義務教育語文“課標一教材一教學”一致性：價值、特征、體現與路徑

[關鍵詞]義務教育語文；“課標—教材—教學”一致性;學段銜接;核心素養;學習主題;學習任務群[中圖分類號] G632 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2025）04-0078-08

在新一輪的課程改革中，課程的一體化建設成為《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課標”）關注的焦點，其內核是“課標—教材—教學”一致性。所謂“課標—教材—教學”一致性，是指整個課程教學系統中課標目標（要求）、教材內容和教學活動三個因素協調配合的程度，以及所達成的各學段銜接的連續性和整體性情況。其中，“課標目標（要求）”是指課程教學要實現的應然狀態；“教材內容”是指課程教學實現應然狀態的基本載體；“教學活動”是指以基本載體為基礎開展的教師和學生共同具身在場的動態交互過程，以期實現課標設定的預期目標。

美國課程理論學者古德萊德（JohnI.Good-lad）根據教育活動過程中課程的動態變化將課程分為“理想的課程”“正式的課程”“領悟的課程”“實行的課程”和“經驗的課程”。從國家“正式的課程”到學生“經驗的課程”，需要經歷多次轉換，而每次轉換都是一次“驚險的跳躍”—可能產生對知識“原初狀態”的某種“誤讀”，在具體的教育教學實踐中甚至可能演變為課標、教材和教學“三張皮”彼此割裂的狀態，“課標一教材—教學”一致性的提出就是為了應對這一長期存在的問題。在此背景下，必然要求廣大教師思考和研究如何達成課標、教材、教學三者間的一致性，深入理解其價值意蘊、核心特征及其在語文課程中的具體體現，以更好地探索“課標一教材—教學”一致性的踐行路徑（見圖1），充分激發課程教學體系的育人價值。

1義務教育語文“課標—教材一教學”一致性的價值意蘊

“教育是人類特有的文化傳遞的形式、手段和工具”[2]2I6，是指向培養人的活動。義務教育語文“課標—教材—教學”一致性的內在價值就在于其廓清學段銜接的規律脈絡、彰顯核心素養的目標導向、構建主題學習的框架體系和激發任務驅動的關鍵動力，進而推動課程的一體化建設，更好地回答新時代“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的教育根本問題[3]，更好地落實立德樹人的教育根本任務，實現學生的全面發展。

1.1廓清語文教育中學段銜接的規律脈絡

義務教育語文“課標—教材—教學”一致性是要通過指導和強化課程教學的一體化設置以整合課程教學系統中課標目標（要求）、教材內容和教學活動三個因素，力圖實現各學段銜接的連續性和整體性。課標“加強了學段銜接”，在幼小銜接方面，基于學生在健康、語言等領域的發展水平，重點突出學習設計的活動化、游戲化和生活化特性；在小初銜接方面，立足學生的認知、情感、社會性等，合理安排不同學段的課程內容，體現學習目標的連續性和進階性；在初高銜接方面，要了解高中階段學生特點和學科特點[4]前言4

圖1義務教育語文“課標—教材一教學”一致性的邏輯框架圖

具體來看，語文教育學段銜接在語文學習目標上，以核心素養為導向建立“分段 + 分類\"結合的目標結構;在語文學習內容上，以學習主題為框架體系建立“分段 + 主題 + 載體”的內容框架；在語文表征形式上，以“分段 + 學習任務群 + 教學提示”為任務驅動的組織和呈現方式。義務教育語文“課標—教材—教學”一致性在明確語文教育過程中幼小銜接、小初銜接和初高銜接等不同階段銜接點的基礎上，從語文學習目標、語文學習內容和語文表征形式三個層次整體廓清語文教育學段銜接的規律與脈絡。

1.2彰顯語文教育中核心素養的目標導向

義務教育語文核心素養是對我國教育目的、語文學科特點和學生素養發展要求的高度凝練和總結，也是課標的核心內容。課標的修訂原則強調“堅持目標導向”，義務教育語文“課標—教材—教學”一致性圍繞核心素養，從文化自信、語言運用、思維能力、審美創造四個方面出發，“全面落實有理想、有本領、有擔當的時代新人培養要求”[4]前言3，以結構清晰、內涵明確的語文課程目標框架，連通教材內容與教學活動，以文化人的育人目標導向彰顯語文教育核心素養。

具體來看，其一是教材的編寫圍繞核心素養展開，將中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化等以單元主題和語文要素“雙線組元”的形式有機地融入到教材內容的選擇和編排中；其二是教學活動從核心素養出發，把握核心素養四個方面整體性交融的特點，指導教師在設定教學目標時既有所側重，又融為一體，注意教學目標之間的內在關聯，而非簡單的羅列。這樣教育教學活動不僅能夠凸顯核心素養四個方面各自獨特的價值，又能在整體融合中系統推進，充分發揮“課標—教材—教學”一致性，為課標落實、教材編寫和教學活動所提供的強有力的連貫性和綜合性目標導向。

1.3構建語文教育中學習主題的框架體系

義務教育語文“課標—教材—教學”一致性通過課程的目標設置、內容選擇和組織、教學實施，對語文教育學段銜接和核心素養的有效落實產生重要影響。語文教育的學習主題是在堅持義務教育語文“課標—教材—教學”一致性的基礎上，以中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化為主干所構建的具有鮮明時代特色的內容框架體系，對系統整合課標要求、教材編寫和教學活動起著關鍵作用。

具體來看，在目標設置層面，堅持義務教育語文“課標—教材—教學”一致性能夠確保由學習主題所構建的內容框架體系始終有正確的目標導向；在內容選擇與組織層面，堅持義務教育語文“課標—教材—教學”一致性能夠為立德樹人的教育根本任務提供具有豐富育人價值、符合新時代要求的主題內容和載體；在教學實施層面，堅持義務教育語文“課標—教材—教學”一致性能夠指導教師借助學習主題為提升教學效果選擇合適的教學策略和模式。以學習主題為核心的內容框架體系，為語文教育更好地發揮學習主題的育人價值打下堅實基礎。

1.4激發語文教育中任務驅動的關鍵動力

義務教育語文“課標—教材—教學\"的一致性以學習任務群（課程內容主要的組織和呈現方式）作為激發學生內在學習興趣的驅動力。任務驅動是由服務于同一教學目標的系列學習任務共同產生作用的，其對教材內容的選擇、教學過程的組織具有重要影響，成為開展教育教學活動的關鍵動力。

具體來看，在任務目標方面，義務教育語文“課標—教材—教學”一致性為學習任務明確了教師的教學目標和學生的學習目標，使教師的“教”與學生的“學”在學習任務中達成目標的一致；在任務內容方面，義務教育語文“課標—教材一教學”一致性以教材內容奠定學習任務的內容基礎，確保學習任務能夠最大限度地服務于教學目標；在任務落實方面，義務教育語文“課標—教材—教學”一致性以任務驅動作為教學活動的關鍵驅動力，促使教師的“教”和學生的“學”在任務完成中彼此互動，激發學生學習的內在驅動力。在堅持義務教育語文“課標—教材—教學”一致性的過程中，教師通過運用多樣的任務形式，培育學生主動學習的習慣與能力，促進學生的全面發展。

2義務教育語文“課標一教材一教學”一致性的核心特征

“課標—教材—教學”一致性是課程教學“育人”屬性的本質彰顯。課標、教材、教學三者間一致性的促成，是課程教學為達到育人目標、發揮育人價值的必然過程。“課標—教材—教學”一致性的實現有諸多影響因素，所呈現的具體特征復雜多樣。綜合來看，“課標一教材一教學”一致性的核心特征可以歸納為以下四個方面。

2.1合規律性是“課標一教材一教學”一致性的 根本前提

教育作為培養人的社會實踐活動，是社會活動的一個重要組成部分，教育規律是社會活動規律的一種形態[5]。教育規律是“制約教育的存在和發展變化的社會歷史條件”[2]176，也是人的身心發展特點和教育（學科）自身的知識發展邏輯，三者共同作用形成了教育促進人發展的內在規律性。學段銜接是這種內在規律性的集中反映。課標強調在遵循“教育教學規律”“學生身心發展規律”等的基礎上做好學段銜接。課標目標的確定、教材內容的選編、教學活動的開展都是教育過程的組成部分，必然需要符合學段銜接背后的教育規律。教材編寫和教學活動必須緊扣課標中關于學段銜接的相關要求，只有課標、教材、教學符合學段銜接的教育規律性，“課標一教材—教學”一致性的達成才具有可能性。

2.2合目標性是“課標一教材一教學”一致性的 首要關鍵

“沒有無教育的教學，也沒有無教學的教育”，教育與教學緊密聯系。在教育教學活動中，教師的“教”和學生的“學”背后都有或外顯或內隱的目標在發生作用。課標根據國家的教育目的和教育方針研制目標，教材編寫和教學活動按照課標目標確定各自的具體目標，共同構成教育教學的目標體系。國家賦予教育“為黨育人，為國育才”的使命，具體到義務教育語文課標、教材、教學中就是以“文化自信、語言運用、思維能力、審美創造”為主要意涵的核心素養目標。目標是教育教學的“指揮棒”，教師為什么教、教什么、如何教和教得怎么樣，學生為什么學、學什么、如何學和學得怎么樣都要圍繞既定的目標進行。教育教學目標的達成情況是課標、教材、教學一致性和有效性的關鍵證據所在。以目標為導向，使課標、教材、教學保持一致性，在教育教學過程中形成一個有機的整體，有利于確保教育教學過程的系統性和有效性。

2.3 合統一性是“課標一教材一教學”一致性的 內在邏輯

課標、教材和教學三者存在多重統一性。一是“課標—教材”的統一，即課標要求與教材編寫之間要保持統一。這意味著教材編寫的內容和結構要符合課標要求，教材的編寫策略要采納課標所提出的編寫建議，教材選編內容的意圖、標準要與課標預設的目標保持統一。二是“課標—教學”的統一，即課標要求與教學活動要保持統一。這意味著教學活動的組織方式、內容呈現等應該符合課標要求中的教學形式，有要求必須有執行，如果有要求而不執行，就無法貫徹課標精神、推動課程改革落到實處，也無法圍繞核心素養實現“教—學—評\"協同等。三是“教材一教學”的統一，即教材內容與教學活動之間要保持統一。這意味著教學活動要以教材內容為基礎展開，教材內容的選擇、設計和整合需服務于預設的教學目標，以更好地完成課堂教學任務、實現育人效果。

2.4合原則性是“課標一教材一教學”一致性的現實要求

守正創新是課標研制、教材編寫和教學活動必須遵循的原則。黨的第十九屆六中全會作出的《中共中央關于黨的百年奮斗重大成就和歷史經驗的決議》將守正創新視為歷史與現實的重大命題，具體到我國基礎教育領域，要求基礎教育課程改革必須守正創新[7]15。所謂守正創新就是“遵循事物發展規律、恪守優秀傳統以及在把握正確前進方向的基礎上，勇于探索，不斷改革與創新，以有效解決已有的矛盾問題或新矛盾新問題”[7]115。課標在吸收上一輪課程改革經驗的基礎上，堅持守正創新的原則，融人“中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化”、學習任務群等新內容與新表述。在教材編寫方面，“統編語文教材處處體現著創新，而這種創新，是以‘守正’為前提的”[8]。統編語文教材總編輯溫儒敏就明確指出，教材編寫要做到守正創新，不搞巔覆以往的教材教法，而是在以前各個版本教材的基礎上創新[9]12。教學是以課標為導向、教材為載體所開展的教育過程，也必然要遵循守正創新這一原則，以實現課標、教材、教學的一致性。

3義務教育語文“課標—教材一教學”一 致性的具體體現

課標、教材、教學之間有著緊密的關系，其中課標是教材和教學的目標導向，教材是課標和教學的內容承載，教學是課標和教材的活動呈現。三者需在教育規律層面以學段銜接為主線、育人目標層面以核心素養為焦點、課程內容層面以學習主題為框架、教學活動層面以任務驅動為動力，以此促使課標要求、教材內容和教學活動等教育過程的組成部分保持內在的統一性，有力地保障“課標—教材—教學”一致性的落實。具體體現在以下幾個方面。

3.1以學段銜接為主線，體現教育規律層面的“課標一教材—教學”一致性

層次合理的學段銜接是貫徹“課標—教材—教學”一致性的前提條件。學段銜接作為教育教學活動的規律性認識，在基礎教育階段有著突出的地位。語文學科學段銜接是語文教育遵循教育規律的根本體現，也是課標研制、教材編寫和教學活動的內在聯結。課標以學段銜接為主線，從語文學習目標、語文學習內容和語文表征形式三方面出發，有機整合幼小、小初和初高三個重要銜接點，構建了邏輯清晰、層次合理的語文學科學段銜接路線圖，為教材內容選編和教學活動組織打通了連接的脈絡，為“課標一教材—教學”一致性的落實提供有效的行動路線，突出了語文教育的內在規律性。針對語文學習目標，提出了“分段 + 分類\"結合的目標結構，表現為以四個學段目標劃分為主，內嵌“識字與寫字”等四類學習活動板塊的具體目標；針對語文學習內容，提出了“分段 + 主題+ 載體”的內容框架，表現為在分學段的基礎上，以“中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化”三大學習主題為主，運用多種樣式的載體融入到不同學段中；針對語文表征形式，提出了“分段 + 學習任務群 + 教學提示”的組織方式，表現為以“基礎學習型任務群”等三大類內容整合程度不斷提升的學習任務群為主，按照四個學段分別呈現并輔以針對性的教學提示。語文學科學段銜接中的語文學習目標、語文學習內容和語文表征形式三個層次，是相互聯系、有機統一的整體，為“課標一教材一教學”一致性提供了層次合理、整體貫通的主線脈絡。

3.2以核心素養為焦點，體現育人目標層面的“課標一教材—教學”一致性

清晰明確的核心素養是落實“課標一教材—教學”一致性的關鍵要素。語文學科核心素養的培育是課標育人目標的重要彰顯，也是語文學科教材內容與教學活動的出發點。課標以核心素養為焦點，從文化自信、語言運用、思維能力、審美創造四個方面出發，構建了結構清晰、內涵明確的語文課程目標框架，為教材內容與教學活動搭建起多維連通的橋梁，為“課標—教材—教學”一致性的落實提供有效的目標導向，突出了語文學科育人價值。針對文化自信，提出了“認同中華文化，具有比較開闊的文化視野和一定的文化底蘊”的課程目標；針對語言運用，提出了“在有效溝通交流中初步形成良好的語感和個體語言經驗，對國家通用語言文字具有深厚感情”的課程目標；針對思維能力，提出了“具有一定敏捷性等特征的思維，養成積極思考的習慣”的課程目標；針對審美創造，提出了“具有初步的感受美、發現美、表現美、創造美的能力，具備健康的審美意識和正確的審美觀念”的課程目標[4]45。核心素養目標的四個方面不僅是各具獨特價值的存在，而且是緊密關聯、系統整合的目標體系，為“課標—教材—教學”一致性提供了強有力的目標導向。

3.3以學習主題為框架，體現課程內容層面的“課標一教材—教學”一致性

結構嚴謹的學習主題是達成“課標—教材—教學”一致性的內在邏輯。課程內容的選擇、組織與實施是影響學段銜接和核心素養有效落實的重要因素，對課標要求、教材編寫和教學活動的有效整合起著關鍵作用。課標以三大學習主題為框架主干，輔之以若干其他學習主題，每個學習主題都匹配多種類型的載體形式，并將三大類六個學習任務群作為課程內容的組織與呈現方式，系統構建了課程內容體系；設置“教材編寫建議”，對教材編寫的體例和呈現方式、三大學習主題的融入等方面提出了指導性很強的編寫建議，促進課標要求與教材編寫實現多維聯動，推動“課標一教材”一致性的達成；設置包含教學策略建議、活動主題建議等的“教學提示”，為課標要求與教學活動的貫通提供了聯結通道，促進“課標—教學”一致性的達成；“教材編寫建議”中提出“要高度重視繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化”“要根據六個學習任務群的特點體現不同學習任務群的特色”等編寫教材的指導性建議[4]52，而“教學建議”相對應提出的“體認和傳承中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化”“要明確學習任務群的定位和功能”等與學習主題和任務相關的教學目標與策略要求[445，體現“教材一教學”一致性的達成。這樣就形成邏輯分明的課標、教材、教學框架體系，由此構成課程內容層面的“課標—教材—教學”一致性。

3.4以任務驅動為動力，體現教學活動層面的“課標—教材一教學”一致性

整合提升的任務驅動是實現“課標一教材—教學”一致性的現實要求。學習任務群是課程內容主要的組織和呈現方式，其由互相關聯的系列學習任務組成，共同服務于課標的目標要求，深刻影響著教材的內容編寫和教學的策略選擇，這就決定了任務驅動是教學活動開展的關鍵動力。“學習任務群概念不是語文課標的獨創”[9]1I4，它被課標所采用并融入教學是基礎教育課程改革堅持守正創新的重要體現。課標按照整合程度的不斷提升，將學習任務群分為三個層次六個任務群，建構了層次分明的學習任務群體系；其服務于以課標要求為目標導向、教材內容為基本載體的教師的“教”與學生的“學”相統一的教學活動。“學習任務群就是教學內容”[9]1I4，目的在于將以教材內容為核心的教學內容結構化呈現，既是教師“教”的內容，也是學生“學”的內容；同時它還是教學方式[9]17，以學習任務來引領和組織教學。在教學活動中，教師可以依據課標要求預設教學目標，將教材單元導語中的人文主題和語文學習要點的提示及每篇課文后的思考題轉化為“典型任務”，進而驅動課堂教學，以此促進“課標一教材一教學”一致性的實現。

4義務教育語文“課標一教材一教學”一致性的踐行路徑

語文課程是一門具有綜合性、人文性、實踐性等特征的課程[4]]。“課標—教材—教學”一致性最終要落實到教師的“教”與學生的“學”動態交互的教育教學過程中，從注重學段銜接、聚焦核心素養、完善主題設計和創新任務形式等幾方面，踐行語文教育的梯度性、綜合性、人文性和實踐性，實現課標、教材、教學的育人使命。

4.1注重學段銜接，遵循語文教育的梯度性

學段的合理銜接是義務教育語文“課標一教材一教學”一致性的基礎，注重學段銜接是尊重教育規律和課標要求的體現。學段銜接要從語文學習目標、語文學習內容和語文表征形式等方面強化語文教育整體的連續性和梯度性。

首先，課標依據不同學段的特色、學生的認知特點和語文學科知識邏輯等，構建了相互關聯、逐步進階的目標體系，既有宏觀的總目標，又有微觀的各學段、各板塊的具體目標。教師要分學段分類別地理解和把握“識字與寫字”等板塊的目標，明晰課標為學習所搭建的“目標地圖”。其次，教材根據課標要求選擇和組織學習內容，在分段銜接的大原則下，采取三大學習主題和其他主題相結合的組織形式系統整合學習內容。教師要靈活運用多種樣式的作品載體，為學生呈現梯度連續、主題鮮明、豐富有趣的學習內容。再者，教師在課堂教學中要根據學習目標、教材課文特點、不同學段學情等有選擇性地利用學習任務群組織和表征學習內容，以任務驅動激發學生的學習興趣與動力，落實“課標—教材—教學”一致性。

以“識字與寫字”板塊為例，課標對第一學段的要求是“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望”“認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫\"等[4]7。2024 版語文新教材（一年級上冊）（以下簡稱“新教材”，后文均以此教材為例）根據這些要求，著力“做好幼小銜接，適度降低小學一年級的學習難度”[9]187，識字課從原先的10課調整為8課，識字量由300個減少為280個，會寫的漢字保持100個不變。在識字課的內容選擇和組織上，新教材立足于一年級學生以形象思維為主的認知特點，精選圖文素材，將中華優秀傳統文化有機地融入其中，如識字課第2課“金木水火土”第3課“口耳目手足”第4課“日月山川”，分別展示了民間歌謠、“京劇”人物、象形文字等中華文化元素。在課堂教學上，教師要按照識字和寫字的要求，靈活挖掘和利用新教材的情境素材，將識字、寫字融進為學生所創設的學習情境中，如識字課第7課“小書包”以兒歌的活潑筆觸描繪學習用具與學生日常的陪伴關系，第8課“升國旗”中呈現學生向國旗敬禮、奏唱國歌的莊嚴儀式。在實際情境中賦予了識字、寫字豐富的現實意義，有益于學生聯系生活、生發興趣、獲得知識與陶冶情感。如此，做好課標、教材、教學的梯度銜接，才能達成三者之間的一致性。

4.2聚焦核心素養，錨定語文教育的綜合性

語文學科核心素養作為義務教育語文“課標—教材—教學”一致性的關鍵和核心，是課標研制、教材編寫與教學活動的宗旨和根本遵循。因此，課標研制、教材編寫與教學活動要聚焦于語文核心素養，以強化真實情境中的語言運用為基礎，通過豐富的語言實踐，鍛煉思維能力，提升審美創造能力，培育學生堅定的文化自信。

教育教學活動中，教師要準確把握課標、教材、教學的育人性和發展性，展現核心素養的四個方面為一體的綜合性特征，將課標中關于核心素養的要求貫穿于以教材內容為載體的教學活動，促進“課標—教材—教學”一致性的達成。一是立足課標，深入理解課標圍繞核心素養的概念及其關系進行的科學闡釋和系統建構，把握課標從課程目標、課程內容和課程實施等方面對核心素養的立體式嵌入。二是用好教材，正確認識教材作為核心素養的內容承載和落實課標要求的作用，理解教材編寫的內容與結構，從不同角度挖掘教材中指向核心素養的內容素材，充分發揮教材培根鑄魂、啟智增慧的功能[10]26。三是優化教學，依據核心素養預設不同層次的教學目標，營造真實的學習情境，靈活運用以跨學科學習、大單元教學等為代表的多種教學方式，“引導學生掌握適應真實世界的能力，實現核心素養的真正提升”[]，充分發揮教學的重要育人作用。

以“閱讀與鑒賞”板塊為例，課標對第一學段的要求是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”“背誦優秀詩文50篇（段）\"等，通過閱讀“向往美好的情境，關心自然和生命”“獲得初步的情感體驗，感受語言的優美\"等[4]7-8。這些綜合體現了語文課程以語言積累和運用為基礎，在實際閱讀過程中培養閱讀興趣、鍛煉思維能力，并提升感受、理解、欣賞和創造語言文字作品之美的能力，最終指向培育學生對中華文化的高度自信。新教材完善了單元內容的組織方式，“明確‘單元主題’和‘語言要素’的不同定位”[9]187，強化閱讀內容的綜合性。在識字課和漢語拼音課之后，從第五單元開始安排閱讀課，符合學生語言文字能力發展的規律。同時每個單元都安排了包含“日積月累”“和大人一起讀”等欄目的“學習園地”，內容形式多樣，如兒歌、古詩、故事等，為學生提升綜合閱讀的能力打下基礎。在實際教學中，教師要在重視語文要素、培養學生聽說讀寫等語文能力的基礎上，靈活發揮自身的主觀能動性，激發在教學行動中的“主體性自覺”[12]；運用以跨學科學習為代表的多種教學方法，加強立體化的閱讀體驗，“不再是原來簡單的知識或技能，而是強調知識、技能、情感、態度、價值觀綜合性的品質”[13]

4.3完善主題設計，滲透語文教育的人文性

完善的學習主題設計是保證義務教育語文“課標—教材一教學”一致性達成的重要環節，因此，教師要關注學習主題框架體系的搭建，完善學習主題的教學設計，在按照課標要求、尊重教材內容的基礎上，重視教學活動中學生的整體性與差異性、學習內容的人文性與科學性，突顯學習主題的人文內涵，促進學生身心的全面發展。

首先，在進行教學設計時，教師要結合課標中不同學習主題的內容安排，以學習主題統整教學設計，針對教材中人文主題與語文素養相結合的“雙線組元”內容呈現形式，合理安排教學內容和課時，為“課標—教材—教學”一致性的達成奠定堅實的內容框架基礎。其次，教師要秉持以人為本的理念，深入分析學生的“最近發展區”，結合學生的身心發展狀況，針對不同學習主題中關于人文性與知識性的教材內容要求，合理調整教學內容的深度和廣度，提升教學內容的可理解性與可接受性，使教材內容服務教師的“教”與學生的“學”，促進“教材—教學”一致性的達成。最后，教師要結合課標的教學提示與教學建議，運用科學、合理的教學方法創設真實學習情境，使課標要求與教學活動保持一致，“激活學生情感、引發學生聯想，讓知識變得形象、鮮活、感性，增加學習活動的生動性、趣味性、直觀性”[14]，在興趣和求知欲的引領下學習和應用語文學科知識、感悟語文學科豐富的人文性，實現教育的知識性與人文性的有機統一。

以“表達與交流”板塊為例，課標對第一學段的要求是“學會說普通話，逐步養成說普通話的習慣，有表達交流的信心”，通過“認真聽他人講話”“聽故事、看影視作品”等方式學會與他人進行交流、發表自己的意見等[4]8。新教材在內容編排上，遵循“雙線組元”的呈現方式，學生的表達與交流需要建立在“語文要素”之上，圍繞著教材的“單元主題”開展表達與交流活動，鍛煉學生聽說讀寫等語文能力，涵養人文情感。如“我上學了”這一單元，在注重識字、認字等語文要素和能力外，圍繞著“入學教育”主題，“從‘我是中國人’身份的認同，我愛我們的祖國’情感的共鳴，到‘我是小學生'角色的轉換，‘我愛學語文’學科興趣的激發”[15]]等幾個維度，將身份認同、情感激發、習慣養成與語文學習有機融合。除此之外，還將“五星紅旗”“國徽”“北京天安門”“毛主席像”等具有紅色文化色彩的典型標識以及“西游記”故事等中華優秀傳統文化巧妙嵌入其中，在體現教材知識性的同時又賦予其豐富的人文性。教師在課堂教學中，要有意識地調動學生的主動性，明晰教師的“教”是為了服務于學生的“學”，緊扣單元和課文的主題，引導學生在表達與交流中強化對語文要素的學習和語文能力的培養，將教學的知識性與人文性相結合，激發學生對語文學習的興趣和積極性。

4.4創新任務形式，貫徹語文教育的實踐性

義務教育語文“課標—教材—教學”一致性強調學生是教育教學的主體，學習任務的設置要堅持守正創新原則，以落實課標要求，培養學生適應未來發展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力為出發點。因此，創新學習任務形式要充分發揮學生在探究實踐活動中的主體性，在實踐學習中提升思維能力和人文素養，同時鍛煉學生的動手能力，通過主動探究培育學生的積極態度、堅韌意志和責任感。

教學活動中，首先，教師自身要保持創新思維，根據課標六大學習任務群的要求，針對教學目標和教材內容，認真挖掘、設計具有新穎性、可行性的學習任務及活動；結合課標中給出的學習任務與活動建議，從任務與活動的價值和意義出發進行選擇和創新，創設基于真實生活切片的情境任務和活動。在教學實踐中應用知識解決問題，建立起教材內容與教學活動之間的有機聯系，實現課標、教材、教學在任務驅動的實踐活動中的一致性。其次，在活動探究中，教師要運用豐富多樣的任務形式，采取有針對性的方法為學生搭建學習支架并適當加以引導，使學生在獲得成就感的過程中維持活躍的實踐學習動態，逐步掌握正確的學習方法、形成自己的學習策略，進而“理解語文知識的旨趣，培養情感和智慧”[16]。最后，教師要引導學生根據課標要求所預設的教學目標，對實踐學習的內容、過程和結果進行評價與反思，進而分析判斷自身的實踐學習效果、給出針對性的實踐學習反饋，為后續的實踐學習提供改進方向，促進“課標—教材—教學”一致性的達成。

以“梳理與探究”板塊為例，課標對第一學段的要求是“觀察字形，體會漢字部件之間的關系”“梳理學過的字，感知漢字與生活的關系”，通過“觀察大自然，熱心參加校園、社區活動，積累活動經驗”“對周圍事物有好奇心”等方式與語文學習相結合，學會提問題、參加討論、發表意見[4]8-9。新教材在內容設置上，將識字、寫字元素貫穿于整本教材，其中第一單元和第六單元共有8課識字課，每個單元的“語文園地”還設有“識字加油站”“字詞句運用\"等欄目，并以圖文結合、設問、對話等不同形式創設多樣的學習情境和學習任務。如第7課“小書包”與第8課“升國旗”運用適切的插圖提升識字、認字的情境性和實踐性，以此“讓學生在識字的同時，了解漢字的文化內涵，體會漢字不僅有用，還很有意思”[15]173。在實際教學過程中，教師要利用好教材提供的學習情境素材，結合現實生活中的豐富情境（革命遺址、博物館等社會場所中的標牌等），靈活設置適宜的學習任務、開展實踐活動。如識字課第7課“小書包”第8課“升國旗”，可以為學生設置“收拾好文具、整理好書包”“我是國旗手”等實踐任務，并引導學生在實踐學習之后對標活動前預設的目標作好評價和反思，為后續的實踐學習積累經驗，更好地服務于學生自身的學習與生活。

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The consistency of “ curriculum standard-textbook-teaching” in compulsory education Chinese：value，characteristics， embodiment and path

ZHENG Gang，HUANGKuntao，YUXiaodie （School of Education Science，Kashi University，Kashi，Xinjiang844Oo8，China）

Abstract Inthe newroundofcurrculumreform，theconsistencyof“curriculum standard-textbook-teaching”has been paid moreandmoreatentionbythecompulsoryeducationlanguage.Thenewcurriculum standard is guided byeducatingpeople，constructs anewcurriculum system thatadapts tothe developmentofthe times，and puts forward specificrequirements and directions fortextbookcompilationandteachingactivities.Theachievementof theconsistencyofcuriculumstandards，teachingaterials andteaching hasitsuiquevalueimplication，corecharacteristics，specificembodimentandpracticepath.Fromtheperspectiveof valueimplication，teachievementofitsconsistencyisconducivetoclarifyingthelawcontext，ighlightingthegoalorntation， constructingtheframeworksystemandstiulatingthekeydrivingforce；fromtheperspectiveoforeharacteristics，itisecessarytoconfortegularitygoalunityandprinciple；fromtheperspectiveofonreteembodiment，itisthesergyofactors such as learning sectioncohesion，coreliteracy，leaming theme，task driving and soon.Fromthe perspectiveof practicepath，we should payatention totheeducationandteaching practicesuch astheconnectionoflearning segments，focusingoncoreliteracy， improvingthemedesignand innovating taskforms.Inordertopromote theachievementoftheconsistencyofChinese’curiculumstandard-textbook-teaching’incompulsoryeducation，andhighlighttheeducationalvalueandsignificanceofChinese education.

Keywordscompulsory education Chinese;“curiculum standard-textbook-teaching”consistency;learningsegmentcohesion;core literacy;learning task group

[責任編輯 馬曉寧]