則是基于專業類進一步細分至企業崗位和技術要求得出的744個具體專業，如機電設備類的智能制造裝備技術和鐵道運輸類的鐵道工程技術等專業。

（三）產業

產業是社會分工的產物，是社會生產力不斷提高的必然結果。從經濟學角度看，產業是經濟發展的中觀層面，其內涵也伴隨社會生產力的發展而不斷豐富。《國民經濟行業分類》（GB/T4754—2017）對我國的三次產業進行劃分，分別為農業、工業和建筑業以及除去農業和工業的其他各業，這也是本文進行產業分類的主要依據。

（四）產業結構

產業結構是衡量一個國家或地區各產業間比例關系和構成情況的產業指標。縱觀整個經濟的發展過程，生產部門在受到外界各種因素影響時，會在經濟增長、人口比例、就業環境等方面表現出較大差異，因而不同時期的經濟發展狀況會改變國民經濟產業部門的構成。本研究所指產業結構主要基于三次產業分類法，具體研究國民經濟中的第一、第二和第三產業的構成情況和比例關系。

三、模型建構的指標體系

（一）區域高職專業結構與產業結構的偏離度

職業教育作為一種直接對接市場需求的教育類型，對區域經濟發展有明顯的促進作用。為區域產業結構轉型升級培養符合需要的技術技能型人才是高職教育專業結構不斷調整的內生動力。產業結構的分析可以分別從“量”和“質”的角度展開。對“量”的研究是衡量產業間各經濟數量的比例關系，即產業中的“投入”與“產出”。而對“質”的研究則是從動態角度出發，發現產業結構變化的趨勢，評價產業結構轉型升級中各部門從主導地位向支柱地位的交替規律和經濟效益。高職院校專業結構與區域產業結構的適配度，直接反映了區域高等職業教育與經濟社會發展的匹配水平，若某些高職專業大類與產業大類的契合度存在較高的偏離值，則意味著該地區的人才供給與產業需求之間存在不匹配，可能對地方產業發展構成制約。本文通過采用結構偏離度指標，對高等職業教育專業結構和產業結構進行適配性研究，具體公式如下：

Dj2=SajIj（1）

Dj3=Sbj－Ij（2）

Ij——產業結構，第一、第二、第三產業產值分別與三次產業總產值的比值。Saj——專業布點結構，第一、第二、第三產業對應的專業布點數分別與總的專業布點數的比值。Sbj——專業設置結構，第一、第二、第三產業對應的專業設置數分別與總的專業設置數的比值。Dj2——專業布點結構與產業結構的比值（相對偏離度）。Dj3——專業設置結構與產業結構的比值（絕對偏離度）。J=1，2，3，分別代表第一產業、第二產業、第三產業。

在式1中，若專業布點結構與產業結構的相對偏離度為0時，則表明兩者結構處于理想的動態平衡狀態，反映出專業結構與產業結構的適配協調性處在較高水平。若相對偏離度的值大于0，代表該產業對應的專業布點數量過多，出現專業供給過剩的情況；若相對偏離度的值小于0，則代表該產業對應的專業布點數量不足，無法滿足區域產業發展的需要，出現人才供應不足的情況。式2的計算結果分析與式1相同，即專業設置結構與產業結構比值的絕對值越大，兩者的契合程度越低，反之則越好。

（二）區域高職專業布局與產業發展契合度指標評價體系

1.總體與子產業分析

契合度評價法主要包括總體分析和子產業分析兩部分內容［3］。首先，在子產業分析中，分析子產業與專業發展方向的一致性、產業結構的合理性、子產業優勢特色的支撐度、子產業新業態的支撐度和專業設置的合理性，以此了解各子產業和對應專業的匹配情況。其次，從區域產業發展中對子產業的專項規劃和發展情況的具體介紹中分析匯總出子產業發展情況、子產業所在區域、子產業優勢特色、子產業新業態發展情況等四個方面的描述。最后，從子產業對應的專業布局現狀中，總結出具體的專業設置情況、專業分布情況、各專業畢業生人數、重點與特色專業情況分析、產教融合情況和特色專業建設情況等。

職業院校專業布局與產業發展契合度評價結果可以通過式3計算得出：

Qn=a×T+b×∑S（3）

Qn=1，2，3分別代表第一產業、第二產業和第三產業與高職專業的契合度。T——總體分析的評價分值。S——子產業分析的評價分值。a——總體分析占比系數，0lt;alt;1。b——子產業分析占比系數，0lt;blt;1，其值為“1－a”。

2.定性與定量的契合度評價

定性評價主要是專家們根據對區域產業的理解和高職專業設置情況的分析［4］，對子產業評價中的5個指標和總體評價中的2個指標進行評分并統計分值；定量評價則是將子產業的評價分值和總體評價分值分別代入式4和式5中計算出初步總得分，然后利用式46確定最終的契合度評價結果。具體評價指標見表1（子產業評估量表）與表2（總體分析評估量表）。

根據三產產值占GDP的比重和三產專業結構與產業結構的偏離度，對比過去3年相同指標的數據變化，綜合判斷三產產值與經濟總量占比的吻合度，吻合度高計16～20分，吻合度較高計11～15分，吻合度一般計6～10分，吻合度較差計0～5分

T=52×1n∑ni=1∑2j=1Pij（5）

T——總體分析的評分分值。n——參與評價的專家數。Pij——第i個專家對量表中第j項評價的分值。

Q=a×T+b×1n×∑ni=1Si（6）

Q——區域高職專業布局與產業發展契合度。T——總體分析的評分分值。Si——第i個子產業分析的評分值。n——參與評價的子產業數。a——總體分析占比系數，0lt;alt;1，a的取值取決于參與評價的子產業數量，即1個子產業參與評價時，a的取值為50%；2個子產業參與評價時，a的取值為40%，逐一遞減；默認參與子產業的數量在5或以上時，契合度評價已經能較好地判斷區域專業結構和產業結構的契合性，因此a的取值皆為10%。b——子產業分析占比系數，0lt;blt;1，且b=1－a。

結語

本文提供了一個有效的分析工具，旨在評估高職教育發展的適應性狀況。未來研究計劃將這一模型應用于不同地區及各區域內的高職院校，通過模型的實際應用收集數據，進而對我國不同區域高等職業教育與地方產業契合的程度進行全面調查與橫向比較，從而客觀地反映出各地區高等職業教育的發展狀況，從而為區域政策的調整提供數據支持，推動當地高等職業教育實現可持續和高質量發展。

參考文獻：

［1］新華社.習近平：加快構建現代職業教育體系 培養更多高素質技術技能人才能工巧匠大國工匠.［EB/OL］.（20210413）［20221116］.https：//www.gov.cn/xinwen/202104/13/content_5599268.htm.

［2］朱德全.職業教育統籌發展論［M］.北京：科學出版社，2020.

［3］楊璐，鄧華.“十四五”時期高職院校專業設置與發展探究［J］.教育與職業，2021（10）：6063.

［4］朱利軍，周祥.蘇州市高職院校專業結構與區域產業適配度研究［J］.職業教育研究，2022（11）：2731.

基金項目：2022年廣東省哲學社會科學“十四五”規劃學科共建項目“粵港澳大灣區職業教育專業設置與產業契合度模型研究”（GD22XJY36）

作者簡介：李振南（1992— ），男，漢族，黑龍江佳木斯人，護理學碩士，研究方向為職業教育；覃正納（1990— ），女，廣西柳州人，工商管理博士，研究方向為職業教育。

*通信作者：覃曉燕（1974— ），女，漢族，山西交城縣人，科學技術哲學博士，教授，研究方向為職業教育。