深度學(xué)習(xí)視角下初中現(xiàn)代敘事散文教學(xué)內(nèi)容的擇定

[中圖分類號]I207.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A 【文章編號]2097-2881（2025）18-0125-04

“深度學(xué)習(xí)”這一概念自提出一來，其內(nèi)涵被眾多學(xué)者不斷豐富。1956年，布魯姆指出：人的認(rèn)知維度由低到高可分為六個層級，其中知識、領(lǐng)會、應(yīng)用可歸為低階思維范疇，而分析、綜合和評價則屬于高階思維活動[]。2005年，我國學(xué)者黎加厚和何玲在借鑒國外“深度學(xué)習(xí)”理念精華的基礎(chǔ)上，于《促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)》一文中詳細(xì)闡釋了深度學(xué)習(xí)的含義與特征，并提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。北京師范大學(xué)郭華教授發(fā)表《深度學(xué)習(xí)及其意義》一文，闡明深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與的有意義學(xué)習(xí)過程[2]。2018年，劉月霞、郭華在《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》一書中特別關(guān)注到了深度學(xué)習(xí)的目的應(yīng)該指向人的全面發(fā)展[3]。通過梳理國內(nèi)外與深度學(xué)習(xí)相關(guān)的研究文獻(xiàn)后發(fā)現(xiàn)，深度學(xué)習(xí)在教育領(lǐng)域的學(xué)習(xí)層次核心要義可以概括為通過多層次的學(xué)習(xí)路徑，逐步引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)向高階思維發(fā)展。這個過程強(qiáng)調(diào)對知識的深層次理解和遷移，推動學(xué)生從表面認(rèn)知向批判性思維、綜合分析、創(chuàng)造性應(yīng)用等多維度進(jìn)階，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生不斷反思、建構(gòu)知識，以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力的提升。

從深度學(xué)習(xí)視角出發(fā)探究現(xiàn)代敘事性散文教學(xué)到底應(yīng)該教什么，首先要弄懂教學(xué)內(nèi)容究竟怎么界定，以及教學(xué)現(xiàn)代敘事性散文這種文體的重要性。王榮生教授說過，“先進(jìn)的理念首先關(guān)乎教學(xué)內(nèi)容，關(guān)鍵要落實(shí)到‘教什么’上。在評價一堂課的教學(xué)方法優(yōu)劣之前，首先要考察其教學(xué)內(nèi)容對不對”[4。由此可見，教學(xué)內(nèi)容在整堂課中起著至關(guān)重要的作用。那么，語文教學(xué)內(nèi)容究竟是什么呢？“語文教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)層面的概念，從教這一方面來說，主要指教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而在教學(xué)實(shí)踐中呈現(xiàn)的種種材料。它既包括在教學(xué)中對現(xiàn)成教材內(nèi)容的沿用，也包括教師對教材內(nèi)容的‘重構(gòu)’一一處理、加工、改編乃至增刪、更換?！?隨著我國新課程改革的不斷深入，初中語文現(xiàn)代敘事散文教學(xué)受到廣泛關(guān)注，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“2022版語文新課標(biāo)”）設(shè)立了“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想和想象感受語言的力量和作品的深意，同時從個性化的角度來賞析作品，獲得獨(dú)特的情感體驗?，F(xiàn)代敘事散文閱讀與鑒賞層面的要求，對于提高初中學(xué)生語文閱讀能力具有重要的作用，在陶冶學(xué)生情操、豐富學(xué)生語文素養(yǎng)等方面也有著重要意義。現(xiàn)代敘事散文作為文學(xué)作品的一個重要文類，在初中語文教材中占有一定比重，因此現(xiàn)代敘事散文的閱讀教學(xué)不可或缺。

一、現(xiàn)代敘事散文教學(xué)內(nèi)容擇定的現(xiàn)狀

1.分析依據(jù)及結(jié)果

為更好地了解初中現(xiàn)代敘事散文教學(xué)內(nèi)容擇定的現(xiàn)狀，筆者在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中以“《散步》教學(xué)實(shí)錄”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，共找到31個結(jié)果。并選擇余映潮、王君、袁愛國、趙武杰、馮曉波5位教師課堂實(shí)錄中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行比較分析，為后文提出有針對性的教學(xué)內(nèi)容擇定路徑提供必要的依據(jù)。

通過課例分析，總結(jié)出教師在《散步》教學(xué)中通常會涵蓋以下幾方面的內(nèi)容：

1.1整體感知

教師引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，了解文章大意，幫助學(xué)生初步感知文章內(nèi)容和情感基調(diào)，為后續(xù)深人理解作鋪墊。

1.2朗讀與情感體驗

教師設(shè)計朗讀環(huán)節(jié)，通過多種形式的朗讀（如默讀、角色朗讀等），讓學(xué)生體會散文中的親情氛圍，理解該篇散文的語言韻律和節(jié)奏感

1.3人物形象分析

教師引導(dǎo)學(xué)生從祖孫三代的對話和行動中分析人物性格特征，感受其中溫馨的家庭氛圍和尊老愛幼的情感。

1.4語言品味

教師帶領(lǐng)學(xué)生品味文中對稱句等語言特色，討論這些句子在表達(dá)情感、營造氛圍方面的作用，使學(xué)生體會到文章語言的優(yōu)美和獨(dú)特性。

1.5情感與主題探究

教師通過引導(dǎo)學(xué)生對關(guān)鍵詞句和重要段落進(jìn)行深入分析，幫助學(xué)生理解文章的多元主題，如親情、責(zé)任、對生命的珍視等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活體驗，感悟文章中的人性之美和深刻情感。

盡管不同教師對《散步》的教學(xué)設(shè)計存在差異，但以下內(nèi)容仍占主導(dǎo)地位：一是注重文本朗讀，貫穿課堂始終；二是品味語言特色，尤其是對稱句；三是領(lǐng)悟文章多重主題和情感。名師余映潮更能化繁為簡，抓住核心，其教學(xué)設(shè)計涵蓋解讀文意、朗讀文章和品析語言三大板塊，層層遞進(jìn)，使課堂富有互動性且具有深度。

二、現(xiàn)代敘事散文教學(xué)內(nèi)容擇定的問題與歸因

恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和圍繞文本的深人解讀是上好一堂課的基礎(chǔ)。通過對學(xué)段要求和具體課例進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，在深度學(xué)習(xí)視角下，部分教師在《散步》教學(xué)中存在的問題及其成因如下。

1.存在的問題

1.1語言品讀淺層化

王崧舟老師曾說過，“優(yōu)秀的散文作品，它的每一個字、每一個詞語、每一個句子都是經(jīng)過推敲和揣摩的，字里行間包含著作者的個性化情思”。王榮生教授也主張“散文閱讀教學(xué)就要引導(dǎo)學(xué)生體味精準(zhǔn)的語言表達(dá)所蘊(yùn)含的意味”[7]。

在《散步》教學(xué)中，語言品讀存在淺層化傾向，未能深入揭示文本語言特色和深層情感。教師多關(guān)注字面意義和句式結(jié)構(gòu)，而忽視對深層次情感表達(dá)和獨(dú)特語言風(fēng)格的探究。文中的對稱句式和細(xì)膩的描寫表現(xiàn)了親情、責(zé)任和對生命的敬重，但教師在課堂上僅關(guān)注表層結(jié)構(gòu)，未引導(dǎo)學(xué)生體會平衡之美和溫馨的親情?！奥亍薄胺€(wěn)穩(wěn)地”這類詞語不僅是描述動作，還蘊(yùn)含深厚的情感，但課堂品讀常停留在表面。田野景物描寫并非單純的景物鋪陳，而是為了渲染氛圍，更與親情、生命主題形成深層次呼應(yīng)，但教學(xué)中教師常將其簡單歸為環(huán)境描寫，削弱了學(xué)生對文本意境的體悟。深度學(xué)習(xí)雖倡導(dǎo)高階思維，但部分教師偏重技巧，忽視對學(xué)生思維深度和廣度的培養(yǎng)。

1.2主題理解單一化

《散步》一文一直被視為一個具有豐富解讀空間的文本。在教學(xué)文章主題時，存在不同的解讀視角：有些偏向于“尊老愛幼”，有些注重“親情”和“責(zé)任”，還有些從“珍視生命”的角度進(jìn)行理解。孫紹振提到，“閱讀應(yīng)該是讀者、文本和作者之間的對話環(huán)節(jié)。如果離開了作者意識，放任讀者隨意解讀，那么產(chǎn)生的解讀便容易出現(xiàn)奇談怪論”[8。對上述課例進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，一些教師在教學(xué)時并沒有關(guān)注作者的主觀意識。結(jié)合莫懷戚在《二十年后談〈散步〉》和《〈散步gt;的寫作契機(jī)》中的創(chuàng)作自述可以發(fā)現(xiàn)，“尊老愛幼”并非他創(chuàng)作此文的意圖，“珍愛生命”與他所思考的“生命責(zé)任”也存在偏差?！翱雌饋懋?dāng)然是既尊老又愛幼，其實(shí)我骨子里是想寫生命。那次散步，就是一次陪伴，而與陪伴相伴的，就是對‘生命’這個命題的感受和思考。”莫懷戚在《散步》中主要想傳達(dá)的是“親情與責(zé)任”及“生命責(zé)任”這兩種主題。然而，在教學(xué)中引入“尊老愛幼”和“珍愛生命”等主題，實(shí)際上反映出教師對文本主題的解讀存在偏差。教師未能對“親情”“責(zé)任”和“生命”主題進(jìn)行層次化分析，致使學(xué)生對這些多重主題的理解趨于模糊。這些問題導(dǎo)致學(xué)生難以從多角度、深層次理解《散步》中的情感和主題，未能實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2.問題歸因

2.1教師前端分析意識不足

前端分析包括學(xué)情、教材和學(xué)習(xí)環(huán)境分析。許多語文教師在進(jìn)行《散步》教學(xué)設(shè)計時，直接參考教參或考試大綱，或依賴經(jīng)驗，缺乏全面細(xì)致的前端分析，導(dǎo)致部分教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際情況不符。學(xué)情分析在教學(xué)中至關(guān)重要，部分教師忽視了教材分析，缺乏對知識點(diǎn)的深入剖析，易使教學(xué)偏離重心。教材分析同樣關(guān)鍵，教師需深入解讀教材，挖掘知識背后的思想方法和思維品質(zhì)。學(xué)習(xí)環(huán)境作為課堂教學(xué)的支撐，要求教師綜合考慮教學(xué)條件，優(yōu)化資源配置。只有充分重視前端分析，現(xiàn)代敘事散文閱讀教學(xué)才能深入推進(jìn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)[10]

2.2核心素養(yǎng)指向性缺失

“2022版語文新課標(biāo)”首次提出義務(wù)教育階段學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，并圍繞文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造四個維度展開，體現(xiàn)了素質(zhì)教育理念下對學(xué)生主體的關(guān)注，更加重視學(xué)生全面且富有個性地成長。

在《散步》的教學(xué)中，多數(shù)教師的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)過度應(yīng)試化傾向，教學(xué)形式上也存在碎問碎答的問題。教學(xué)活動太過于形式化，教師教學(xué)理念過于陳舊，依舊關(guān)注知識的廣度而不是深度。信息時代知識更新迅速，這要求教師要不斷充實(shí)自身，更新教育理念，將語文學(xué)科教學(xué)與時代發(fā)展緊密結(jié)合，將時代活力融入課堂教學(xué)。然而，許多語文教師受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)理念較為滯后，過度注重知識灌輸，忽視了知識背后的思維方式，忽略文本與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)，且與學(xué)生之間缺乏深人對話，導(dǎo)致學(xué)生在現(xiàn)代敘事散文閱讀中缺乏深層次的思維活動，難以真正理解現(xiàn)代敘事散文的意義與價值。

三、深度學(xué)習(xí)視角下現(xiàn)代敘事散文教學(xué)內(nèi)容擇定的路徑

在深度學(xué)習(xí)視角下，現(xiàn)代敘事散文教學(xué)內(nèi)容的擇定路徑可分為以下幾種：教學(xué)前端分析、教學(xué)內(nèi)容整合、高階思維培養(yǎng)、學(xué)習(xí)效果檢測。下面筆者將選取前兩條路徑進(jìn)行具體分析：

1.教學(xué)前端分析

深度學(xué)習(xí)是一種注重思維發(fā)展的理解性學(xué)習(xí)，其本質(zhì)和關(guān)鍵在于高階思維的培養(yǎng)。

1.1研讀課標(biāo)

教師要充分研讀“2022版語文新課標(biāo)”中關(guān)于現(xiàn)代敘事散文的閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生逐層剖析敘事散文的情節(jié)脈絡(luò)、人物性格，深入挖掘作品的創(chuàng)作意圖與人文內(nèi)涵。同時，應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)設(shè)計多層次的教學(xué)活動，讓學(xué)生在閱讀過程中提升語言表達(dá)能力，增加思維的深度與廣度，培養(yǎng)審美鑒賞力和文化認(rèn)同感。通過多角度的探究和思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從淺層閱讀向深層理解的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生真正掌握閱讀敘事散文的技能與方法，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性地發(fā)展。

1.2教材分析

統(tǒng)編版初中語文七年級上冊教材中，第二單元第二篇課文《散步》成為幫助學(xué)生感知家庭溫情、理解生命責(zé)任的重要文本。該課文以“親情”為核心主題，引導(dǎo)學(xué)生體會溫暖的情感。單元導(dǎo)語強(qiáng)調(diào)了親情的重要性，并指出通過學(xué)習(xí)這些課文，學(xué)生能夠更深入地理解親情，豐富自身的情感體驗。在學(xué)習(xí)方法上，尤其倡導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味文字中的深沉含蓄之意，為理解《秋天的懷念》《散步》等文章提供了有益的指導(dǎo)。課前導(dǎo)語不僅能引導(dǎo)學(xué)生體會課文的情感，還能激發(fā)他們回憶生活中溫馨的瞬間，感受其中的溫暖。同時，課前導(dǎo)語并未直接揭示文章主題，而是鼓勵學(xué)生自主解讀，強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性。課后習(xí)題加入與《秋天的懷念》的比較閱讀，既能讓學(xué)生鞏固已學(xué)知識，又能幫助學(xué)生理解同一主題在不同文本中的情感基調(diào)差異，培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的理解和運(yùn)用能力。

1.3關(guān)注學(xué)情

要關(guān)注學(xué)生基本情況，創(chuàng)設(shè)“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生設(shè)計合適的教學(xué)活動。通過這種方式，可以幫助學(xué)生深入理解文本，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。通過引導(dǎo)學(xué)生深人解讀文本內(nèi)容、分析人物性格、探索情感線索等方式，幫助學(xué)生在文本細(xì)節(jié)中挖掘深層次內(nèi)涵，逐步培養(yǎng)批判性思維、創(chuàng)新性思維和多角度分析能力。

在《散步》的教學(xué)中，首先教師可以通過情境設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生深層次理解文章中的親情、責(zé)任和生命等多元主題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行批判性和創(chuàng)造性思考。例如，通過角色扮演或情感體驗活動，讓學(xué)生體會人物的內(nèi)心世界和情感沖突，從而加深學(xué)生對文章主旨的理解。其次，在課堂上設(shè)置開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，如“你認(rèn)為母親的決定有什么深意？”“如果是你，會如何選擇？”等，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理和問題解決能力。通過這些方式，《散步》的教學(xué)可以超越文本表面，使學(xué)生在思維碰撞中發(fā)展高階思維，真正理解和內(nèi)化文章蘊(yùn)含的思想情感。

對于七年級的學(xué)生來說，《散步》中“生命\"主題的教學(xué)內(nèi)容可能超出其認(rèn)知經(jīng)驗，因此需要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個逐步深入的理解過程。教學(xué)的關(guān)鍵是基于學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備，設(shè)計合理的支架，引導(dǎo)他們建構(gòu)“最近發(fā)展區(qū)”，這才是正確的教學(xué)方式。

2.教學(xué)內(nèi)容整合

郭華教授曾言：“學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是孤立的，而是在結(jié)構(gòu)中、在系統(tǒng)中的知識，是能夠被喚醒、被調(diào)用的，是能夠說明其他知識也能夠被其他知識所說明的?！盵在深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下，散文閱讀教學(xué)需以文本解讀為基石，著力搭建文本間的知識橋梁，促使零散的散文知識形成邏輯嚴(yán)密、層次分明的知識體系，這是實(shí)現(xiàn)散文閱讀教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的核心路徑。

四、結(jié)語

《散步》以家人散步的活動為線索展開，以細(xì)膩的對話和動作描寫呈現(xiàn)人物關(guān)系，表現(xiàn)了親情、責(zé)任與生命的意義。在教學(xué)中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生分析不同情感主題間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生理解“親情”如何激發(fā)責(zé)任感，以及“責(zé)任”如何延展為對生命的珍視，逐步建立起主題網(wǎng)絡(luò)。通過整合情感、責(zé)任與生命等主題，幫助學(xué)生理解這些主題背后的深層意義。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生逐層分析文章結(jié)構(gòu)，從整體上把握散文的敘述邏輯和表達(dá)特點(diǎn)，幫助學(xué)生學(xué)會梳理散文的邏輯層次和結(jié)構(gòu)美感?！渡⒉健愤\(yùn)用對稱句、景物描寫和細(xì)節(jié)描寫等方式呈現(xiàn)和諧的家庭氛圍，教師可以通過分析這些表現(xiàn)手法，讓學(xué)生感受散文語言的獨(dú)特美感。通過對比不同文本的表現(xiàn)手法，幫助學(xué)生在鑒賞中構(gòu)建散文審美框架。將《散步》所表達(dá)的主題與家庭、尊老愛幼等傳統(tǒng)文化價值觀相聯(lián)系，使學(xué)生從更廣闊的文化背景中，理解文本的價值。在文本探究過程中引人古詩詞或相關(guān)經(jīng)典作品，提升學(xué)生的理解和鑒賞能力，完善散文知識體系的構(gòu)建。通過內(nèi)容整合，使《散步》教學(xué)不再局限于單篇解讀，而是幫助學(xué)生在多元主題、結(jié)構(gòu)邏輯、表現(xiàn)手法和文化背景的聯(lián)系中建立起對散文的整體認(rèn)知，逐步提升他們的思維深度和語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]布盧姆，恩格爾哈特，弗斯特，等.布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)（第一分冊）[M].羅黎輝，丁證霖，石偉平，等，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，1986.

[2] 郭華.深度學(xué)習(xí)及其意義[.課程.教材.教法，2016（11）.

[3] 劉月霞，郭華.深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018.

[4] 王榮生.聽王榮生教授評課（2021年版）[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2021.

[5] 王榮生.語文科課程論基礎(chǔ)（2014年版）[M].北京：教育科學(xué)出版社，2014.

[6] 王崧舟.詩意語文：王崧舟語文教育七講[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[7] 王榮生.散文教學(xué)教什么[M].上海：上海華東師范大學(xué)出版社，2014.

[8] 錢理群，孫紹振，王富仁.解讀語文[M].福州：福建人民出版社，2010.

[9] 莫懷戚.二十年后說《散步》Ⅲ].語文學(xué)習(xí)，2005（12）.

[10]徐國裕.有效課堂從研讀教材起步[].教育評論，2014（2）.

[11]郭華.深度學(xué)習(xí)的五個特征[].七彩語文（中學(xué)語文論壇），2019（3）.

（特約編輯 余柳）