關鍵詞切入：革命文化作品的層進式教學思路

革命文化是在革命歲月期間積淀下來的寶貴精神財富，不僅真實地再現(xiàn)了當時革命人物所面對的艱難環(huán)境、所經歷的偉大歷程，展現(xiàn)了革命先烈偉大的精神世界和人格力量，也是組成了包括社會主義先進文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在內的中華文化特質，引領著中華兒女精神世界的發(fā)展與中華民族偉大復興的未來。因此，“在語文課程中繼承與弘揚革命文化，是語文課程文化屬性的內在要求，也是當今社會提升文化自信、實現(xiàn)文化自覺的必然主張\"。

由于革命文化作品與學生世界存在明顯的時空距離，如何讓學生通過閱讀和感受這些作品，由走近作品，到走進作品，并走出作品，實現(xiàn)文化自信，這是語文教學實踐學科育人，體現(xiàn)立德樹人的要義所在。《老山界》作為一篇經典的革命文化作品，如何以此為教學示例，總結這一類革命文化作品的普適性教學規(guī)律，對于更好地優(yōu)化革命文化作品教學，“體會中國共產黨在長期奮斗歷程中培育形成的崇高精神和人格風范，體認英雄模范忠于祖國和人民的優(yōu)秀品質，培育民族氣節(jié)和愛國主義情懷\"，是一種有價值、有意義的教學實踐。本課教學從環(huán)境層面入手，抓住“難”“寒\"等修飾關鍵詞，感受客觀環(huán)境的惡劣與艱難；繼而從人物層面突破，抓住“跑”“笑\"等動態(tài)關鍵詞，體驗革命人物的態(tài)度與意志；最后在精神層面升華，抓住\"才\"\"很\"等程度關鍵詞，品味革命精神的情懷與境界。三個教學環(huán)節(jié)由環(huán)境層面、人物層面到精神層面，層層推進，創(chuàng)設浸潤式情境，實現(xiàn)學生與作者、文本，與閱讀后自我的多維對話。

一、修飾關鍵詞：感受環(huán)境惡劣與艱難

革命歲月中最為突出的就是革命人物所面對的環(huán)境都十分艱難，但革命人物都能克服一道道難關，成功破除一個個險阻，最終取得革命的偉大勝利。學習過程中，抓住修飾關鍵詞，來體會客觀環(huán)境的惡劣與艱難，可以作為學生走近革命文化作品的重要環(huán)節(jié)，要充分用好教材的輔助材料，適當補充背景材料，讓學生充分感受老一輩革命人物當時的處境。

（一）用好預習提示，明確關鍵詞

預習提示是統(tǒng)編語文教材助讀系統(tǒng)的重要組成部分，或是在寫作背景上補充必要提示，或是在學習內容上明確要求導向，或是在學習方法上給予適當引導，或是在學科知識上進行適當拓展，內容具體，語言簡潔，很有針對性和指導性。教學前，可以充分預習提示內容，讓學生抓住提示語中的關鍵詞，把握寫作對象的整體特征，培養(yǎng)對文本整體感知的能力。

在《老山界》一文的預習提示中，教材中明確：“1934年冬，中央紅軍在突破敵人的湘江封鎖線后，翻越了‘長征中所過的第一座難走的山'一老山界。”這簡短的一句話中，一是交代了翻越老山界的時代背景，二是直接點出了老山界的地理特征，其中的“難”正是要讓學生在學習時能夠深人把握和體會的，只有讓學生從文本中真切感受到當時紅軍長征的艱難，才能激發(fā)學生對革命精神的理解和認同。

（二）結合思考探究，分析表現(xiàn)點

不僅是課文前面的預習提示，統(tǒng)編教材課文后面的思考探究也為學生文本閱讀所要關注的重點進行提示和引導，在指導閱讀任務，理清寫作思路，明確寫作內容等方面提供了閱讀策略或是學習支架。教學時可以結合這些思考探究，并將其轉化為學習任務開展學習活動，可以體現(xiàn)以學定教，培養(yǎng)學生學會自主閱讀的能力。

《老山界》一文在預習提示中要求：“閱讀課文，勾畫出描寫山勢峻險和行程艱難的語句，想想作者翻越老山界的情景。\"這一要求是從整體閱讀角度提出的，暗示學生可以采用瀏覽的閱讀方式，學習任務要求相對較低。在思考探究第二題，統(tǒng)編教材設計了這樣一道題目：“紅軍翻越老山界克服了哪些困難？這體現(xiàn)了紅軍什么樣的精神？結合具體內容，做簡要分析。\"這一道題自要求明顯高了，要求學生能在所勾畫的山勢峻險和行程艱難描寫語句基礎上進行總結提煉和內涵分析，注重內容與作用關聯(lián)。這些“難”的表現(xiàn)分析，可以以思維導圖的形式分層級提煉并分析，如“難\"表現(xiàn)在“行路難”“吃飯難”“睡覺難”“處境難”等，其中“睡覺難”的修飾關鍵詞是“寒氣逼人”的“寒”，具體又表現(xiàn)在僅有的“一條毯子\"裝備、寒到“刺入肌骨”的程度、睡覺時“渾身打著顫\"的狀態(tài)等。

（三）補充背景材料，深化感悟點

如果僅利用教材中的這些預習提示和思考探究，可能還有相當一部分學生因對當時時代背景知識了解的局限，無法產生閱讀后的深切感悟，這種情況下，教師有必要在教學設計時尋找一些背景材料加以補充，以讓學生能對當時的長征情況和老山界地勢等有一個較為全面的了解。

就《老山界》來說，最為重要的是兩個方面的背景材料：一是關于長征的背景。1930年底開始國民黨反動派對紅軍方面連續(xù)軍事“圍剿”，前四次均被紅軍成功粉碎。但1933年秋，國民黨反動派發(fā)動第五次“圍剿”，由于軍事指揮錯誤，紅軍未能打破國民黨反動派的包圍，付出了極其慘重的代價，由長征出發(fā)時的8.6萬人，銳減到3萬多人，導致中共中央和中央紅軍被迫放棄革命根據地，進行戰(zhàn)略轉移，他們翻越18座大山，跨過24條大河，走草地，翻雪山，歷經千辛萬苦，最終成功到達陜北，與陜北紅軍勝利會師。二是關于老山界。毛澤東主席在《七律·長征》一詩中提到了雄偉險峻的五嶺山，這里面有一座山嶺叫越城嶺，長21公里，寬6公里，方圓126平方公里，其主峰貓兒山，海拔2141.5米，懸崖峭壁，十分險峻，是五嶺中最險的一座山，也是紅軍翻過的第一座難走的山。

二、動態(tài)關鍵詞：體驗人物態(tài)度與意志

人物的一言一行、一舉一動不只是人物在一定情境下的具體表現(xiàn)，更是人物主觀內心世界在客觀物質環(huán)境下的態(tài)度呈現(xiàn)，對于革命人物來說，甚至是革命意志的體現(xiàn)。因此，從文章中找到能夠體現(xiàn)革命人物在革命過程中的動態(tài)關鍵詞，不僅從這些動態(tài)關鍵詞中分析背后的情感所在，還要從緣由上剖析主觀態(tài)度形成的必要性因素，更要從未來的發(fā)展角度展望革命意志的衍生。

（一）分析關鍵動作，感知人物內在的品質

革命文化作品所敘述的是特殊時期革命人物的偉大壯舉，與學生現(xiàn)實生活感受往往有很大的距離，尤其是革命人物的所作所為，需要教師能夠抓住關鍵動作，讓學生深入品味，感知他們在特定困難環(huán)境下的成功因素和內在品質。這既是分析主要情節(jié)，也是透過情節(jié)分析人物的重要路徑。

前文說到《老山界》的“難\"很多，但紅軍戰(zhàn)士對每一個“難\"都成功克服，最終實現(xiàn)長征的偉大勝利。以“行路難”為例，有兩個動作似乎與當時的情景不太相符，那就是“跑”和“笑”。面對“幾乎是九十度的垂直的石梯，只有一尺多寬；旁邊就是懸崖”的雷公巖，紅軍戰(zhàn)士為什么還要“跑”？為什么還能夠“笑”，而且還是“哈哈地笑起來”？我們注意到，文中除了盡力描寫各種“難”的表現(xiàn)外，紅軍戰(zhàn)士心理上只是作“小心\"等概括性敘述，并未詳寫，但濃盡了筆墨描寫如何克服困難。這里的“跑\"和“笑\"既是為了能夠以最快速度翻越老山界，避免更多傷亡，也是紅軍戰(zhàn)士在傷亡慘重的情況下能夠互相鼓勵，體現(xiàn)出“萬水千山只等閑\"的大無畏精神

（二）分析人物關系，剖析主觀態(tài)度的緣由

學習一篇文章，重要的是要能從人物言行角度把握人物形象，革命文化作品中也是一樣。在閱讀革命文化作品的時候，我們不僅可以從人物的言行角度看出人物的偉大品格，更能從不同人物關系之間的主觀言行背后探尋革命人物內在的真實想法，并由革命人物群體特征中分析得出革命能夠最終取得勝利的緣由。文學作品的教學意義就在于能夠讓學生通過對“一個人\"\"一類人\"點面結合人物言行描寫的分析與把握，來學習作品中人物為人處世的方法和態(tài)度等，體現(xiàn)\"以文化人”

在《老山界》一文中，我們同樣可以從不同人物關系的言行中看出革命人物與百姓之間軍民魚水情、革命人物之間的平等與團結等。一是紅軍戰(zhàn)士與普通百姓之間：“我們談到紅軍，談到苛捐雜稅，談到廣西軍閥禁止瑤民信仰自己的宗教，殘殺瑤民，談到她住在這里的生活情形”，四個“談\"字，表明了紅軍真心體恤百姓，關心百姓，最終“那女人哭起來了”，說明走進了她的內心，說明“照我們一路上的經驗，不論是誰，不論他們開始怎樣怕我們，只要我們對他們說清楚了紅軍是什么，沒有不變憂為喜”這一做法得到了百姓的愛戴支持；二是普通戰(zhàn)士之間：“不要掉隊呀！”“不要落后做烏龜呀！\"“我們頂著天啦！”等普通戰(zhàn)士之間滿是“笑”聲的言語，可以看出紅軍戰(zhàn)士打趣逗笑、奮勇登山的精神；三是紅軍官兵之間：“山下有人送飯上來，不管三七二十一，搶了一碗就吃”，其中一個“搶\"字，既是紅軍戰(zhàn)士為了趕時間，抓緊吃飯，也是說明紅軍領導與戰(zhàn)士之間同甘共苦，不脫離群眾，尤其是全文沒有出現(xiàn)“首長\"或是“領導\"等稱呼，只有“戰(zhàn)士”，可見革命人物之間的團結。

（三）分析人物感悟，展望革命意志的衍生

長征途中，面對的是千難萬阻，但最后能取得勝利的關鍵因素就在于中國工農紅軍不畏艱難、英勇頑強的革命意志。每一篇文本雖然描寫的是相對獨立的一個事件，但對于革命文化作品來說，這每一篇文本都是革命文化的組成部分，個性的是每一次遇到的困難都各有特點，共性的是最終都成功戰(zhàn)勝，其中的核心是革命意志，因此，閱讀分析時我們不僅要從“一個人”上升到“一類人”，更要由此深刻把握“一種魂”的核心，這才是中國革命人物的精神所在，才是中國革命能夠取得勝利的力量所在。

要讓學生能夠學會這種由“一個人”，到“一類人”，上升到“一種魂”的分析邏輯，教師指導時一是可以抓住人物的言行進行分析，二是要重點把握文中人物的感悟，也就是一些議論句或是抒情句，這些語句往往更能高度概括文章的主旨。《老山界》一文中，紅軍戰(zhàn)士們成功到達老山界山頂，面對“難翻的老山界被我們這樣笨重的隊伍戰(zhàn)勝”情景，回望翻越路，不禁感概：“我們完成了任務，把一個堅強的意志灌輸到整個縱隊每個人心中，饑餓、疲勞甚至受傷的痛苦都被這個意志克服了。\"這一句中，作者用“我們\"這個“一類人”的概念，直接點出了下定決心，不怕犧牲，排除萬難，爭取勝利的革命“意志”是紅軍戰(zhàn)士的優(yōu)秀品質，也正是這樣一種“意志”，讓中國革命能夠不斷從失敗走向成功，能夠最終取得偉大勝利的精神力量。

三、程度關鍵詞：品味精神情懷與情感

革命文化作品閱讀過程中，尤其要重視程度關鍵詞的品味，因為這些關鍵詞容易被忽視，但恰恰是這些程度關鍵詞對關鍵動作、重要心理或是突出情感的有效表達，最能看出革命人物的真實心理和內在情感，從而體現(xiàn)出革命人物精神的情懷與情感

（一）聚焦語言表達，體會語言妙處

語文作為一門學習語言文字運用的實踐性學科，教師在教學時把握作者文本創(chuàng)作中有特色、有內涵的語言表達，是學生學習語言文字運用的有效手段，也是開展語言實踐活動的必要載體。優(yōu)秀的文學作品，都力求在語言表達上準確、生動，顯示出巨大的語言張力，或是在語言句式上形式多樣，或是在修辭手法上獨具特色，或是在遣詞造句上別具匠心。教師要能抓住這些富有張力的語言表達，深人分析語言背后的心理、情感，甚至是人性，不僅學到作者語言表達的藝術，也能深層體會語言運用的妙處，促進對語言文字的理解。

《老山界》最后一段中，“老山界是我們長征中所過的第一座難走的山。但是我們走過了金沙江、大渡河、雪山、草地以后，才覺得老山界的困難，比起這些地方來，還是小得很。\"其中“才”和“很\"這兩個程度關鍵詞相當重要，不僅從時間維度點出了長征的時間跨度之長，表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士堅韌的革命毅力，也從難度系數上點出了長征所經歷的難度之大，表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士革命的樂觀主義精神。教師在教學時可以抓住這些程度關鍵詞，通過刪詞或是改詞的方式讓學生深入體會，感受作者用語的妙處，激發(fā)對紅軍精神的深度體驗。

（二）嘗試對話人物，感悟革命情懷

“革命文化作品的閱讀教學，如果僅憑教師自身視域則很難使學生真正達到對作品的深刻理解。要想讓學生對作品有全面而深刻的理解，就需要教師擺脫以自我為中心，嘗試多方主體共同參與和深度對話，進而達到視域融合。\"3從革命人物的言行中我們可以真實地感受到他們的態(tài)度與意志，同時，如果我們結合文本中一些描述性語言，從其中的程度關鍵詞入手，讓學生嘗試對話革命人物，是一個十分有效的閱讀方法。

《老山界》一文中有這樣一句：“半夜里，忽然醒來，才覺得寒氣逼人，刺人肌骨，渾身打著顫。”其中的“才\"字，用得恰到好處，我們不妨讓學生開展與紅軍戰(zhàn)士的情境對話，設身處地地問紅軍戰(zhàn)士幾個問題，并從文本中找到答案，如“為什么前面沒覺得？”“后來怎么辦的\"等。對于第一個問題，我們從“因為實在太疲倦，一會兒就酣然入夢了”中可以找到答案，而且要讓學生注意，那是什么情況下睡著的，“路只有一尺來寬，半夜里一個翻身不就骨碌下去了么？而且路上的石頭又非常不平，睡一晚準會疼死人。\"可見當時紅軍戰(zhàn)士已經疲憊到何種程度！對于第二個問題，我們可以讓學生找到相關語句，如“把毯子卷得更緊些，把身子蜷起來，還是睡不著”“不知什么時候又睡著了”“黎明的時候被人推醒”等等，這些語句中，我們可以讓學生更為真實地感受到當時的“難”，而我們的紅軍戰(zhàn)士即便在如此環(huán)境，也照樣是渡過了難關，成功地翻越了老山界，這就是革命情懷所在，正是因為如此，最終“難翻的老山界被我們這樣笨重的隊伍戰(zhàn)勝了”。

（三）聯(lián)系生活實際，增進情感認同

革命文化不僅屬于過去，更屬于當下，其對理想信念、人生價值等的教育意義同樣巨大深遠。“革命文化的傳承要立足于生活世界，在生活中進行教育與熏陶，以增進受教育者的情感體驗，進而內化為其情感上的認同。\"4革命文化中的許多優(yōu)秀品質，不僅是當時歷史背景下紅軍戰(zhàn)士的經驗積累，也是學生在面對困難、挑戰(zhàn)困難時的思維啟發(fā)。因此，將革命文化的教學緊密聯(lián)系生活實際，既可以促進學生對文本的理解，也可以增進對紅軍精神的情感認同。

從文本內容上來看，《老山界》敘述的是紅軍長征過程中的艱難戰(zhàn)勝，同時更是革命精神的重要體現(xiàn)。文章在倒數第二段中寫道：“這回翻山使部隊開始養(yǎng)成一種新的習慣：那就是用臉盆、飯盒子、茶缸煮東西吃。這種習慣一直保持了很久。”一個“很\"字，就直接表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士在當時面對困難能夠敢于尋找方法、解決困難，既是經驗積累下的“習慣”養(yǎng)成，也是革命精神的體現(xiàn)和延續(xù)。我們不妨讓學生回憶自己是否有過類似的困難解決經歷，通過片段寫作的方式深化對文本語言的理解。也可以引人當前生活實際的相關事例，通過對程度關鍵詞的品味感受中華精神的傳承和中華民族的偉大，如2023年“感動中國\"對智慧碼頭推門人張連鋼的頒獎詞中說到：“這一塊好鋼，用到了刀刃上。把買不來的做出來，還要做到最快、最強、最智能。天降大任于己，何惜筋骨體膚，唯心志所向，百折不回。中國式現(xiàn)代化之路，就是這樣走出來的！\"其中連用三個“最\"字點出了張連鋼在中國自動化碼頭技術被國外壟斷的狀況下，帶領團隊一起奮斗，一起探索，用初心使命、責任擔當與中國速度取得的卓越業(yè)績。

注釋：

[1]林志芳，潘慶玉.中小學語文課程中革命文化教育的價值澄清與實踐路徑[J].課程·教材·教法，2020，（05）：102.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：55.

[3]汪飛，榮維東.視域融合：革命文化作品閱讀教學的應然路徑[J].語文建設，2024（01）：28.

[4]閆立光.新時代革命文化的傳承：價值、困境及推進路向[J].社會科學戰(zhàn)線，2021（20）：266.