“PAD+BOPPPS”教學模式在“天然藥物化學”課程中的構建與應用

摘 要：課程是人才培養的核心要素，課程質量與人才培養質量直接相關。按照線下一流本科課程建設的標準和要求，從教學準備、教學設計、課堂教學和教學評價各環節入手，構建“天然藥物化學”課程“PAD+BOPPPS”教學模式，用于系統重構教學內容，克服教學“痛點”，整合教學資源，優化教學設計，細化教學流程，改進教學評價。課程教學創新取得了一定成效，教師的教學能力明顯提高，學生的學習效果也得到有效改善，提升了課程的高階性，突出了課程的創新性，增加了課程的挑戰度，有效推動課程建設內涵式發展。

關鍵詞：天然藥物化學；“PAD+BOPPPS”教學模式；線下一流本科課程

教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐，高等學校是教育、科技、人才獲得發展、取得進步的共同舞臺，人才培養是高等學校的核心任務，而課程是人才培養的核心要素，其質量好壞與人才培養質量優劣直接相關［1］。高等學校一流課程建設的評價標準為“兩性一度”，即高階性、創新性和挑戰度［2］。

“天然藥物化學”是藥學類專業的重要必修課程，為本校線下一流本科課程，課程建設以提升學生的綜合能力為重點，強調“以學生為中心”［3］。“PAD+BOPPPS”教學模式重在發展“以學生為中心”的參與式學習，已有不少成功范例［45］。本文探討了如何構建“天然藥物化學”課程“PAD+BOPPPS”教學模式，以達到“兩性一度”的要求。

1 “PAD+BOPPPS”教學模式內涵分析

PAD教學即對分易教學，依托對分易App進行，促進師生、生生交流溝通［6］。BOPPPS教學以教學目標達成為核心，其實踐性和可操作性強［4］。在“天然藥物化學”教學實踐中，單一采用PAD教學對于難度一般的知識點有效，但對于難度大的知識點，學生內化吸收時間參差不齊，BOPPPS教學的引入可以為教師提供一個框架，使其能夠更有效地組織課堂教學。PAD教學從學生“學”入手，BOPPPS教學從教師“教”去組織，實現“教”與“學”相輔相成［4］。

2 “天然藥物化學”課程“PAD+BOPPPS”教學模式構建

“天然藥物化學”是一門專業基礎課程，包含理論課與實驗課。課程內容繁雜、理論難度大、實踐要求高、理實結合緊密、學科交叉強，學生學習方式以參與式學習為主，課堂教學需要在時間長度、內容深度和范圍廣度上適度延伸，才能保證教學目標的順利達成［7］。“PAD+BOPPPS”教學能夠保證課堂參與式學習的有效開展，對分易App能有效外延教學時空。將課程知識點細化為“PAD+BOPPPS”教學模塊，組合方式多樣，方便教師根據不同學情和目標開展教學，教師容易找準著力點，讓“兩性一度”的要求落在實處。“天然藥物化學”課程“PAD+BOPPPS”教學模式見圖1。

圖1 “PAD+BOPPPS”教學模式框架圖

2.1 教學準備

2.1.1 開展學情分析

本校“天然藥物化學”課程每年分為3～4個教學班，每個班設1～2名主講教師。主講教師定期開展集體備課，收集教師的教學“痛點”；以完成學習的學生作為調查對象，收集學生的學習“痛點”；與將要學習的學生所在班級的任課教師和輔導員交流，分析可能存在的“痛點”，了解學生專業學習思想動態，建立“教師+輔導員”的全員育人環境［8］。全方位學情分析為教學設計與教學開展提供了保證。

2.1.2 整合教學資源

主講教師開展集體備課，探討如何安排“PAD+BOPPPS”教學，達到“兩性一度”的要求，形成教師“同向同行，協同育人”的良好教風。課程負責人梳理課程核心知識點，其他教師予以補充，結合各班教學情況，合理選擇與安排“PAD+BOPPPS”教學，優化共享教學資源，選擇教學方法。

2.1.3 合理建設新的教學資源

為了滿足“PAD+BOPPPS”教學模式構建的需求，開展新的教學資源建設，包括：（1）建立學情測試資源庫，保證課前學情調研的有效性；（2）優化設計“亮考幫”，提升參與式學習的深度與強度，有效激活學生的積極性；（3）更新學生創新議題庫，提升內容的先進性，加強課程深度，保證課外學習落在實處；（4）完善效果評價資源，優化后測環節，提高教學評價的時效性與高效性；（5）建立課程思政資源庫，在教學設計中規范思政教育點，讓思政教育落在實處。

2.2 教學設計

“PAD+BOPPPS”教學設計分為兩類：（1）在PAD教學中融入BOPPPS教學設計，在教師講授環節，依據BOPPPS模塊安排，使教學設計更精細化，適合難度大且需要教師講授較多的知識，如課程的第一章、第十一章和第十二章。這三章教學內容豐富，涉及專業知識繁多，對學生的理解能力和創新思維要求較高。（2）將BOPPPS教學的參與式學習替換為PAD教學，適合難度適中且需要大量實例分析的知識，如課程的第二章至第九章。這八章教學內容結構一致，章節內知識邏輯緊密，章節間相互獨立。這兩類設計既能夠發揮BOPPPS的優勢，又可以利用PAD的核心環節，既為教師提供完整的教學流程，又有利于發揮學生的主動性，使課堂學習進入良性循環狀態［6］。

2.3 課堂教學

本質上，課堂教學并不局限于教室，也囊括了課前與課后的時間，將三者有機融合才能保證教學流程的整體實施，這是達成教學效果的前提。利用對分易App，教師能夠更為高效地管理學生的學習過程，及時發現學生不足，查缺補漏，保證教學效果。教師要重視學生在前測、小組討論和“亮考幫”完成度的表現。學生通過前測回顧已有知識能力，從中了解自身強項和不足；教師通過前測引導學生開啟思考閥門，分析所講授知識點對學生形成的“挑戰度”。小組討論需要教師在課前或課中主導，師生、生生討論才能有效開展，學生要在課外時間準備好討論素材，保證課堂討論的高效和有效，教師則通過觀察學生討論情況，分析學生的學習狀態是否進入了“高階性”，是否具有一定的“創新性”。“亮考幫”完成度幫助教師進一步分析學生在學習過程中完成的“挑戰度”。

例如，在講授醌類化合物的分離時，理論課前，教師發布“PAD+BOPPPS”教學所需的全部資源，學生根據活動主題“請為大黃素、大黃酚、大黃素甲醚設計分離方法”組建團隊，查閱資料并準備匯報PPT，課前完成獨學。課前，教師發布“投票”進行前測，了解學生對梯度萃取的認識。課上導言環節，教師以前測結果作為引入，介紹課程內容，完成學習目標講解。參與式學習按照PAD模式進行，首先，由教師進行精講，詳細講解醌類化合物的常用分離技術和分離效果；其次，進行“亮考幫”討論，先由活動團隊進行PPT展示匯報調研成果，然后其他活動團隊開展分組討論，教師觀察每組學生的討論情況，或隨機參與，或靜靜聆聽，或予以指導；再次，由各組代表發言，就此主題發表看法；最后，教師簡要點評并完成總結，結束課堂教學。

2.4 教學評價

教師過程化、常態化進行核心知識點的教學效果評價，能夠較為全面地掌握學生的學習效果［9］。為了更好分析“PAD+BOPPPS”教學模式的效果，要綜合分析學生形成性評價與終結性考核的結果，參考表2，兩種評價都應做到客觀、規范［10］。理論課難以做到形成性評價全覆蓋與絕對客觀，教師通常不對“亮考幫”討論做分數評價，而是在后測部分進行分數比較。實驗課將評價方法落實為“原始記錄+‘亮考幫’討論任務+實驗報告”，其中原始記錄與“亮考幫”討論由實驗小組成員共同完成。在對應分值占比上，注重學生學習所得，重視學生學習產出［11］。

3 課程教學成效

3.1 問卷調研

問卷調查結果表明，100%的學生認為本課程教學內容豐富合理，建議繼續采用這些教學內容和方法，教師重視學生反饋，教師富有啟發性；95%以上的學生認為課程教學方法多樣，教師提高了學生的學習興趣；90%以上的學生認為自身的創新能力得到鍛煉提高，團隊合作能力得到加強，“亮考幫”討論對于專業學習十分有益。這說明“PAD+BOPPPS”教學模式在“天然藥物化學”課程中的創新實踐是有用的、有效的、有力的，得到了學生的接受和認可。

3.2 師生獲獎等

本課程得到了區內校內同行專家、學校督導和課堂學生的充分肯定和較高評價。部分教學創新成果在第三屆全國高校教師教學創新大賽（廣西賽區）中榮獲三等獎，在本校第十二屆校級教學成果獎榮獲二等獎，制作的系列微課資源獲得廣西高校教育教學信息化大賽三等獎。教師指導學生多次獲得大學生創新創業計劃項目立項和大學生科研課題立項，指導學生發表論文，學生的創新能力、實踐能力正在穩步提高。

結語

“PAD+BOPPPS”教學模式行之有效，適用于“天然藥物化學”課程教學，圍繞“兩性一度”的標準和要求，從教學準備、教學設計、教學實施和教學評價等環節重構課程教學模式，系統重構教學內容，梳理克服教學“痛點”，整合構建教學資源，優化教學設計，細化教學流程，改進教學評價，提升了課程的高階性，突出了課程的創新性，增加了課程的挑戰度，有效推動課程建設內涵式發展。學生的學習主動性得到提升，學習創造性得到增強，學習專業性得到保證。“兩性一度”的要求在教學各個環節均落到實處，思政教育同樣貫穿始終。社會對人才培養質量的評價在不斷變化和發展，教師依然要不斷認清形勢，調整課程教學方法，促進人才培養體系的健全發展。

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基金項目：2024年廣西學位與研究生教育改革課題（項目編號：JGY2024205）；2021年廣西高等教育本科教學改革工程立項項目（項目編號：2021JGB219）；2022年廣西中醫藥大學校級教育教學研究與改革項目重點項目（項目編號：2022B022）；廣西中醫藥大學2020年度校級一流本科課程“天然藥物化學”（桂中醫大教務〔2020〕62號）；廣西高等學校千名中青年骨干教師培育計劃（桂教師范〔2019〕81號）

作者簡介：廖彭瑩（1984— ），女，漢族，廣西南寧人，博士研究生，教授，從事天然藥物化學的教學及相關研究工作。