基于課程結構化的“活動·探究”單元實施策略

《義務教育課程方案（2022年版）》第四部分“課程標準編制與教材編寫”中明確提出“加強課程內容的內在聯系，突出課程內容結構化，探索主題、項目、任務等內容組織方式”。活動·探究單元的內容體系包括“具有內在邏輯關系\"的三個任務，這三個任務以閱讀為基礎、以活動為中心、以能力為旨歸，引導學生自主學習、主動實踐、形成能力，所以此單元是體現語文“綜合性”“實踐性\"課程特征的典范。而反觀目前活動·探究單元教學現狀，課程內容明顯存在“知識與知識、知識與生活、知識與自我\"的三重割裂，教師課程結構化意識淡薄，忽略了這個單元的獨特性，機械推進只講單篇，側重訓練只講考點，進而導致背離本單元教學須“通過閱讀把知識與能力融會成解決問題、完成任務的語文素養”的宗旨。結合以上情況，教師應從課程結構化的思想出發，以相互關聯的任務群重組單元教學內容，構建以資料搜集、活動策劃、實踐體驗為主體的綜合實踐系統，創生出具有結構化特征的課程樣本。

結構化是個體對事物的一種理性認知方式，通過把握事物的內部結構而實現大腦的整體掌握與細節描述。“要產生有意義和難忘的學習，學習流程必須不斷地在‘整體一部分一整體'與‘學一做一思'之間反復進行”。[2基于課程結構化的活動·探究單元教學實施，是以結構化思維為前提，從系統論的思想出發，將課程內容、各類資源、學生經驗及社會實踐進行整體規劃，建立多樣聯結，通過主任務驅動、子任務推進的縱向結構化，以及“教學評”一體化的橫向結構化，促進該單元的教學形成深度學習和實際運用的閉環鏈接。具體實施策略如下：

一、內容結構化

“單元是一種學習單位，一個單元就是一個學習事件、一個完整的學習故事。\"[3]\"活動·探究”單元中的閱讀和寫作因其內容的專題性、關聯性組成一個完整的學習單元，而內容結構化的過程，可使之成為豐富多彩、緊密關聯的動態課程，從而構建出學生自我生長的完整事件。課程內容結構化的實施要義在于“整體站位”，其出發點是指向學科核心素養的大問題、大任務和大觀念。教學內容的重組應具有鮮明的結構化特征，且始于問題或任務而終于問題的解決。組織者應從主題確定、大概念提取、任務單編寫、探究型問題的設計等內容結構化方式入手，引導學生將單元的知識體系與能力要素進行整合，提取、重構、運用。考慮到八年級下冊第四單元“演講”單元實踐性、活動性較強，三個學習板塊層層推進，遂以主任務驅動一專題任務推進一子任務落實的結構化方式，撬動此單元的整體教學。具體實施策略如下：

（一）統整單元核心任務

“以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素”，是2022年版義務教育新課標提出的重要策略。八年級下冊演講“活動·探究”單元以學習演講詞、撰寫演講稿和舉辦演講比賽三項學習任務為主體，構成演講單元學習任務群。雖然不同階段任務要求各不同，但是演講的共同特點和基本要素是一致的。基于對演講課程體系的綜合分析，從涵蓋演講核心能力培養的目標出發，提煉出兼具情境性和實踐性的核心任務：

在全面系統學習演講詞的基礎上，結合“五一”勞動節所見所感，撰寫“致敬勞動者，綻放青春夢“主題演講稿，參與演講比賽，并以小組為單位設計、評選各類演講獎項。

（二）設計專題學習任務鏈

在核心任務的統率下，以專題模塊重組課程內容體系，用任務單或表格的形式由淺入深設計專題學習任務鏈，縱向推進、橫向展開，圍繞主題進行切片式的專題探究，這是立足于整合論，從整體到局部再到整體對課程內容進行結構化的重要方式。其意義在于構建單元知識邏輯體系，引導學生自主建構知識，并運用知識解決問題。這個環節需要精心設計具體的學習任務。（見表1）

根據表格，我們可以看到橫向和縱向的專題學習任務。前后任務之間，或并列或承接，環環相扣，相輔相成。前面的任務是鋪墊和基礎，后面的任務則是鞏固與推進。以核心任務為主線、以專題任務為輻射，建立各任務之間的關聯，架構出演講“活動·探究”單元的結構化課程體系，這樣的課程體系，“既能承載課程結構中內容相關的學習內容，又能容納學生經歷完整的學習探究過程\"[4]，可以促進學生對核心內容的深度理解。

表1演講\"活動·探究”單元學習任務

（三）重構課內外資源體系

課程內容結構化還需要在探索學科知識、學習者經驗、其他資源等要素相互關系的基礎上，將這些資源整合為一個結構化學習資源體系，這個資源體系需根據單元內部邏輯編排及不同階段任務推進的需要進行重組加工，各類資源有共同的主題，也有不同側重點，有助于學生在課內學習、課外閱讀與生活實踐之間進行互動探究，讓學生“在真實的語言實踐中積極主動地獲取核心知識、鍛煉高階思維、形成能力經驗”

“學習演講詞\"階段，為了引導學生深人把握演講詞的“針對性\"和“條理性”，可將李培根院士的《記憶》與人民日報盧新寧女士的《在懷疑的時代依然需要信仰》兩篇優秀演講稿，納入到“學習演講詞”的課程體系中，引導學生進行歸納性或對比性群文閱讀，探究演講稿的主體思路及表達技巧。“舉行演講比賽\"環節，通過班級共享平臺給學生推送《寒門貴子》《奮斗有我，為夢發聲》等演講視頻，并圍繞演講視頻展開班級討論，分享精彩，指出不足，提出建議，讓學生在沉浸式體驗與交流碰撞中學習“演”與“講”的技巧。同時將學生感興趣的熱點現象及新鮮話題與課堂微演講相結合，將演講知識運用于生活中真實問題的解決，建立起課堂學習、學生經驗與社會生活之間的多向關聯。

二、活動結構化

“單元學習是一組彼此關聯的、結構化的系列學習活動。\"5在這樣的活動中，學生構建可遷移的有組織的學習經驗，其過程必須以活動的實施為核心，指向問題的解決。而課程結構化的要旨就在于給學習者提供知識的邏輯與獲得的過程，所以完成課程內容結構化體系建構后，還需整體規劃一組彼此關聯的、結構化、系列化的學習活動來推動任務實施，活化知識，讓學生在參與實踐探究中培養語文學科關鍵能力。教師可從“活動·探究”單元核心任務出發，設計系列項目式活動，規劃活動流程及各個活動的承接關系，通過閱讀、寫作、繪圖、視頻學習、展示評議等多樣化的活動形式，構建系統化且有生命力的活動課程體系，助力核心任務的達成

演講探究單元課程實施過程中可設計以下相互關聯的系列“讀寫評”活動：

活動項目1：“我是讀者”定點探究

自制表格或導圖，整理幾篇演講詞所針對的事件、所表達的觀點，分析思路，提煉關鍵詞。

活動項目2：“我是演說家”模擬演講

從經典演講詞中，選擇演講稿中的精華，小組合作解讀演說方案，再現演講現場。

活動項目3：“我是嘉賓”演講詞評選

從這幾篇演講詞中選擇觸動你心靈的金句或段落，評選“最 演講詞”。根據該演講詞的特色完成獎項命名（比如“最燃情演講詞”\"最幽默演講詞\"等），分析這些演講詞語言表達方面的特色。

活動項目4：“我是觀眾\"演講視頻欣賞

觀看名人及學生演講視頻或演講微課指導視頻，開啟發現之旅，總結演講要領

活動項目5：“我是活動策劃”演講比賽方案設計

設計比賽流程，確定演講活動主持人和評委，制定評分標準，協調比賽過程等。

主任務驅動下結構化的活動體系賦予學生學習、運用知識的情境和相應的角色體驗，給予學生自主探究、統籌安排、展示自我的平臺。在多元化、多層次的活動實踐中，學生完成了精華演講內容的鑒賞品讀，沉浸式感受了演講中情感基調、語氣語調、語速快慢的處理藝術，領悟了演講詞中“情”與“理\"之間的關系。通過系列實踐活動，演講知識、學生主體、現實思考在不斷的碰撞中生成新的思考，催生新的問題，而又在后續的活動過程中有的放矢解決問題。基于課程結構化設計的系列活動項目，既能幫助學生自主建構演講知識的邏輯體系，也能讓他們在真實的活動體驗中收獲演講方面的良好素養。

三、評價結構化

評價結構化就是要在“活動·探究”單元的教學中，關注整體目標，統籌階段任務，設計評價量規和評價方式，構建并實施“教學評”一體化的整體評價機制。既要關注學生活動實踐的成果，也要著眼學生在閱讀、交流、演講過程中的態度、特長、參與度等各個維度的表現；既要有學生的自我評價、小組的互評記錄，也要有班級的總結評價。這種覆蓋活動全程和涵蓋學生全體的評價，可以對演講課程的各個環節進行不斷地總結、反思和修正，讓學生的探究學習進人開放循環的良性狀態，既可以有效推進演講活動中每項任務的達成，也可以促成學生演講能力與素養的螺旋式提升。

本單元教學的核心任務是舉行演講比賽，設計演講比賽評價量規是重要的一環。通過師生和小組成員討論，整合演講活動的相關要素，從演講稿的內容質量與演講現場表現等方面，統籌“演”和“講”的相關維度，制定評價量表和評分標準。在對學生進行演講活動結果評價的同時，給予過程性評價和總結性建議，以形成評價的閉環，這樣才能激發學生更好地參與探究活動的過程，同時也能激勵學生不斷調整改進，促進核心素養的全面提升。

表2演講比賽評價量表

從課程結構化的理念出發，統籌考量“活動·探究”單元學習內容、活動方式與整體評價三個方面的實施策略，是解決當前“活動·探究”單元教學只重單篇閱讀、考點訓練的有效路徑。只有轉變教學觀念和教學方式，強化課程結構化意識，著眼單元整體設計，聚焦任務、活動和評價的結構化，構建單元教學內容的邏輯關聯，才能在促進學生語文關鍵能力形成等方面有所作為。

注釋：

[1]郭洪瑞，張紫紅，崔允.試論核心素養導向的綜合學習[J].全球教育展望，2022（05）：36-48.

[2]張紫紅，崔允.論課程內容結構化[J].課程·教材·教法，2023（06）：4-10.

[3]崔允.如何開展指向學科素養的大單元設計J].北京教育（普教版），2019（2）：12.

[4]呂立杰.課程內容結構化：教育現代化的議題[J].教育研究，2023（04）：57-65.

[5]劉月霞，郭華.深度學習：走向核心素養[M].北京：教育科學出版社，2018：250.