民辦高校師資與教學之“困”探微

民辦高等教育是我國高等教育體系的重要組成部分，在擴大教育資源供給、培養應用型人才、服務區域經濟發展中發揮著不可替代的戰略作用。然而，在規模擴張的表象之下，師資與教學的系統性困境已成為制約其可持續發展的深層隱憂。系統剖析諸問題的原因和影響，從而破解師資與教學之“困”，不僅關乎民辦高校生存質量，更對其真正肩負培養新時代應用型人才的使命起到關鍵作用。

教師隊伍結構不合理

伴隨著民辦高校招生規模持續擴張，師資缺口問題日益凸顯，青年教師在數量上的優勢使其成為緩解教學壓力的重要力量。此外，聘用青年教師有助于降低人力成本，提升辦學效益，且其在新興專業領域更易適應教學科研需求。這在一定程度上導致民辦高校的青年教師比例偏高，中年骨干教師和資深教授相對匱乏。這種結構性失衡容易導致師資梯隊斷層：青年教師雖充滿活力，但教學經驗和科研能力相對不足；作為承上啟下關鍵力量的中年骨干教師短缺，難以承擔學術傳承的重任；資深教授雖經驗豐富，但多為退休返聘，精力有限，難以深度參與前沿科研，整體師資隊伍結構的不合理特征制約了教學質量和科研能力的提升。

究其根源，在于教師引進和培養機制的系統性缺陷。在教師引進方面，民辦高校受制于資金限制，難以吸引高層次中年骨干教師和資深教授，更傾向于招聘低成本的應屆畢業生以填補崗位空缺。在培養方面，培訓體系薄弱，民辦高校往往將專項資金優先投入學科建設，用于教師發展的資金不足，導致青年教師缺乏持續成長的支持。個別民辦高校過度追求短期效益，缺乏梯度培養計劃，最終形成青年教師“批量涌入卻難以沉淀”的不良循環，進一步加劇了師資結構的失衡。

教師流動性大

民辦高校教師群體普遍面臨薪酬待遇不高、社會保障體 系不完善等挑戰。譬如民辦高校往往按照最低標準繳納社會 保險，企業年金等補充保障的覆蓋率遠低于公辦高校，導致 民辦高校教師普遍缺乏職業安全感。在職業發展與激勵方面， 部分民辦高校管理層傾向于將資源優先配置于招生擴張和成 本控制，過度關注硬件設施和品牌營銷等“顯性”的短期性 投入，而對教師培養和發展的長期性投入相對不足。

與公辦高校相比，民辦高校普遍缺乏專項經費支持，青年教師參與培訓、學術會議以及申報研究項目的機會受限，校內學術指導團隊和交流平臺也相對匱乏。社會保障偏低以及職業發展支持體系的薄弱，使得部分青年教師將民辦高校視為職業生涯的過渡階段，在積累一定經驗后傾向于流向公辦院校或其他行業，從而造成青年教師的人才流失。

這種高流動性對民辦高校產生了不利影響：其一，教學方面，青年教師承擔大量教學任務，其頻繁離職易導致課程銜接中斷，教學風格的頻繁變動亦不利于學生構建系統化知識體系；其二，科研方面，青年教師是科研團隊的重要組成部分，核心成員的流失可能導致團隊解散，研究項目被迫中止，學術積累難以持續，進而制約學校整體科研水平的提升。

教師評價機制單一

民辦高校教師評價機制單一的問題，是民辦高等教育發展過程中的結構性困境。其主要表現在評價維度單一化、評價主體單一化和結果應用單一化。評價維度單一化是指主要以“課時量”和“學生評教分數”為教師評價核心指標，科研、教研、社會服務等指標權重偏低或缺位。評價主體單一化是指評價主體集中于學生、督導與院系領導，教師自評環節流于形式。結果應用單一化是指評價結果主要與課時費、獎金掛鉤，對職稱普升、專業培訓的支持不足。

究其原因有三。一是資源約束。民辦高校辦學經費來源 主要是學費收入，需嚴格控制人力成本；建立多元評價體系需 要配套數據平臺、專家資源和相關培訓，但多數民辦高校缺乏 資金投入。二是制度依賴。許多民辦高校直接套用公辦高校的 考核框架，未結合自身應用型定位來調整指標。三是定位模糊。 民辦高校面臨生存壓力，常將招生就業率作為辦學核心目標， 教師評價因而傾向于服務短期成效，忽視長期學術能力建設。 民辦高校教師評價機制單一容易抑制教師發展動力，導致教 師科研能力退化和職業認同感降低；與公辦高校評價趨同也容 易導致同質化競爭，削弱民辦高校特色化發展。

教材編寫與評價機制不完善

民辦高校當前使用的教材版本存在一定的滯后性，其深層原因在于教材編寫與更新機制的不完善，以及與行業發展動態的脫節。在機制層面，一些民辦高校缺乏系統性的教材建設規劃，缺少專業化的評審與更新機制。同時，教材編寫激勵機制的缺失亦是重要因素。繁重的教學任務占據了教師大量精力，使其難以充分投入教材的研發與創新。

此外，科研支持的相對薄弱也制約了教材內容的迭代更新。民辦高校的專項資金往往優先投向學科建設與基礎設施建設，而用于教材研發的經費占比則較低。在行業協同層面，民辦高校與企業之間的產學研合作深度尚顯不足，缺乏對行業的動態實時追蹤，導致教材內容的更新速度遠落后于產業升級的節奏，未能有效地將最新的行業案例融入教學資源，導致教材內容與實際脫節，進而影響人才培養的質量。

課堂教學理念陳舊

一些民辦高校教師課堂效率低下，主要表現為教學模式的單一固化，互動性與創新性不足，進而導致學生參與度低。目前不少民辦高校教師仍然傾向于采用傳統的“講授式”教學模式，過度依賴教材與課件等輔助工具，缺乏案例分析、小組討論等互動教學環節，難以有效激發學生的學習主動性。另外，部分教師在課堂教學中對學生的即時反饋回應不足，課堂氛圍較為沉悶，導致學生只能被動聽課。其原因既有教師教學方法相對陳舊和專業能力存在的短板，也源于對學生需求多樣性應對能力的不足。

具體而言，在教學理念層面，不少民辦高校教師缺乏現代教育理念的系統培養，入職培訓往往側重于規章制度的講解，對建構主義、翻轉課堂等新型教學模式的認知較為欠缺，難以真正將學生視為學習的主體。在教學技能層面，民辦高校的培訓體系相對薄弱，教師難以獲得諸如信息化教學工具使用、課堂管理技巧等實用性培訓。同時，由于教學任務繁重，不少教師無暇鉆研教學方法創新，導致教學技能水平提升滯后。民辦高校學生群體背景差異顯著，學生需求呈現多樣化，而教師未能有效針對不同學習基礎和興趣特點設計分層教學方案，加之非教學工作負擔重，使得不少教師陷入“教得累、學得倦”的低效教學循環。

產教融合與實踐教學不強

當前，部分民辦高校的實踐課程設置側重模擬操作和案例分析，缺乏實操訓練，學生動手能力和問題解決能力有待提升。盡管一些民辦高校的部分工科專業已開設實訓課程，但受限于設備陳舊、場地不足等因素，學生人均實操時間受限，技能掌握深度不足。從本質上看，一些民辦高校在實踐教學資源、師資力量及校企合作等方面存在系統性短板。

以上問題的出現，主要有三方面原因。在資源層面，民辦高校專項資金多用于學科建設和基礎設施建設，用于實踐平臺建設的資金相對不足。在師資方面，“雙師型”教師比例偏低，且學校對教師實踐能力培養的支持力度不足。在校企合作層面，現有合作模式多停留在淺層階段，企業參與教學的積極性不高，民辦高校較難充分獲得企業提供的實踐崗位和指導，且缺乏長期有效的合作機制。部分民辦高校尚未建立完善的實踐教學體系，實踐課程與理論課程銜接不夠緊密，考核標準不夠明確，難以對學生的實踐成果進行有效評估。

基于上述問題，民辦高校應以制度公平保障師資尊嚴，以技術勇氣重塑教學形態，以產教融合提升教育質量。這不僅是解困之道，更是回應國家創新發展戰略、書寫應用型人才培育時代答卷的必由之路。

【本文系2023年度國家社會科學基金教育學一般項目“民辦高校分類管理政策執行制約因素與優化策略研究”（課題編號：BIA230178）階段性研究成果】