2024年高考語文新課標 卷試題評析與備考建議

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（下文簡稱“課程標準\"）清晰界定：“語文課程是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程。\"將“語言建構與運用”定位為語文學科核心素養的基礎，認為：“在語文課程中，學生的思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解，都是以語言的建構與運用為基礎，并在學生個體言語經驗發展過程中得以實現的。\"2教育部考試院命制的2024年高考語文新課標I卷，呈現對語言建構與運用的高度關注，語言明煉、重視邏輯、構建情境，對一線教師培養學生規范運用語言文字解決語文問題有啟示與導向意義。

一、語言明煉：避免冗余干擾，助力思維聚焦

語言明煉，體現在表達的內容符合學情，指向性清晰、言語簡明精煉，既降低閱讀負荷，又為考生思維深化提供可行路經。比如2024年高考語文新課標I卷，在語料選擇與問題設置上，均體現“明煉\"特征，呼應課程標準“語言建構與運用”“思維發展與提升\"要求。

試題語料的語言，注重貼近考生認知水平，以明煉的表達風格，搭建考生與文本、考生與問題的高效對話橋梁。現代文閱讀I是雙文本閱讀，語料分別摘自毛澤東同志的《論持久戰》和榮維木先生的《中國共產黨抗日持久戰的戰略與實踐》。兩則語料都避開了艱澀深奧的陌生專業術語，雖涉及馬克思主義哲學領域與戰略思維、世界觀和方法論，但語言表達契合高中生言語邏輯與思維水平，使作為這套試卷“門衛”的現代文閱讀I，既論證有力，又有思想高度，同時體現語言友好曉暢，幫助學生較快進入思考狀態。現代文閱讀Ⅱ的文學類文本，語料出自徐則臣的《放牛記》，題目簡潔明了、主體事件清晰，文本語言“接地氣”情感質樸真摯，敘事視角親切，記錄了少年人的放牛生活與體會，以少年人的語言傳達少年人的悲喜愁樂，以生活化意象表達成長體驗，易引起共情，消解文學文本的解讀壁壘。文言文閱讀是雙文本閱讀，分別選自考生比較熟悉的《資治通鑒·漢紀》和《讀通鑒論》，選段內容與教材《蘇武傳》的相關內容呼應，史實的敘述語言簡潔易明，事理的議論語言凝練扼要。古代詩歌閱讀的語料是劉克莊的《宿千歲庵聽泉》，從題目到內容，語言樸實，通讀一兩遍，詩義基本明晰。名篇名句默寫的語言表述親切自然，指向性明確。語言文字運用的語料只有一則，內容與學生日常生活的“睡眠”緊密相關，屬于生活健康類科普小短文，三個段落皆觀點清楚、表達有力、語意流暢，既指引考生在揣摩語言文字中解決實際問題，又普及了生活保健知識。作文試題材料彰顯時代特性，言簡意賅，總共48個字符，以問題結尾，勾連生活，觸發考生聯系現實進行獨立思考。新課標Ⅰ卷的語料既經典又有思想性，通過明煉的語言降低閱讀門檻，為考生進入文本情境架設友好橋梁。

試題的語言明煉，題干表述精準，任務指向明確，助力考生思維聚焦。整份2024年高考語文新課標I卷試題，無論是客觀題選項的語言，還是主觀題提問的語言，都清楚、明晰、凝練，避免語句的歧義性，避免題干的多重解讀，避免影響答案生成與語言表達。考生通過閱讀、細讀、解讀，能讀懂題意，理解題目要求。像現代文閱讀I，客觀題摒棄冗長干擾項，以精準表述聚焦關鍵能力考查核心。第1題四個選項的表述，最多的也就47個字，第2、3題的選項甚至一行就將語意表達完整。客觀題選項字數基本統一，格式整齊，在簡明扼要的語言表達中考查信息整合與邏輯推斷能力，推動考生思考，帶動思維發展。主觀題指令清晰的同時，預留了思考縱深空間。第4題\"簡要分析材料一使用設問句和反問句的作用”，沒有過多的旁枝末節，直接鎖定考點，導向材料一的設問句和反問句，同時友好地提醒考生“簡要分析”。第5題引用習總書記的話語，67個字內既提出問題，又提供思考方向。往常普遍容易讓考生陷人思考誤區的信息類文本閱讀，以語言表達的明煉，向考生釋放友好信號，避免考生像解九鎖連環那樣暈頭轉向。其他試題也是既語言明煉，又帶有思考梯度。像作文題以48字材料觸發思考，“以上材料引發了你怎樣的聯想和思考？請寫一篇文章。\"凝練的語言表達，在限定范圍內給予考生可發揮的思考空間，便于不同層次的考生結合自身能力水平組織與建構語言，呈現認知與思想。

整體而言，2024年高考語文新課標Ⅰ卷的語言明煉，避免冗余干擾，避免讓考生在緊張的考試氛圍中掉入語言陷阱，盡量讓考生在有限時間內，通過順暢明晰的語言文字，有條不紊地進行閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的語文實踐。

新課標Ⅰ卷的語言明煉，對高考備考有重要啟示。首先，教學實踐需要強化“語言一思維”的共生發展意識。其次，日常訓練的語料選擇應當兼顧經典性與適切性，讓學生有機會在生活化場景中體會語言文字魅力。再其次，命制試題應避免繁復表述，思維路徑應當指示清晰。另外，新課標1卷的命題實踐表明，語言明煉并非簡單的刪繁就簡，而是以明晰的表述為思維活動減負，實現“語言一思維”的互促共進。因此，高三備考實踐中，亦可選擇相應文本，訓練信息提純能力與精準概括表達能力，落實“語言建構與運用”“思維發展與提升”。

二、重視邏輯：規避表達混亂，深化思維層次

語言有邏輯，是指語言結構嚴謹，思維導向清晰，既符合語法規則、語用范式、語義層次，又體現思維的嚴密性、深刻性和批判性，對考生的語言積累、整合、錘煉、交際、表達等具有導向性、啟示性作用。2024年高考語文新課標I卷試題特別重視語言邏輯，以規范的語言結構與層疊的推理部署形成嚴密思維鏈條，引導學生突破表層理解，實現思維縱深發展，呼應課程標準“思維發展與提升”的要求，又體現高考選拔人才的功能。

重視邏輯首先體現在試題的語言規范與思維支架設計中。2024年高考語文新課標I卷的主觀題依文設題，將問題聚焦于某個或某些區間，依據不同的文本提供不同的思考支架，指明不同要求，落實必備知識或關鍵能力的考查。以主觀題為例簡析新課標I卷對語言邏輯的重視（見表1）。

不管是哪一類型文本的題目，規范語言、指向區間、思維支架，清晰界定考查目標，打通文本與問題之間的邏輯關系，呈現了思維的嚴密性，構建了獨立的、有序的、完整的言語情境，提供了命題專家視角的思考支架，形成了邏輯清晰的問題表述，提供了“理解一分析一評價\"等思維路徑，強化了考生對文本的整體把握與考查要求的清楚認知，有助于考生梳理與篩選文本信息、理解與辨析文本內容，有理有據地組織語言并規范化表達。

重視邏輯的另一層表現是語義的層疊推理，推動思維進階。在規范的語言結構基礎上，2024年高考語文新課標I卷表述的語言內容，首先是要幫助考生理解考查要求、明確考查內容，其次是希望幫助考生區分文本主要信息與次要信息，再其次是要促使考生利用獲得的信息分析問題，并且要推動考生用概念準確、推斷合理、表述恰當的語言解決問題，在具有語義漸進的語言內容中體現層疊的推理，體現對思維深刻性、批判性的隱性考查，引導考生全方位、多角度思考問題，助推考生思維的發展與提升，也體現選拔人才的要求。像現代文閱讀Ⅱ第9題：“文末畫線句表明，作者不愿回憶往事時為放牛‘賦予意義’。你認為本文是否做到這一點？請簡要說明。”題目鼓勵考生揣摩、解讀文本相關內容，在理解文本語言內容的基礎上，進行有依據的推理：一是辨析“賦予意義”的文本表現，是少年視角的敘事還是包含了成人視角的反思；二是判斷“回憶往事\"或“賦予意義\"的文本證據；三是依據散文的文體特質進行批判性評價，如回憶的選擇與重構。這一過程隱含“信息辨別一矛盾識別一價值判斷”的層疊推理，帶動考生去感受語言的張力與作者創作意圖，在理解的基礎上，用自己的語言清晰地表達觀點、論證推理、解決問題。

表12024年高考語文新課標|卷主觀題的語言規范與思維支架

可見，2024年高考語文新課標Ⅰ卷的語言具有邏輯性，形成了符合考生認知規律的邏輯鏈條，落實課程標準的學業質量要求。在重視邏輯的試題語言環境中，引導考生規避表達混亂，深化思維層次，與課程標準的素養要求深度契合。

新課標I卷重視語言邏輯，對高考備考的啟示在于：其一，觀察與把握學生解決問題的思維步驟，幫助學生搭建邏輯支架。其二，引導學生體悟不同文本語言所呈現邏輯架構的差異，強化對應訓練。其三，重視思辨思維的階梯培養，推動學生從感知“文本所言\"到推斷“文本所未言”，從信息獲取走向分析評價，實現思維躍遷。語言邏輯并非只是講究語法，而是既能體現語言規范，也展示思維深刻性，這也是高三備考不能忽視的。

三、構建情境：防止內容空泛，培養遷移能力

教育部命制的高考試題注重情境搭建，以2024年高考語文新課標1卷為例分析。構建情境，是指語言文字呈現的內容語意豐滿、內涵深刻，勾連考生的生活體驗、情感態度、價值認知，關注考生的成長煩惱與生活困惑，使考生在語言文字精心創設的場景與氛圍中，自然地接受信息與思維刺激，將學科認知、個人體驗與社會生活有機結合，在遷移運用中切實解決問題，避免答題內容空洞，彰顯語文課程的實踐性與綜合性特征

構建情境體現為語言材料與任務設置的雙向聯動。如現代文閱讀I《論持久戰》和《中國共產黨抗日持久戰的戰略與實踐》，“速勝”“主觀地和片面地看問題”“人力和人心的對比”“經過長期發展，難道還不能使敵我優劣的形勢確定地發生變化嗎”“既不會因為一時順利而幻想‘速勝’，也不會因為一時挫折而失去必勝的信心\"等語言表述中構建情境，將歷史戰略分析與青年成長的生活體驗相勾連，使考生在社會生活情境與個人體驗情境的結合中進行語文思維活動。這也與本套試題的作文相呼應，讓考生加深對“問題”的理解，順其自然地在語言文字咀嚼揣摩中進入學科認知情境，遷移運用知識，開展帶著審美鑒賞意味的思維創造活動。閱讀與作文形成情境閉環，強化思維的整體性。

再如文言文閱讀第14題：“王夫之強調‘李陵大節喪，則余無可浣也’，材料一哪些事實可以支持王夫之的觀點？請簡要概括。”這道題構建了一個思維聚焦的學科認知情境，聯結材料一和材料二相關內容，深度關聯語文學科本體知識，要求考生調動古代漢語知識，進行閱讀、思考、理解，把握王夫之的觀點，再用王夫之的觀點去分析材料一，篩選與概括信息、分析論點與論據、明辨論證手法，完成文本內部的信息篩選，而后觀點與材料一的語言文字形成相互印證關系。從釋義到理解再到提煉，逐層實現知識與能力的遷移，讓學生在具體情境中解決語文學科本體相關的問題。正如葉麗新老師指出的：“語言文字材料內部或語言文字材料之間構造語文學習的時空場域，當學生在語文學習時置身于這樣的時空場域，就可以被認為處于學科認知情境或個人體驗情境中。\"[3]高考試題用語言文字構建學科認知情境，避免答題模式化、空泛化，也是對考生辨識、分析、綜合、歸納能力遷移運用的考查。

綜上，2024年高考語文新課標Ⅰ卷基于文本語言構建情境，促使考生在情境中篩選、甄別、提取、運用信息，考查考生語文知識積累的廣度、語文學習思維的深度、語文知識應用的寬度，也考查考生結合自身閱讀體驗，運用語言文字、語文知識解決實際問題的能力。語文學科認知情境統攝，個人體驗情境、社會生活情境有機融合，防止考生答題時脫離語文學科的認知范圍，顯得空泛。

新課標I卷構建情境對教學實踐也有指導作用。首先，理解情境作為語文素養培育重要載體的意義，從知識立意轉向素養實踐，重視遷移運用的能力培養。其次，強化真實情境的模擬訓練，避免陷人機械刷題困境。其三，推動學科認知向解決問題的實踐轉化，深化學用結合意識。構建情境并非簡單的場景塑造，而是通過真實任務驅動、跨文本整合、思辨思維與實踐轉化等，在復雜語境中實現語言、思維、素養的協同發展，實現考、教、學、用的深度統一，讓學生形成語文學科素養，并能學以致用。

2024年高考語文新課標I卷的語言明煉、重視邏輯、構建情境，以語言建構與運用為基礎，促使考生發現問題、探究問題、解決問題，實現思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解，呼應《中國高考評價體系》。在試題評析基礎上，對高考備考策略有所建議。

首先，聚焦教材經典文本與學科生活化內容。如關注語文教材中的馬克思主義哲學相關篇章，建立歷史與現實的關聯思維；梳理課內外文言文，強化對歷史事件、人物評價的貫通理解；運用教材詩詞掌握詩歌鑒賞的基本技能、把握重要文人的語言風格；關注鄉土題材、人工智能、生活敘事等語料，培養學生把握社會視角、青年視角、未來視角的表達范式。

其次，優化審題策略與答題策略。如題干關鍵詞拆解訓練，在語言規范的語料閱讀中學習提煉核心限定詞、指令詞，學習篩選信息、明確答題維度；理解不同文本體式的語言表達特點，構建從言語信息到輸出表達的合理達成路徑，幫助學生搭建基于文本語言表達內容的邏輯思維鏈條；培養學生從文本語言中體悟思想共振、情感共鳴，最終形成會用規范的書面語言文字進行表達的關鍵能力。

另外，重視限時模擬實戰與錯題復盤。如進行150分鐘高考語文全卷模擬訓練，重點突破語料閱讀速度與言語信息篩選效度，強化審題效率；建立高頻易錯項目歸類，突破語言陷阱，培養高效閱讀、高質表達的素養，以期在考場上展現清晰的思維脈絡與精準規范的語言駕馭能力。

課程標準特別強調：“語文學科核心素養的四個方面是一個整體。語言是重要的交際工具，也是重要的思維工具；語言的發展與思維的發展相互依存，相輔相成。\"4\"通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐，積累言語經驗，把握語文運用的規律，學會語文運用的方法，有效地提高語文能力，并在學習語言文字運用的過程中促進方法、習慣及情感、態度與價值觀的綜合發展。\"5在高考備考中，以語言建構與運用為基礎，強化語言規范、思維發展、能力培養，培育語文學科核心素養，為學生應對未來挑戰奠定堅實的文化根基。

注釋：

[1][2][4][5]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：1，5，36，37.

[3]葉麗新.高中課標命題建議之“三類情境”“典型任務”解析[J].語文建設，2018（31）：55-59.