知識圖譜賦能高校思政課改革創新探析

中圖分類號：G641；G642.0文獻標識碼：A DOI:10.3963/j.issn.1671-6477.2025.03.015

引言

黨的二十大報告首次將“推進教育數字化\"寫人“辦好人民滿意的教育\"部分，這表明教育數字化變革成為國家推動教育深化改革、建成教育強國的重要戰略。習近平總書記強調：“深人實施國家教育數字化戰略，擴大優質教育資源受益面”1]。思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，在為黨育人、為國育才過程中發揮著不可替代的作用。當前，高校思政課順應教育數字化的趨勢，扎實推動數智技術賦能思政課教學變革。知識圖譜作為人工智能發展的關鍵技術之一，隨著其高效的數據多源融合、知識鏈接創變、圖形化和可視化展示等價值被挖掘，成為加快高校思政課教學改革與創新實踐的新動能。

一、知識圖譜賦能高校思政課改革創新的動因審視

在全球教育數字化轉型進程中，各國借助基礎設施的迭代更新、政策的協同配合以及國際組織治理框架的重新構筑，不斷推進教育現代化多種實踐模式變革。我國以國家戰略驅動，搭建用以提升教育革新效能的制度性架構，積極推動人工智能賦能教育革命。當前高校思政課數字化呈現技術應用淺層化特征，面臨從工具性數字化向人機協同數智化轉型的問題，亟待實現向數智化教學的系統性變革。

（一）時勢所需：國內外教育數字化變革的發展態勢

近年來，各國普遍認識到數字化為教育領域帶來的巨大契機，著手加強教育與數字技術的深度融合。新加坡政府推出國家數字素養培育計劃，通過優化信息基礎設施等途徑提升學生數字化能力；意大利教育部實施“學校4.0\"計劃，為全國逾10萬間教室配置先進數字設備，并通過設立職業實驗室為學生研習機器人技術、網絡安全及大數據分析等領域的技能創設實踐環境。與此同時，眾多國際組織著力強化交流協作，依托數字平臺構建與優質資源共享機制，深化務實合作以提升教育數字化治理效能。如歐盟公布的《數字化教育行動計劃 2021—2027》提出歐洲高質量、包容以及無障礙數字化教育的共同愿景；聯合國教科文組織面向全球推出《一起重新構想我們的未來：為教育打造新的社會契約》的倡議，呼吁全球重新團結起來開展國際合作，推進全球教育領域的數字化變革。在國內，黨和政府高度重視教育數字化建設，系統推進高等教育數字化理論研究與實踐，促進數字化教育高質量發展。2022年，全國教育工作會議首次提出實施國家教育數字化戰略行動，推動實現教育數字化轉型。2023年，教育部發布《教師數字素養》明確新時代教師應具備的數字素養標準；2024年，教育部部長懷進鵬在首屆世界數字教育大會上指出，“實施人工智能賦能行動，促進智能技術與教育教學的深度融合\"[2]。2025年，中共中央、國務院印發的《教育強國建設規劃綱要（2024一2035年)》提出“促進人工智能助力教育變革\"\"深化人工智能助推教師隊伍建設\"\"打造人工智能教育大模型”3]。這表明教育數字化已經成為推進教育領域改革、建設教育強國的國家意志。在高校思政課教學中，數字化建設持續推進，然而部分課程的教學模式及教師的數字素養仍處于初級數字化階段。相較之下，高階數智化教學手段，諸如增強現實（AR)、虛擬現實(VR)、人工智能(AI)等技術的應用尚未廣泛普及和深度應用。因此，在席卷全球的教育數字化浪潮背景下，高校思政課應勇于突破傳統局限，主動積極適應教育數字化轉型趨勢，推動數字智能技術在思政課教學中的廣泛應用。

（二）內求之困：高校思政課改革亟需加快知識圖譜的數字化轉型

與人的感官認知需求偏好于形象化、直觀化不同，高校思政課教學內容呈現出顯著的抽象性與思辨性特征。思政課抽象理論的闡釋需跨越歷史語境與邏輯層級，其內在復雜性在傳統線性教學模式中易被簡化為孤立的概念羅列，導致理論內核的深層關聯性遭到遮蔽。此種教學困境的根源在于知識傳遞范式與理論本體特征之間的結構性脫節。抽象理論可以依托網絡化認知框架加以理解，然而傳統教學往往采用線性模式，人為割裂其內在關聯性。當思政課理論體系被解構為離散的知識點時，學生既難以把握其理論體系的整體性，亦難以實現從知識認知到價值認同的躍遷。信息化時代背景下，思政課教學資源由多維度、多樣態的教學資源因交互性與共享性不足，導致資源的使用呈現碎片化特征，難以實現價值與效用的最大化。此種碎片化格局既加劇了學生的認知負荷，又削弱了高校思政課應有的教學功能，進而嚴重制約其內涵式發展的深度變革。鑒于此，傳統思政課程亟需實施具備精準性、開放性、可視化、可感知及系統性的結構性變革，以全面提升育人質量與實效。知識圖譜技術的引入，為數字化時代高校思政課實現內涵式發展開辟了新路徑。與概念圖和知識地圖不同，知識圖譜是一種大規模的語義網絡，在高校思政課教學內容的精確提取、有效表達與深度整合等方面產生巨大影響和顯著價值[4]。針對課程教學資源分散的問題，知識圖譜借助多源異構數據融合技術，將離散的教學資源整合重構為具有層次結構的立體網絡。在此框架下，教材核心要點、學術前沿動態、歷史檔案材料與現實實踐案例形成多維互文關聯，實現各類資源間的深度鏈接與融合創新，從而有效解決教學資源碎片化問題并滿足學生多元化學習需求。針對教學方法創新不足的瓶頸，知識圖譜基于大數據分析與人工智能算法，依據學生認知特征及興趣偏好，動態生成個性化學習路徑并智能適配混合式教學策略，為學生構建新型數字化學習生態環境。綜上表明，知識圖譜與高校思政課改革存在內在邏輯上的高度契合，其技術應用賦能不僅體現在教學形態的創新層面，更有望推動高校思政課實現教學格局的系統性改進。

二、知識圖譜賦能高校思政課改革創新的優勢效應

在高等教育數字化轉型背景下，知識圖譜作為前沿教學輔助工具，憑借其卓越的知識整合與可視化能力，驅動著高校思政課教學的深度轉型。該技術在優化思政課教學內容供給側結構性改革、實施精準化教學、促進學生個性化發展及提升課堂教學效能等方面，凸顯出顯著的多重應用價值。

（一）重構教學內容，優化教學內容供給側改革

知識圖譜在高校思政課教學中的應用價值集中體現于其對教學內容的系統化整合與可視化呈現，能有效解決傳統教學模式中教學資源碎片化問題。傳統高校思政課教學長期受限于資源離散化困境，理論要點散見于教材章節、教輔資料與數字資源中，導致學生陷人知識點堆砌與碎片化的困境，而知識圖譜通過構建知識點間的語義關聯網絡從而實現突破性轉變。其一，運用本體建模技術精準提取核心概念實體，建立概念屬性與邏輯關系的標準化定義，通過領域本體的形式化表達，將馬克思主義理論中的抽象范疇轉化為可計算的語義單元，既保留理論的原生復雜性，又賦予其數字化解析的可能性;其二，通過圖數據庫構建節點、邊、域的結構，將離散知識點轉化為有機知識體系，節點層聚焦核心概念的語義表征，邊層刻畫辯證關系與邏輯推演路徑，域層用于建立理論集群的認知界限，進而突破傳統線性知識組織的局限，使普遍聯系、永恒發展等哲學方法論獲得技術具象化表達，形成符合人類認知規律的知識網絡拓撲;其三，通過動態知識圖譜生成算法，實時呈現理論演進的內在邏輯，基于增量學習機制與語義演化模型，知識圖譜可以自動捕捉理論發展的最新成果，通過調整節點權重和重建關系邊，動態映射理論的創新軌跡。譬如，在“馬克思主義基本原理\"課程中，知識圖譜通過構建多維度認知界面，系統整合課程核心理論模塊：運用標準化節點表征學科基礎要素，以拓撲結構動態呈現理論體系的內在邏輯架構，通過跨層關聯技術實現知識要素的立體化聯結。該技術路徑不僅清晰展示理論要點的層級關系，還形成縱橫交織的知識網絡，使課程知識體系從平面陳述轉向立體建構，凸顯知識圖譜在解構復雜理論系統方面的獨特優勢。由此可見，知識圖譜通過深度挖掘與系統化整合課程知識體系，將離散的知識節點關聯為有機網絡結構，實現知識表征的可視化與資源間的有效鏈接，將抽象理論具象為可交互的認知界面，為教學內容供給側改革提供了新的實現途徑。

（二）精準化教學，促進學生個性化成長

大數據技術的迭代升級引發高校思政課教學理念的根本性轉變，其主要通過數據驅動的精準學習分析技術，重塑傳統教學模式，推動思政課教學實現由“大水漫灌\"向“精準滴灌\"轉型。轉型的深層邏輯在于重新構建教育中教師和學生的關系，技術賦能使教學從以教師為中心的經驗傳遞轉向以學習者為中心的共同構建，通過數據映射學生的認知結構與價值取向，實現教育供給與個體發展需求的精準匹配。傳統高校思政課課堂長期受制于師生比失衡、教學資源同質化等問題，難以實現因材施教?，F階段，大數據技術依托多模態數據采集系統，涵蓋課堂行為采集、在線學習軌跡記錄等技術手段，構建動態化學生認知圖譜?；谥R圖譜與機器學習算法，該系統能精準識別學生理論知識薄弱環節、價值觀念認同差異及實踐能力短板，并綜合教師診斷性評價與系統評價結果，為學生提供個性化學習路徑規劃與學習任務推薦策略。以“中國近現代史綱要\"課程教學為例，知識圖譜構建的多層次認知支持系統針對學生的差異化學習需求實施精準干預。如對于歷史脈絡把握不足的學習者，系統自動生成動態時空圖譜，把\"過去式\"的歷史進程轉化為“生動性\"可互動的認知界面；面對理論聯系實際能力薄弱的學生，智能關聯經典文獻與當代案例，搭建史實、史識、史觀的思維提升路徑;針對不同學習風格的學生群體，通過算法匹配視聽資源、圖文資料或研討任務，形成適配個體認知特征的資源供給方案。知識圖譜賦能思政課開展個性化教學，根據每個學生的個體差異，量身定制教學內容和教學方法，有效破解“千校一面，萬人同語\"的高度同質化困境，使思政課教學模式從“大水漫灌\"轉向“精準滴灌”，從經驗驅動轉向數據驅動，從群體覆蓋轉向個體適配[5]。知識圖譜作為認知中介，不僅承擔知識組織的技術功能，而且通過語義網絡的可視化推演，使學生直觀把握理論邏輯的生成脈絡與價值觀念的傳導路徑。在此新型教學情境中，雙向深度參與、合作以及討論逐漸成為主流教學形式，有助于加深學生對具體教學內容的認知與理解，同時基于大數據分析，為學生提供量身定制的個性化學習指導和服務”[6]。因此，知識圖譜的應用對精準教學的實施及學生個性化發展的促進具有重要價值。

（三）融合教學方法，提升課堂教學有效性

習近平總書記指出：“要在教學過程中進行多樣化探索，通過多種方式實現教學目標\"[7]。作為一種新興的教學輔助工具，知識圖譜的顯著優勢在于整合多種教學方法，特別是通過語義關聯引擎實現各類教學資源的智能匹配，從而有效提升課堂教學效能。傳統思政課受限于單向度的理論灌輸模式，其線性知識傳遞方式與認知規律存在結構性不匹配。以語言符號為基礎的抽象教學忽視了具身認知理論中身體與環境互動機制，以及鏡像神經元系統在觀察學習中的生物學基礎，因此難以激發學生多感官參與的知識建構過程。知識圖譜技術的引入，本質上旨在構建一種兼具資源整合能力、思維可視化與動態生成性的教學模式，為教學方法論的革新提供了基于神經認知科學的技術支持。該技術通過語義網絡將分散的教學要素整合為有機整體，突破傳統教學方法在信息呈現方式上的碎片化局限。其整合機制涉及通過關系推理構建要素間的認知結構，并借助圖數據庫的拓撲結構實現知識節點的非線性轉變，從而使講授法、案例分析法及項目驅動法在統一知識框架中形成協同作用，促進教師、學生與平臺間的多維度高頻互動，為拓展線上線下、課內課外的教學廣度、深度與溫度提供實踐支撐。同時，教師可依托知識圖譜輔助講授知識結構并展示知識邏輯體系，使學生清晰把握課程框架與重難點;或通過可視化界面的素材資料及相關案例呈現，幫助學生直觀理解并剖析真實案例;或引導學生針對知識圖譜中生成的問題庫展開討論，以培養其深度思考與問題解決能力。知識圖譜的應用并非旨在替代傳統教學法，而是通過結構化呈現、動態關聯及智能互動，為思政課教師在教學過程中融合多種教學方法以實現教學目標提供有效的技術支持。

三、知識圖譜賦能高校思政課改革創新的現實困境

隨著數字化趨勢的加速推進，高校思政課逐漸邁入跨越時空限制、以數字化手段拓寬育人場域、革新教學模式的新紀元，帶來人機協同教育的新形態，成為新時代學校立德樹人的重要驅動力。然而，面對數字化浪潮的強勁勢頭，高校思政課的數字化轉型進程卻未能與迅疾的技術創新和教育變革同頻共振。高校思政課教學改革進程中仍然面臨數字認知藩籬、數字技術鴻溝和缺乏戰略頂層設計等現實困境。

（一）數字認知藩籬引發知識圖譜賦能“錯位”困境

受限于技術焦慮與認知負荷增加等因素，部分高校思政課教師因難以把握數字技術原理的抽象性及其應用形態的多樣性而形成認知壁壘，該困境構成知識圖譜賦能思政課改革創新的主要障礙。其根源在于傳統教育模式與智能化時代教學需求之間的結構性脫節：一方面，長期固化的單向講授模式形成了教師中心的認知定勢，導致部分教師將知識圖譜簡單視為電子課件或者是思維導圖的替代工具，未能充分認識其在重構人機共生教學生態中的核心價值;另一方面，數字化認知轉型的遲滯引發了對教學主體與技術工具關系的誤判。教師尚未從認識論層面把握知識圖譜作為認知中介的本質屬性，仍將其定位于輔助工具范疇，遮蔽了技術在重塑教育主客體關系中的建構性潛能。在價值認知維度，部分教師囿于教學舒適區產生思維遮蔽，對數字化賦能思政課的內涵理解存在三重局限。其一，將技術應用等同于教學創新，忽視了數字思維對認知框架的重塑價值;其二，將知識圖譜的語義網絡簡化為知識關聯系統，未能把握其作為意識形態傳播載體的價值傳導機制;其三，將師生互動關系固著于物理場域，尚未理解人機協同環境下教育主體性的多維拓展。在方法論層面，傳統講授法的路徑依賴與知識圖譜所需的交互生成特性形成張力，教師既期待技術賦能又擔憂權威消解的矛盾心理，導致數字偽融合現象的發生，典型表現為將知識圖譜機械地嵌人既有教學流程。例如在案例教學中，部分教師僅將其作為案例素材的存儲載體，而未運用其關系推理功能引導學生發掘案例背后的理論關聯，致使技術應用停留于形式化創新層面。由此可見，認知與實踐的脫節現象不僅弱化了數字技術賦能的教學效果，更折射出數智時代教師專業發展范式的轉型陣痛。

（二）數字技術鴻溝引發知識圖譜深度應用困局

數字技術革新迭代迅猛，部分思政課教師因數字素養欠缺，致使主客體間數字技術鴻溝不斷擴大，阻礙了知識圖譜與高校思政課教學改革的深度耦合。當前思政課教師數字技術鴻溝逐漸形成技術賦能教育的能力斷層，該困境的根源在于傳統教育認知框架與智能技術特性間的系統性不匹配。不匹配主要體現為技術操作能力的欠缺以及教育主體與技術邏輯之間的認知割裂。盡管現代技術具備重塑知識生產和傳播方式的潛力，教師仍將數字化工具視為傳統教學模式的附屬品，而未能認識到技術本身已成為教育本體的重要組成部分。數字素養的缺失可能會使思政課教師在運用知識圖譜技術時，往往只能實現\"淺嘗輒止的表面融合”，而難以達到“深度交融”8]。部分思政課教師仍將知識圖譜片面理解為信息可視化工具甚至是思維導圖，未能充分認識其在教學實踐中的教育價值。在師生互動場域中，由于思政課教師數字素養的低階化，導致知識圖譜的智能診斷、個性化推薦等核心功能處于未激活狀態。上述淺層應用現象與數字化時代學習者的認知進化形成顯著矛盾：以“數字土著”和“互聯網原住民”為特征的大學生群體天然具備多線程信息處理能力，其認知模式已從線性接收轉向網狀建構。如果教師未能及時應用技術工具捕捉學生的認知軌跡、診斷思維斷點并動態調整教學策略，技術賦能的精準性優勢將消解于單向度內容推送之中，客觀上加劇了教學場域的認知代際鴻溝。

（三）缺乏戰略頂層設計，導致知識圖譜深度拓展“迷航”

頂層設計作為思政課課程建設長遠規劃的核心，其本質是通過系統性規劃破除知識壁壘、技術壁壘與認知壁壘，構建教育規律與技術邏輯的協同結構，以確保思政課教學改革實施過程的協同性，進而形成聚合效應。然而，在思政課知識圖譜的建設與實際應用中，缺乏全局性、前瞻性、創新性和可操作性的頂層設計，嚴重影響了思政課教學改革的有效推進和深度拓展。缺乏全局性的頂層設計導致各課程知識圖譜建設陷入碎片化困境”，不同教學模塊間缺乏統一的價值邏輯與認知框架，既造成資源重復投入的效率損耗，更弱化思政課鑄魂育人的整體性功能;由于其前瞻性不足，技術架構與教育規律難以實現動態適配，知識圖譜建設也未能建立基于認知發展規律的技術選擇機制，因此對智能教育趨勢下新興的具身學習、神經教育學等新模式缺乏應對能力。當前的設計過于關注解決顯性教學矛盾，而忽視了技術演進與認知發展的同步需求，導致建設成果與時代需求逐漸脫節。如果技術迭代速度遠超過教育主體的適應能力時，知識圖譜的先進性可能反而成為教學改革的障礙;缺乏創新性的頂層設計反映了教育技術應用的局限。現有設計將本應重塑教學關系的知識圖譜不恰當地視為線性知識存儲工具，直接限制了動態關聯和智能診斷等核心功能的發揮；缺乏可操作性的頂層設計會使知識圖譜的建設難以落地實施，無法有效應用于實際教學中，或應用多停留在表面層次，不能充分發掘其深層次的價值。這些戰略層面的多重缺位不僅阻礙技術賦能教育的效能發揮，更凸顯教育改革進程中統籌規劃能力的結構性不足。

四、知識圖譜賦能高校思政課改革創新的實現路徑

針對知識圖譜賦能高校思政課改革創新過程中遭遇的數字認知藩籬、數字技術鴻溝及頂層設計缺失的現實困境，須聚焦于“人\"\"技”“謀”維度制定破解策略。高校思政課數字化轉型升級需要以“理念革新深化\"“素養全面提升\"“頂層設計強化\"為實施路徑，以解認知藩籬之困、技術鴻溝之困、頂層設計之困，推進新時代高校數字思政課的范式創新與體系構建。

（一）突破數字認知藩籬，深化知識圖譜教學價值認知

針對思政課教師教育教學理念更新滯后的問題，需擷取多樣化的活動體系，從多維度綜合施策。第一，針對教師數字教學觀念轉變存在的挑戰，通過組織各類教學活動、講座、研討會等方式[9]，邀請知識圖譜技術專家、數字化教學實踐中的優秀教師，分享現代教育理念與數字化教學的成功案例，幫助教師認識數字化教學對于提升教學質量、激發學生學習興趣的作用，從而激發他們接受并嘗試數字化教學的內在動力。同時，可建立理論、案例、實訓相結合的培訓體系，通過虛擬教研室開展沉浸式研修，組織教師觀摩智慧教室中的混合式教學示范課，運用AI智能分析系統對教學行為進行數據化診斷，使教師直觀感知技術賦能教學的價值。第二，革新思政課教師教育教學理念需要立足于實踐，從教學實操層面施策，在實踐中推動思維觀念轉變。人的認識來源于實踐，實踐也是檢驗真理的唯一標準。若想讓人改變固有的觀念，光靠說理往往效果甚微，必須回到實踐中，通過參與具象化的體驗方能有效克服傳統教育教學觀念的影響。比如，通過實施教學模式改革試點項目，選取某門思政課作為試點，引人知識圖譜等現代教學技術，鼓勵教師創新數字化教學模式，使教師在實踐中親身感受數字化教學的便捷與高效，從而激發教師主動探索將知識圖譜技術融入思政課的積極性。第三，建立長效激勵機制促進持續創新。將數字化教學能力納入教師發展考核體系，設置“智慧教學創新獎\"等專項獎勵，在職稱評審中單列數字化教學改革成果評價指標。打造名師工作室與技術團隊相協同的創新模式，組建由教學名師、教育技術專家、思政課教師構成的跨學科團隊，聯合開發具有思政特色的知識圖譜應用場景。綜上所述，革新高校思想政治理論課教師的教學理念、推進知識圖譜技術的教學應用是一項系統工程，需在教學實踐優化、師資培訓強化、激勵機制完善等多維度協同發力，以整體推動思政課的教學改革與質量提升。

（二）彌合數字技術鴻溝，強化知識圖譜應用能力建設

推動知識圖譜在思政課教學中應用的主體是廣大思政課教師。要彌補思政課教師與知識圖譜應用的技術鴻溝，須從知識圖譜技術的接入溝、知識溝、使用溝等方面縮小技術鴻溝，為思政課教師更好地使用知識圖譜技術推動教學改革提供堅實支持。

首先，開發界面應用操作易用型的知識圖譜，彌合接入溝。操作友好的知識圖譜界面，能夠顯著提升思政課教師的使用體驗。由于思政課教師群體存在不同年齡結構和不同技術水平的狀況，所以在技術實現層面，開發人員要以用戶為中心進行設計。第一，簡化界面布局，去除不必要的元素，突出核心功能。比如，采用分層式菜單設計，將常用功能、重要功能放在顯眼位置，方便思政課教師日常操作。第二，增強界面的交互性，運用智能提示和搜索聯想功能，讓用戶在輸入過程中就能獲得精準的引導。第三，建立多模態交互體系，通過語音、手勢等方式，讓思政課教師能夠更自然地與知識圖譜進行互動。當思政課教師身處繁忙的工作場景，雙手無暇操作時，或者當年齡稍長的思政課教師使用文字操作比較困難時，這時語音交互功能就能發揮重要作用，可以實現信息的高效獲取。

其次，增強思政課教師數字技術素養，填平知識溝。知識溝是思政課教師使用知識圖譜進行教學改革時遇到的第二道鴻溝。思政課教師在獲取、處理與傳播信息的過程中，因信息素養、技術應用能力等個體差異，造成教學改革進程中知識和技能在不同教師群體間的分布失衡。在高校，技術平臺開發部門、教務處、教師發展中心以及各學院應協同合作，建立專門的知識圖譜知識網站，發布權威的研究報告、政策解讀、案例分析等資料。同時，充分利用社交媒體的傳播優勢，通過微信公眾號、微博等多種渠道，以通俗易懂的形式傳播知識圖譜知識，如制作趣味性的短視頻、漫畫等，以此提升思政課教師對知識圖譜的認知水平和理解深度。此外，可進一步建立種子教師引領機制，選拔并培養一批技術應用骨干，通過制作微課視頻、編寫知識圖譜應用手冊等途徑，構建基于同伴互助的技術傳播生態系統。

最后，提升思政課教師技術操作能力，跨越使用溝。使用溝是思政課教師使用知識圖譜進行教學改革時遇到的第三道鴻溝，體現思政課教師在數字技術使用方式、程度、技能等方面的差距。在數字技能培訓方面，實施分層分類方案，結合教師在教學實踐中的具體數字技術需求和存在的技術困惑，有針對性地制訂多樣化的培訓方案[10]，組建一支由教育技術專家、知識圖譜工程師、思政學科帶頭人構成的復合型培訓團隊，開展階梯式能力提升計劃。面向初階教師開設知識圖譜基礎理論與工具入門課程，重點講解工具的操作方法;針對中階教師開發思政課程知識建模與圖譜設計工作坊，結合高校思政課程內容，訓練知識節點提取、語義關系標注、可視化邏輯建構等核心技能;面向高階教師推出智能教學場景開發與數據分析研修班，聚焦知識圖譜與混合式教學、個性化學習的深度融合。培訓過程中應嵌人案例解剖與實景演練模式，引導教師動手完成從文獻挖掘、概念聚類到動態交互設計的全流程實踐。此外，需搭建線上與線下聯動的技術支援服務平臺。線下依托高校教師發展中心成立知識圖譜技術服務站，配備專職技術人員提供一對一咨詢，定期開展技術門診日活動，針對教學實踐中遇到的圖譜更新延遲、多源數據融合困難等技術痛點進行現場診斷。線上開發智能問答機器人，集成知識圖譜構建常見問題庫，利用自然語言處理技術實現即時響應。以上舉措將顯著促進高校思政課教師系統掌握并熟練應用知識圖譜技術，推動高校思政課教學內容與形式的創新發展，為提升高校思政課教學質量奠定堅實基礎。

（三）完善戰略頂層設計，構建知識圖譜動態迭代體系

在探索高校思政課改革創新的深層路徑進程中，強化課程知識圖譜的頂層設計并構建動態迭代的教學體系，是確保知識圖譜技術充分發揮效能、引領教學內容與方法持續創新、提升教學質量與效率的關鍵。首先，把握核心任務，即系統規劃思政課知識圖譜的頂層設計框架。該框架作為知識圖譜建設有序高效推進的基礎保障，對于明確建設方向并協調實施策略具有至關重要的作用。同時框架應以理論邏輯為基石、以實踐需求為導向，明確知識圖譜的構建原則與技術規范，重點解決知識關聯標準化及語義網絡兼容性問題。其次，頂層設計需蘊含前瞻視野與創新思維，緊跟時代發展潮流，不斷吸納新技術與新理念，為知識圖譜的持續演進與升級提供不竭動力。前瞻性要求構建技術選型的動態評估機制，結合教育發展規律與科技演進趨勢，對語義分析算法、數據融合技術等核心模塊實施周期性迭代優化。通過預設標準化技術升級接口與兼容性規范，確保知識圖譜系統既能適配智能技術的快速迭代需求，又能維持理論體系的結構完整性與運行穩定性。創新性則體現在教學關系的重構，需突破傳統工具性思維范式，推動知識圖譜從靜態知識庫向動態認知網絡的升級，賦予其理論推演、教學反饋與價值傳導的復合功能。最后，建立健全的保障機制是數字化賦能思政課深人實施的重要保障。教育主管部門應出臺具有前瞻性和指導性的政策文件，明確數字化賦能思政課的發展目標、實施路徑及具體措施，為思政課數字化改革提供堅實的政策支撐。各高校應基于自身實際情況，精心設計科學合理的數字化教學方案，明確界定數字化教學的育人目標，并為數字化建設提供充足的人力、物力和財力支持，以確保思政課的核心理念與數字化資源深度融合，共同推動思政課數字化改革向更高層次發展。綜上所述，通過深化思政課知識圖譜的頂層設計、構建動態更新的教學體系及完善保障機制，可有效應對當前思政課知識圖譜建設與應用中的挑戰，驅動教學內容與方法持續創新，進而提升高校思政課的教學質量與效果。

結語

知識圖譜作為當代知識管理與教學支持的前沿技術，通過推動高校思政課教學的系統革新與持續優化，已成為精準適配學生個性化發展需求的現實需要，為驅動高校思政課高質量發展注人新動能。未來，思政課教師應持續深化知識圖譜在高校思政課教學中的理論探索與實踐應用，以持續提升教學效能與學生學習體驗，助力高校思政課實現更高水平發展，進而為中國式現代化建設提供精神動力與智力支持。

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(責任編輯 文格)

Exploring the Empowerment of Knowledge Graph in the Reform and Innovation of College Ideological and Political Education

MENG Liang-qiu，HUANG Qing-he (School of Marxism，Guangxi University，Nanning 53oo04，Guangxi ，China)

Abstract:With the accelerated promotion of educational digital transformation，knowledge graph，as a key technological achievement of artificial intelligence，has become a crucial production function driving the connotative development of ideological and political courses in the new era. During its application in college ideological and political education，knowledge graph demonstrates advantages in transforming the supply side of teaching content，implementing precision teaching，integrating teaching methods，promoting personalized student growth，and enhancing teaching effectiveness. However，it also faces practical dilemmas such as lack of digital thinking，insufficient digital literacy，and deficiency in top-level design of knowledge graph systems.To advance the deep integration of knowledge graph technology with collge ideological and political education and break through these botlenecks， optimized strategies should be adopted，including renovating teaching concepts，strengthening technical support，enhancing digital literacy，and improving top-level design. This will maximize the soulmolding and talent-cultivating role of ideological and political courses，and fulfillthe fundamental task of fostering virtue through education.

Key words:knowledge graph; college ideological and political courses; reform and innovation