勞動教育問題探索與有效解決方法的探究

摘 要：勞動教育作為新時代社會主義教育板塊中的重要一環，直接影響社會主義接班人的精神面貌、技能水平和職業素養。如何講授好勞動教育，領悟其中的內涵，并讓學生應用到日常工作中，至關重要。然而，作為一門新興課程，勞動教育的教學發展存在一定的阻力。本文通過調查，全面分析勞動教育開展中存在的問題，開創性地通過學分銀行體系疏通勞動教育進展不順的堵點，讓勞動教育變成一門有意義、效果好、評價高的課程，具有一定的實操和借鑒意義。

關鍵詞：勞動教育；問題；學分銀行

1 勞動教育的建設意義與問題

馬克思主義勞動觀認為，培養全面發展的社會人，勞動教育有著舉足輕重的地位和無與倫比的作用，這為當代勞動教育納入高職教育體系奠定了堅實的理論基礎。職業教育要求培養出具有較高實操能力的技術型人才，實操能力的有效提升不能單純依靠理論知識的攝入，而是要在社會勞動中實現的。因此，勞動教育與職業教育相融合具有先天優勢［1］。

當前，相關部門和院校堅持將理論與實踐并行，生產與教學相融合，在培養新一代技術型人才上取得了突出的成績。然而，在實踐教學發展進入快車道的同時，勞動的獨特價值會被慢慢削弱。為此，我國高度重視，采取有效措施切實加強勞動教育，在2020年3月出臺了《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）和《教育部大中小學勞動教育指導綱要（試行）》等文件［2］。但是，目前我國高校勞動教育的管理機制、課程設置、實施路徑和評價機制等方面尚有較大的問題和改進空間。

2 開展勞動教育的問題分析

為找出勞動教育開展過程中的主要問題，通過線上問卷星，對惠州三個公立職業院校和一個本科院校進行了調研。本次調研共發放375份問卷，收回375份，回收率為100%，剔除11份無效卷，有效問卷占97%。根據調查數據，制作出排列圖數據表，具體數據如表1。

通過圖1的排列圖可知，在高校勞動教育開展過程中，開展形式單一、缺乏理論基礎屬于A類因素，即主要原因；硬件基礎薄弱屬于B類因素，即次要原因；缺乏家校共治和師資不足屬于C類因素，即一般原因。具體原因分析如下。

2.1 勞動教育形式單一

勞動教育理應是體力勞動和腦力勞動相結合，“五育”共同發展的教學學科。但現有課程教學中缺乏過程與結果融合，開展形式單一。在校內開展的基礎上，鮮有社會和企事業單位聯合共同開發教學。同時，學校間聯動較少，勞動教育平臺缺失，上級部門重視程度不高，各教學單位單打獨斗，導致教學資源浪費。

2.2 缺乏勞動教育教學理論基礎

在《意見》中提出，職業院校應以實習實訓課為主要載體開展勞動教育，其中勞動精神、勞模精神、工匠精神專題教育不少于16學時。從上述《意見》的提出到落實，醞釀了相當長一段時間。2024年，各高校才對勞動教育的基本教學思路、實施路徑、教學要求等有了基本定論。因此，關于如何通過優化頂層設計來加強勞動教育實施，分析勞動教育與其他學科間相互關系的研究基本為零［3］。這導致高校開展勞動教育教學時，思路不夠清晰，內容枯燥，形式單一，不能將勞動教育的內涵和本質要求很好地展現出來。

2.3 勞動教育軟硬件基礎薄弱

我國從2015年到2020年間，僅出臺了3個針對勞動教育的文件，其中最初的《關于加強中小學勞動教育的意見》是針對義務教育階段的，直到2020年出臺的《意見》和《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》才開始將勞動教育納入高等教育中。實施勞動教育的硬件建設也相對不足，約束了勞動教育的進一步發展。勞動教育開展方向主要分為日常生活勞動、生產勞動以及服務性勞動。除了日常生活勞動外，其他兩類的勞動均要在特定的場所開展。特別是生產勞動教育要建立在一定工具、儀器和環境條件的基礎上實施。而服務性勞動理論上需在符合專業要求的工廠、企業或社區等地開展，這要求學校要有較高的資源整合和協調能力。

3 學分銀行在勞動教育中實施的有效性

3.1 勞動教育學分銀行體系的建設

根據圖1中的排列曲線可知，勞動教育開展形式單一和理論基礎薄弱是阻礙勞動教育實施的主要問題，所占比例高達80%。豐富勞動教育的開展形式和提高師生勞動教育理論學習，是解決勞動教育開展遇阻的關鍵點。而學分銀行的實施，正是打破這一困境有效方法。學分銀行的構建讓學生突破傳統的學習模式，被認可的學習經歷和成果轉化為相應的學分，豐富了學習內容的種類，提高了教育形式的多樣性，讓學習形式不再單一，將學習的主動權和選擇權歸還學生，因材施教的理念得以最大的體現，勞動技能水平得以全面發展。

3.2 學分銀行的機制要求

在理論學習成果模塊建設初期，要明確允許用以學分轉換的課程，模塊內的課程須有一定關聯性的同時，也要保持差異性，以保證勞動教育各知識點得以互補。條件允許的情況下，可以制定多套不同的理論學習成果模塊，供學生選擇，進一步提高教學內容的可選擇性，滿足學生的學習要求，從而提高他們的積極性。本研究中，勞動教育學分銀行體系由“理論學習成果模塊”和“實踐活動”模塊組成，兩個模塊各包括多種不同課程和活動。學生在學習過程中，通過學習成果和勞動實踐活動的登記、認定、存儲與積累，按照規定的標準和原則，最終認定或轉換成對應的學分儲存起來，整個勞動教育學習中，理論學習成果模塊和實踐活動模塊各修夠2學分即完成該課程的學習，具體如圖2所示。

圖2 勞動教育學分銀行構架

3.3 理論學習成果模塊建設

以惠州某公辦職業技術學院為例，在勞動教育理論學習成果建設過程中，該模塊分八個專題，每個專題占0.5個學分，共4學分，學生修夠2學分即完成勞動教育理論學習部分。其內容主要包括勞動概念、馬克思主義勞動關系和勞動價值觀等。從思想認識、情感態度、能力習慣三個方面向全體學生提出勞動教育目標，突出強調勞動教育的思想性。從勞動文化，講授如何理解勞動教育開展的內在要求，到勞動實踐形式，講述勞動教育的重要表現形式，再到職業能力拓展，拓寬勞動教學的知識面，都能夠打破最初勞動教育開展形式單一的局面。另外，根據辦學特色、專業特點和所服務的行業要求，學校可以自行建設相適應的理論學習成果模塊［4］。實踐活動模塊是勞動教育的“必修課”，將崗位實踐、創新創業活動和社區服務等融入此模塊具有必然性。勞動教育的目的是指引大學生塑造正確的勞動教育認知體系，幫助其樹立正確的勞動觀，培養他們的勞動精神，提高他們的就業能力。

3.4 實踐活動模塊建設依據

除了理論學習成果，實踐活動模塊也是勞動教育的重要組成部分，是達到勞動教育教學效果的最直接方式。當代勞動教育有別于以往單純的體力勞動，應該是注重借助科技力量、創新的思維，產出具有較高社會價值、創新與勞動雙基因內涵的產物。因此，將創新創業大賽、創業規劃大賽、“挑戰杯”比賽和“互聯網+大學生創新創業”大賽等納入實踐活動模塊，具有“以賽代練”，提高學生創新創業能力的意義。另外，創新創業教育開設較早，大部分學校已經具備一定規模的孵化基地。借助創新創業基地平臺，能夠較好解決勞動教育硬件基礎薄弱的問題，同時促進了創新創業與勞動教育的協同發展［5］。

勞動教育的重要作用是讓學生樹立正確的勞動價值取向，塑造他們堅韌不拔的勞動意志品質，保證他們進入社會后還具備奮發向前的內在動力，擔當起民族復興的大任。“三下鄉”、保護環境工作和“社區服務”等雖然對于學生沒有實質性的利益回報，但卻能很好地鍛煉他們勞動精神面貌，扶正他們的勞動觀，讓他們懂得向社會做奉獻的價值。

崗位實踐是該模塊建設的重要的課程活動，通過崗位實踐，學生對行業有提前的認知，專業技術能力得以初步提高，為他們進入行業奠定良好的基礎。

實踐活動模塊在開展過程中，按照開展方式，分為“直接認定學分類”和“累積認定學分類”，獲2學分即完成本模塊學習。

3.5 直接認定學分類

3.5.1 勞動教育主題大賽及活動獲分方式

在校三年內，學生獲得各類勞動賽事獎項、參與影響力范圍較大的勞動實踐活動，可直接獲得2個學分，當學年可按獎項等級和事件影響程度獲得相應分數，具體如下。

3.5.2 勞動教育相關主題大賽及活動獲分方式

在校三年內，在各類創新創業活動中有相應成果的學生，如“挑戰杯”比賽、“互聯網+”創新創業大賽全省一等獎以上獲獎，傳統工藝制作、實體品牌創立等，可直接獲得2個學分，當學期成績按95分計算。

3.6 累積認定學分類

“累積認定學分類”即每位學生在校期間，每學期累計參加的勞動教育相關活動，二級學院勞動教育工作領導小組根據學生參加活動或服務的課時來計算學生該學期學生勞動教育課程成績，學生每學期均達到60分以上者即獲得2學分，具體如下。

3.6.1 課時累計認定標準

（1）大型社區公益服務、社會活動、暑期“三下鄉”、愛老助殘服務等校內外公益勞動志愿活動，按參加時長每日1.5課時計算，不足一日按一日計算。

（2）“撿跑”公益活動、開學行李搬運、垃圾分類工作、禁煙服務工作等校內勞動志愿服務，每次1課時。

（3）勞動教育主題講座、在線課程等勞動教育課程學習，每次1課時。

（4）崗位實踐，每次1課時。

3.6.2 成績轉換標準

3.7 懲罰機制

在勞動教育學銀行課程體系建設中不但要設計獲得分的方式，也要制定對應的懲罰機制，以保證課程的有序開展。學生在宿舍安全衛生檢查、應急逃生演練、包干區打掃或勞動教育課堂等場景中因違紀受到處分者，該學期勞動教育兩個模塊的成績直接認定為不及格，不能獲得學分。

結語

當前，勞動教育的發展無疑處于萌芽期，大部分高校都是在試探性地開展教學工作。學分銀行的應用，是推動勞動教育進入發展快車道的有效方法，是解決現階段主要問題的最佳途徑。日后，勞動教育應該與大學生創新創業、職業生涯規劃、校企合作項目和頂崗實習等相關課程進行有機結合，相互促進，形成一個“大勞動”課程模塊，將更有利于學生的勞動綜合素質的提高。

參考文獻：

［1］張佳.高職院校創新創業學分銀行實踐學分轉換機制探索［J］.長春教育學院學報，2019，35（12）：1921.

［2］陳婷婷.新時期勞動教育融入高職校園文化建設的理路探微［J］.職業教育研究，2021，39（03）：2024.

［3］趙嘉茜，錢豐收，袁舒雯.新時代高等學歷繼續教育學生勞動素養測評與培育策略：以安徽省59所本科院校在職成人學生為例［J］.貴州師范學院學報，2024，40（03）：3342.

［4］占時杰.“一體兩融三化”的高職大學生勞動教育探析［J］.太原城市職業技術學院學報，2024，22（11）：5254.

［5］唐杰.1+X證書制度下高職學分銀行體系建設的價值取向與實踐路徑［J］.九江職業技術學院學報，2022（1）：15.

基金項目：2024年廣東省普通高校青年創新人才類項目《學分銀行激勵機制下勞動教育實施新路徑的探究》（編號：2024WQNCX149），主持人：謝啟智

作者簡介：謝啟智（1989— ），男，漢族，廣東惠州人，碩士研究生，講師，研究方向為食品衛生、安全與管理；醫藥衛生類院校教務、教學運行。