從“有形”到“有神”：深化模塊化課程改革

新一代信息技術、新能源、新材料、量子信息等新興和未來產業蓬勃發展，對復合型創新人才培養提出了迫切要求，也對我國高校以學科為基礎的傳統人才培養模式提出了嚴峻挑戰。《教育強國建設規劃綱要（2024一2035年）》中指出，建立科技發展、國家戰略需求牽引的學科設置調整機制和人才培養模式。目前我國高校在學科專業調整與布局優化上取得顯著進展，但人才培養模式的動態更新相對緩慢，特別是課程改革一直是其“痛點”，而要實現高等教育與經濟社會發展更好結合，通過學科專業調整來適配，根本上還是要落實到課程建設改革中，避免學科專業調整只是“新瓶裝舊酒”。

模塊化課程的“形”表現為將整個課程體系分為若干課程模塊，每個模塊又由若干門課程組成，具有靈活、多樣、可疊加等特征，而其“神”在于突破學科邊界，幫助學生實現知識的創造性遷移與轉化應用，因此成為高校課程改革的重要抓手。特別是對于普通本科高校，培養新時代高素質應用型創新人才需要其擁有復合型知識體系與跨學科解決實際生產中復雜問題的能力素養，模塊化課程建設能更精準地匹配產業轉型發展需求，提供新質人才支撐。不過，普通本科高校在開展模塊化課程建設中仍然存在“有形無神”的問題，亟待探索有效的建設策略。

模塊化課程建設對普通本科高校的育人價值

突破學科壁壘，提升跨學科培養成效。面對產業升級對復合型應用人才的迫切需求，模塊化課程以學生能力發展為導向，突破傳統學科專業界限。一方面，模塊組合可包含專業基礎課程、專業核心課程、通識課程、創新實踐課程等不同模塊，既夯實專業基礎，又拓展思維與實踐邊界；另一方面，同一模塊內部也可實現不同院系專業課程的自由組合，有效化解因師資分散、管理分割導致的跨學科課程建設困境。學生通過自主選課，在單一模塊內即可完成多學科知識的交叉學習，形成系統化知識結構，提升跨學科整合與應用能力。

強化動態調整，增強產業需求適配度。針對本科課程普遍滯后于技術變革的難題，模塊化課程憑借模塊設計的獨立性與靈活性，能更好實現對產業需求的動態響應。模塊化課程中各模塊功能明確且相互獨立，對單一模塊的調整不會破壞課程體系的穩定性，操作也更簡便，降低課程改革成本。如針對前沿技術或行業趨勢可精準修訂特定模塊課程，引入最新研究成果與實踐案例，使人才培養從“靜態供給”轉向“動態適配”，有效增強畢業生的崗位勝任力與職業發展潛力。

支持多元選擇，兼顧全面與個性發展。模塊化課程通過開放性架構能夠滿足學生全面發展與個性成長的雙重需求。通識課程模塊覆蓋多學科領域，拓寬學生認知廣度，促進全面成長；專業課程模塊則提供細分領域深度學習，支持個性化發展，學生可自主設計專屬“課程組合包”，實現多元選擇。這種選擇賦能推動學生從被動接受者轉變為主動學習者，不僅有利于提高其學習積極性，也幫助其發展主動學習能力以應對快速變化的職業需求。

普通本科高校模塊化課程建設難題

從當前我國普通本科高校的模塊化課程建設情況來看，其已普遍具有了“形”，然而“有形無神”問題仍然突出，要充分發揮模塊化課程優勢助推人才培養質量提升，還須突破以下難點。

課程體系缺乏整體設計，育人目標支撐不足。模塊化課程體系建設根本上要服務于人才培養目標，但當前我國普通本科高校存在著人才培養定位不清的問題，并進一步影響課程的系統性設計。課程模塊設計存在簡單堆砌通識、專業、實踐等單元的現象，未依據不同類型人才的能力要求，如系統思維、跨學科能力、創新素養等建立起模塊間的有機聯系，進而科學設定不同模塊課程的比重、順序以及評價方式等。本質而言，模塊化改革實現的更多是課程形式重組，未完成基于能力的整體性重構，削弱了對人才培養目標的支撐效能。

跨學科整合程度不高，協同機制有待加強。可靈活交叉重組是模塊化課程的重要優勢，然而實踐中往往被簡化為將不同學科專業課程在模塊中并置而非整合，學生學習的仍是各學科割裂的知識，難以實現整合性理解與跨學科應用。這也反映出模塊化課程建設中協同機制的欠缺，來自不同院系的教師仍沿襲學科教學傳統，各自組織與講授本領域內容，缺乏協同設計的“問題鏈”牽引，開展跨學科協作教學的能力不足，難以真正助推學生跨學科能力素養的培養。

技能性內容不突出，理論與實踐融合有限。高校在模塊化課程設計上雖兼有專業理論知識模塊與實踐應用模塊，但仍存在以傳統的學科知識邏輯為主，理論性課程比例高、實踐性課程比例低，實用技能性內容相對不足的問題；理論與實踐模塊的劃分也易造成理論與實踐的分割與脫節，課程編排缺乏理論性知識與實踐性知識的緊密銜接，難以將生產中的現實問題與真實情境貫穿于教學全過程中，知識無法有效地向專業技能轉化，弱化了人才培養與產業需求的匹配度。

深化模塊化課程改革的策略建議

精準定位應用型人才培養目標，整體性設計模塊結構。在高校分類改革發展中，普通本科高校應明確發展定位，將課程體系構建聚焦應用型人才的核心特質，確保課程目標與人才培養目標緊密對接。高校需采用自上而下的策略，將專業培養目標逐層分解細化，確定核心課程模塊，并進一步落實到每門具體課程中。通過整體性、系統性設計，規避課程模塊間及模塊內課程間教學內容的重復與脫節。同時，立足培養目標科學規劃模塊數量、各模塊內課程門數、學時分配比例及評價機制等關鍵要素，確保符合學生知識技能形成的內在規律，避免簡單模仿其他專業或研究型大學同類專業的課程體系，保障模塊化課程體系能夠促進人才培養目標的達成。

搭建模塊化課程協同建設機制，從淺層組合邁向深度整合。僅在課程形態上設計劃分出不同類型模塊、增設不同學科課程難以使學生真正實現跨學科知識學習與創造性應用，當前模塊化課程建設要從“有形無神”走向“形神兼具”，需要搭建多要素協同機制。包括在師資上，以問題域形成主題模塊凝聚師資力量，組建跨學科教學共同體，共同開展課程開發、集體備課、教學實施與反饋等，并通過跨學科培訓、工作坊等形式提升跨學科教學能力；在資源上，構建開放共享的跨學科平臺與資源庫，確保學生在任一模塊課程學習中都能參與應用轉化，避免知識斷裂和能力斷層；在評價上，形成以能力為核心的評價共識，根據不同模塊課程特點強化多元性、過程性評價，動態監測學生的能力發展并及時進行調整。可以說，未來的模塊化課程建設不再是基于學科專業的，也不是基于教師個體的，而應是一種基于學生能力培養的“有組織”的課程建設。

技術應用場景全模塊滲透，產教融合推動實踐能力提升。高校應調整課程模塊比例，適度下調理論基礎課程學分權重，增設實踐課程學分，全面構造“理論 + 實踐”融合型課程模塊；豐富職業技能模塊課程，鼓勵“雙師型”教師開設“專業實踐技能指導課”“職業技能指導課”“職業發展規劃課\"等課程，聘請企業工程師深度參與課程開發與實踐指導，將生產場景、行業標準、前沿技術融入教學，促進學生全面了解生產實踐過程和企業崗位要求；采用項目式教學，通過真實問題解決幫助學生建立起不同學科知識之間、基礎理論與應用場景之間的連接，破解理論與實踐脫節難題，提升技術應用和實踐創新能力，切實推動普通本科高校人才培養質量提升。

【本文系國家社科基金重大項目“促進高等教育與科技創新、經濟發展更好結合研究”（項目編號：23ZDA059）研究成果】