線上線下混合教學(xué)模式在“不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)”課程中的探索與應(yīng)用

摘 要：在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，對(duì)高校專業(yè)課教學(xué)培養(yǎng)模式的研究變得更加重要，如何將數(shù)字技術(shù)運(yùn)用于高校學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)過(guò)程中成為亟須解決的重要問(wèn)題。本文以“不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)”課程為例，分析“不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)”課程傳統(tǒng)教學(xué)模式的現(xiàn)狀與困境，探討線上與線下混合教學(xué)模式在“不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)”課程教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用思路，分析其運(yùn)用過(guò)程中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與考核評(píng)價(jià)體系，并對(duì)其實(shí)施效果進(jìn)行總結(jié)與反思。在以上研究的基礎(chǔ)上，提出保證“不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)”課程線上線下混合教學(xué)模式質(zhì)量的有效方案。

關(guān)鍵詞：不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)；線上線下；混合教學(xué)

Abstract：Under the background of digital transformation，it is more important to study the teaching and training mode of professional courses in colleges and universities，and how to apply digital technology to the professional training process of college students has become an important issue that needs to be solved urgently.Taking real estate valuation course as an example，this paper analyzes the current situation and dilemma of traditional teaching mode of real estate valuation course，discusses the application ideas of online and offline mixed teaching mode in the teaching process of real estate valuation course，analyzes the teaching content，teaching method and assessment system in the operation process，and summarizes and reflects on its implementation effect.On the basis of the above research，an effective scheme to guarantee the quality of online and offline mixed teaching mode of real estate valuation course is proposed.

Keywords：Real estate appraisal；Online and offline teaching；Blending learning；Theorycurriculum

隨著數(shù)字化技術(shù)發(fā)展的不斷深入，高等教育教學(xué)模式面臨數(shù)字化轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式存在一定的劣勢(shì)，如地點(diǎn)單一、方式單調(diào)、缺少線上學(xué)習(xí)的便利性，難以滿足不同學(xué)習(xí)個(gè)體的多樣化需求。但是，線下教學(xué)模式也具有增強(qiáng)師生互動(dòng)，便于深化教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)。因此，如何在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，運(yùn)用線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生求知探索的欲望，提高學(xué)生的課堂參與度，深化學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的主要路徑之一。

1 混合式教學(xué)的概念

混合式教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用信息技術(shù)，將課堂現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與課外線上教學(xué)進(jìn)行深度融合。在線上教學(xué)模式下，學(xué)生能夠充分進(jìn)行預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，并完成課程教學(xué)的初級(jí)目標(biāo)，如掌握基本概念、理論與方法等。在線下教學(xué)模式下，學(xué)生可以帶著問(wèn)題進(jìn)入線下課堂。與傳統(tǒng)單純的線下教學(xué)相比，采用混合式教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)較為主動(dòng)，能夠在課堂中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性。此外，與傳統(tǒng)課堂中填鴨式教學(xué)相比，線上的課程資源相對(duì)豐富，學(xué)生可以獲取書(shū)本以外的知識(shí)，有利于拓展學(xué)生的知識(shí)范圍。

2 “不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)”課程

“不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)”課程授課對(duì)象為土地資源管理專業(yè)三年級(jí)學(xué)生，學(xué)生具有一定的土地資源管理專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)。“不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)”課程涵蓋不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)發(fā)展史、不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)原則、不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)方法等多個(gè)教學(xué)目標(biāo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生具備扎實(shí)的估價(jià)專業(yè)知識(shí)與方法，為其今后成為合格的不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)師打好基礎(chǔ)。

“不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)”課程內(nèi)容主要包括不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)概述、市場(chǎng)比較法、收益法、假設(shè)開(kāi)發(fā)法、基準(zhǔn)地價(jià)系數(shù)修正法、不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)制度和不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)報(bào)告的撰寫(xiě)等。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生既需要掌握專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算方法及計(jì)算步驟，又需要根據(jù)不動(dòng)產(chǎn)類(lèi)型的不同，結(jié)合不動(dòng)產(chǎn)的實(shí)際情況和不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)目的選擇兩種及以上適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行價(jià)值評(píng)估。由于不動(dòng)產(chǎn)類(lèi)型多樣，估價(jià)目的差異較大，價(jià)值衡量標(biāo)準(zhǔn)千差萬(wàn)別，同時(shí)，不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)以國(guó)家法律法規(guī)為基礎(chǔ)，具有較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓纼r(jià)程序、完善的估價(jià)方法及嚴(yán)格的估價(jià)原則。因此，如何在有限的課時(shí)內(nèi)，讓學(xué)生掌握更多關(guān)于“不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)”課程的專業(yè)理論與方法，并使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)與方法運(yùn)用到實(shí)際不動(dòng)產(chǎn)評(píng)估中成為教學(xué)過(guò)程中的巨大挑戰(zhàn)。

3 “不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)”課程的教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀與困境

3.1 問(wèn)題導(dǎo)向較模糊

現(xiàn)有的填鴨式線下教學(xué)很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大多數(shù)學(xué)生課前缺乏預(yù)習(xí)，課中被動(dòng)接受，課后缺少?gòu)?fù)習(xí)，教師在授課過(guò)程中難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)信心不足。同時(shí)，受時(shí)間限制，單純的課堂講解使學(xué)生對(duì)于不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)原則、方法及測(cè)算步驟感知不清晰，很難將知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到實(shí)際的估價(jià)工作中。同時(shí)，復(fù)雜的計(jì)算方法和計(jì)算步驟，使學(xué)生難以獲得成就感，容易失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心與動(dòng)力。

3.2 主動(dòng)學(xué)習(xí)較難實(shí)現(xiàn)

以學(xué)生為中心，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)拓展與運(yùn)用是實(shí)現(xiàn)不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，能夠講解的不動(dòng)產(chǎn)待估案例較少，學(xué)生很難身處不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)情境進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，不能理解“不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)”課程的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，枯燥的估價(jià)法規(guī)與條例、估價(jià)方法與測(cè)算步驟，很難激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生望而卻步，從而難以形成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)源性激勵(lì)。

3.3 學(xué)習(xí)過(guò)程形成閉環(huán)較難

傳統(tǒng)的“不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)”課程教學(xué)環(huán)節(jié)中的教學(xué)手段與教學(xué)方法相對(duì)單一，高度依賴教師在課堂上的“輸出”。但是，“不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)”課程內(nèi)容較多且計(jì)算方法多樣，有一定的學(xué)習(xí)難度，尤其是針對(duì)不同類(lèi)型的不動(dòng)產(chǎn)、不同的估價(jià)目的，需要運(yùn)用不同的估價(jià)方法，同時(shí)，實(shí)地踩盤(pán)要求、修正指標(biāo)體系與計(jì)算體系也具有較大差異。一方面，學(xué)生很難在課堂教學(xué)中完全掌握估價(jià)方法；另一方面，面對(duì)不同的不動(dòng)產(chǎn)類(lèi)型與估價(jià)目的，很難做到舉一反三，靈活運(yùn)用。此外，由于課時(shí)較少，教師與學(xué)生交流時(shí)間有限，較難深入了解學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，難以做到差異化與個(gè)性化輔導(dǎo)，導(dǎo)致教師教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)內(nèi)容之間存在脫節(jié)，較多學(xué)生只會(huì)簡(jiǎn)單的應(yīng)試習(xí)題，難以將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)工作中。

3.4 考核形式較單一，缺乏一定的靈活性

期末考試與期中考試是衡量學(xué)生課堂教學(xué)知識(shí)掌握程度的主要形式，也是教師衡量教學(xué)成果的重要反饋與進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量反思的重要參考。“不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)”課程采用期末考試（占比為70%）與平時(shí)成績(jī)（占比為30%）的組合考核模式，這種考核方式具有形式結(jié)構(gòu)單一和考核內(nèi)容不夠全面的缺點(diǎn)。很多學(xué)生依賴考前一周復(fù)習(xí)，采用機(jī)械簡(jiǎn)單記憶計(jì)算公式與步驟的方式進(jìn)行考試，這種考核方式較難準(zhǔn)確反映教師的教學(xué)效果與學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的真實(shí)掌握水平。

4 “不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)”課程線上線下混合式教學(xué)模式改進(jìn)思路

“不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)”課程在課前進(jìn)行線上專業(yè)知識(shí)點(diǎn)淺析和案例導(dǎo)讀，使學(xué)生熟悉線下課程知識(shí)點(diǎn)；在課中采用線下與線上相結(jié)合的方式，通過(guò)詳細(xì)講解不同估價(jià)目的前提下，不同類(lèi)型不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)程序、估價(jià)方法與估價(jià)步驟，讓學(xué)生掌握基本的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，利用雨課堂軟件的彈幕功能組織學(xué)生進(jìn)行案例分組討論并實(shí)時(shí)發(fā)布討論結(jié)果。在課后，利用學(xué)習(xí)通軟件布置相似案例分析習(xí)題，組織學(xué)生利用課堂上講解的知識(shí)點(diǎn)深入解析與討論，同時(shí)發(fā)布相關(guān)研究文獻(xiàn)拓展學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面。但是，在實(shí)施線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式時(shí)應(yīng)注意以下四點(diǎn)。

4.1 以問(wèn)題為導(dǎo)向，課前及時(shí)在線上共享課程資源

問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)興趣，保持其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是一切學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)的源泉。線上教學(xué)模式通過(guò)案例導(dǎo)入和基本知識(shí)點(diǎn)淺析，使學(xué)生預(yù)先了解知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，思考案例內(nèi)容，從而促使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入線下課堂。在課程開(kāi)始前，應(yīng)依據(jù)課程進(jìn)度與課程內(nèi)容上傳“不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)”課程資料，包括講義、案例及預(yù)習(xí)練習(xí)；同時(shí)，基于慕課等平臺(tái)，分享“不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)”課程網(wǎng)絡(luò)資源。通過(guò)學(xué)習(xí)通監(jiān)測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，包括預(yù)習(xí)進(jìn)度、預(yù)習(xí)難點(diǎn)及預(yù)習(xí)效果，使學(xué)生帶著疑問(wèn)與目標(biāo)進(jìn)入課堂。教師在線下課堂中，不僅要講解不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)的專業(yè)知識(shí)重點(diǎn)，還要更加側(cè)重解答學(xué)生預(yù)習(xí)中遇到的難點(diǎn)與問(wèn)題，從而在授課中形成良好的師生互動(dòng)。

4.2 構(gòu)建主動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)制，授課中加強(qiáng)師生互動(dòng)

在線下授課過(guò)程中以雨課堂為載體，以直播形式錄制授課內(nèi)容，并設(shè)置課程回放功能，保證學(xué)生在課后能夠及時(shí)溫習(xí)課堂上教授的基本理論點(diǎn)與計(jì)算方法。通過(guò)課堂互動(dòng)頻率、課堂小練測(cè)試及課堂簽到考核等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂討論的積極性。采用雨課堂軟件進(jìn)行案例分配、分組討論與組間評(píng)分，將受公眾關(guān)注度較高和反映強(qiáng)烈且涉及公眾切身利益的不動(dòng)產(chǎn)評(píng)估案例列入課堂案例范圍內(nèi)，如住宅價(jià)值評(píng)估、商鋪價(jià)值評(píng)估、宅基地價(jià)值評(píng)估及拆遷安置評(píng)估等，學(xué)生圍繞“不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)”課程中涉及的評(píng)估方法及評(píng)估要求開(kāi)展討論。討論結(jié)束后，面向課堂成員，對(duì)商定方案公開(kāi)評(píng)分論證，并進(jìn)行線上匿名評(píng)分。這種小組成員之間思想的相互碰撞、不同組別之間的相互競(jìng)爭(zhēng)以及最終得分等能夠給予學(xué)生不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)理論與方法主動(dòng)學(xué)習(xí)的外源性激勵(lì)。內(nèi)源激勵(lì)和外源激勵(lì)相互疊加，可以大幅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)而提升不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)理論教學(xué)效果。

4.3 授課后及時(shí)延伸拓展，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)涉及的估價(jià)對(duì)象、估價(jià)目的及估價(jià)方法較多，線下有必要進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的拓展及案例重現(xiàn)，以加深學(xué)生對(duì)不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)程序及估價(jià)內(nèi)容、估價(jià)方法、估價(jià)步驟及估價(jià)過(guò)程注意事項(xiàng)的掌握程度。在課后，首先，導(dǎo)入與課堂討論相似的案例集，在學(xué)習(xí)通設(shè)立專門(mén)的案例討論版塊，便于學(xué)生針對(duì)問(wèn)題在課后進(jìn)行討論。同時(shí)，允許學(xué)生定期在討論版塊分享與案例相關(guān)的觀點(diǎn)并提出問(wèn)題，教師則負(fù)責(zé)及時(shí)進(jìn)行線上答疑解惑，促使教師與學(xué)生之間形成有效溝通。其次，導(dǎo)入不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)特殊案例，如市場(chǎng)上交易較少的博物館、港口、工廠、圖書(shū)館等不動(dòng)產(chǎn)類(lèi)型，引導(dǎo)學(xué)生利用課堂教授知識(shí)，剖析待估對(duì)象具有的結(jié)構(gòu)特征，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課堂中學(xué)習(xí)的估價(jià)理論與估價(jià)方法進(jìn)行深入思考與探討，培養(yǎng)學(xué)生具有解決現(xiàn)實(shí)評(píng)估工作中分析與解決問(wèn)題的能力。

5 線上線下混合教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系只包括平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)兩個(gè)部分，這種評(píng)價(jià)體系重期末成績(jī)、輕平時(shí)成績(jī)，很容易導(dǎo)致學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中懈怠，不積極參與課堂教學(xué)。線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式把教學(xué)過(guò)程分解成多個(gè)維度，相對(duì)于傳統(tǒng)考試而言更加注重過(guò)程考核。雨課堂或?qū)W習(xí)通上的一系列互動(dòng)模塊和環(huán)節(jié)，一方面，可以活躍課堂氛圍，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生在課

上的“抬頭率”；另一方面，可以鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂討論和課堂學(xué)習(xí)，能夠從多個(gè)方面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成效。在期末考核中，利用學(xué)習(xí)通或雨課堂的平臺(tái)優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，能夠更加客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也能讓教師清晰地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為今后改進(jìn)教學(xué)方法提供更加明確的方向。

基于以上分析，“不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)”課程包括基本概念、估價(jià)方法、案例剖析等課堂教學(xué)內(nèi)容。其中，基本概念與估價(jià)方法以線下教學(xué)為主，案例導(dǎo)入與案例分析則以線上教學(xué)為主。在課前，學(xué)生需要基于案例在線上給出個(gè)人觀點(diǎn)，并通過(guò)彈幕或發(fā)言模塊進(jìn)行討論；在課堂中，教師以案例為基礎(chǔ)，在分析案例的過(guò)程中講授課程基礎(chǔ)概念及相應(yīng)的估價(jià)方法；在課后，學(xué)生在線上對(duì)案例再次進(jìn)行深入剖析，并運(yùn)用課堂講授方法進(jìn)行解答。因此，學(xué)生最終考核成績(jī)由三部分組成：課前預(yù)習(xí)（包括基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)預(yù)習(xí)和相關(guān)案例解讀，占比為20%）、課堂討論（包括小組討論與集體討論，占比為10%）、課后案例解析與計(jì)算（占比為20%）及期末考試卷面成績(jī)（占比為50%）。

6 線上線下混合教學(xué)模式在“不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)”課程中的教學(xué)效果

相較于傳統(tǒng)的專業(yè)課教學(xué)模式，線上線下混合教學(xué)模式在“不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)”課程中呈現(xiàn)出較好的教學(xué)效果。首先，線上教學(xué)模式給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容與靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間安排隨時(shí)隨地進(jìn)行專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，這種靈活的學(xué)習(xí)方式不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其次，豐富的線上案例庫(kù)能夠幫助學(xué)生掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)評(píng)估方法選取、評(píng)估修正指標(biāo)體系構(gòu)建與計(jì)算方法的舉一反三。學(xué)生不僅可以在線上選擇自己感興趣的案例，并對(duì)其進(jìn)行現(xiàn)實(shí)模擬評(píng)估，還可以組建不動(dòng)產(chǎn)評(píng)估小組進(jìn)行討論，既能夠幫助學(xué)生學(xué)以致用，也可以培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作精神。最后，學(xué)生帶著線上學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)入線下課堂，既能夠高度參與課堂教學(xué)，又能夠與教師進(jìn)行有效溝通，不僅能夠提高教師的教學(xué)質(zhì)量，也能夠幫助學(xué)生高效獲取不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)理論知識(shí)。

盡管線上線下混合教學(xué)模式在“不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)”課程教學(xué)中取得一定成效，但仍然存在以下問(wèn)題：（1）由于線上線下混合教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性與自律性要求較高，同時(shí)需要教師及時(shí)跟蹤、監(jiān)督與解惑，因此較難實(shí)現(xiàn)線下教學(xué)與線上教學(xué)的有機(jī)融合。（2）部分學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過(guò)程中不能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，無(wú)法自覺(jué)利用平臺(tái)進(jìn)行預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的掌握不夠牢固。因此，在“不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)”課程教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化考核評(píng)價(jià)體系，將線上學(xué)習(xí)平臺(tái)與線下教學(xué)課堂有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建全員、全方位、全過(guò)程的“三全育人”的“不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)”課程考核評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

結(jié)語(yǔ)

隨著數(shù)字化轉(zhuǎn)型與發(fā)展的不斷深入，線上線下混合教學(xué)模式逐漸成為我國(guó)高校教學(xué)改革發(fā)展的新方向。“不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)”課程是一門(mén)理論與實(shí)踐密切結(jié)合的課程，通過(guò)學(xué)習(xí)通、雨課堂等線上平臺(tái)，利用線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，將抽象的計(jì)算方法與復(fù)雜的計(jì)算步驟具體化與現(xiàn)實(shí)化。在不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)基礎(chǔ)理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生對(duì)于實(shí)際不動(dòng)產(chǎn)評(píng)估案例的解讀與剖析能力。多樣的學(xué)習(xí)方法與多維的評(píng)價(jià)體系，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，還有助于形成學(xué)習(xí)閉環(huán)，取得較高的學(xué)習(xí)成效。總而言之，在“不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)”課程中采用線上線下混合教學(xué)模式，既能夠滿足不同類(lèi)型學(xué)生對(duì)于課程的個(gè)性化需求，又能夠幫助學(xué)生拓展知識(shí)寬度與深度。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：王鵬（1987— ），女，漢族，安徽宿州人，博士研究生，講師，研究方向?yàn)椴粍?dòng)產(chǎn)估價(jià)政策；儲(chǔ)姣嬌（1986— ），女，漢族，安徽潛山人，碩士研究生，研究方向?yàn)闀?huì)計(jì)學(xué)。