民辦高校教師：從穩定存續邁向活力綻放

歷經30余載的蓬勃發展，民辦高校不僅對深化我國高等 教育體制改革與創新產生了強大推力，更在促進經濟社會發 展、滿足人民群眾多元化教育的需求等方面，彰顯出鮮明的 時代價值與深遠意義。然而，民辦高校教師雖與公辦高校教 師同樣肩負著為國家培養未來棟梁之材的使命，卻在社會地 位、生存壓力、專業發展等方面面臨著更為嚴峻的挑戰。我 們應當以公辦高校教師專業發展途徑與保障條件為參照，以 理性而客觀的視角審視民辦高校教師專業發展的現狀，致力 為他們營造一個更加和諧、更具特色、更富活力的轉型發展 環境。

尊重并創造民辦高校教師的專業價值

在教育體制改革不斷深化、市場需求日益多元化的時代背景下，民辦高校憑借獨特的辦學模式、靈活的管理機制以及創新的人才培養路徑，展現出別具一格的優勢。然而，在以實現教育現代化與建成教育強國為戰略目標的今天，停留在“擴大規模一彌補流失一維穩教學”的教師隊伍建設狀態，無疑忽視了教師作為民辦高校人力資本的專業價值開發。具體表現為民辦高校教師在社會地位、薪酬水平、專業發展以及職業幸福度方面仍普遍低于公辦高校教師，歸屬感不強、流失率居高不下，這勢必阻礙民辦高等教育高質量發展的進程。

建設有品質的民辦高校教師發展生態，絕非單一主體能夠獨立完成的任務，而是一項需要多方協同、共同發力的系統工程。政府部門應從頂層設計入手，加強對民辦高校教師發展生態的重視，在引導規范的基礎上尊重并創造教師的專業價值，構建規范化的制度保障體系，并將相關要求納入年檢指標體系，建立嚴格的懲戒制度，如削減招生計劃、縮減政府專項資助、強化社會公示等。比如，上海市于2023年印發的《關于加強新時代上海民辦高校教師隊伍建設的實施意見》，從關注教學實績、發展需求、普升通道、收入待遇、評價體系等維度，體現了對民辦高校教師專業價值的尊重，指出要“合理提高人員經費在學校支出中的比例，學校人員經費支出比例不低于學費收入的 50% 或者學校專任專職教師平均工資不低于本市同類高校教師平均工資水平”，并從平臺建設、激勵機制、經費投入等方面，強調激發民辦高校教師的核心競爭力與持續創新力，為其營造提升專業價值的生態空間。

無論是公辦高校還是民辦高校，教師勞動付出所創造的 專業價值都應得到學生、家長、學校及社會的認可。這種認 可不僅是教師自我認同的前提和基礎，更是激發教師專業價 值持續發展的內驅力。這種認可不能僅僅停留在精神層面， 更應體現在物質層面。只有讓民辦高校教師過上與其專業價 值相匹配的“體面”生活，工作滿意度和職業幸福度才能得 以提升，富有成長型思維的專業發展才能得以形成，關注每 一個學生終身成長的高素質專業化教師才能得以誕生，而這 恰恰是政府和學校在提高民辦高校教師發展生態品質時應遵 循的基礎性原則。

提升民辦高校教師的“教學學術”能力

身處學術群體中的民辦高校教師，學術職業的特點注 定了其專業發展的獨特性。雖然我國民辦高校在產生之初 因營利驅動而具有明顯的產業組織特性，但不可否定的是， 民辦高校的學術組織特性日益凸顯。顯然，今天的民辦高 校教師與公辦高校教師一樣，對學術身份認同的強烈渴求、 對學術職業發展的期望都在逐步提高。然而，鑒于民辦高 校的辦學歷史短、學科基礎弱、師資規模小等諸多客觀原因， 以學術為志業的民辦高校教師相比于公辦高校教師，較難 找到專業發展的突破口。

當前，我國民辦高校中教學型院校占據主導地位，教師教學任務繁重，甚至可達公辦高校教師的兩至三倍，傳統意義上的學術職業發展越發遙不可及。美國教育家歐內斯特·博耶于20世紀末提出“教學學術”的理念，強調把教學作為高校教師基本的學術志業之一。這打破了傳統對學術僅僅是學科研究的狹隘理解，積極推動了高校教學研究的學術化，認可了高校教師在教學領域作出的學術貢獻?！敖虒W學術”已被很多國家視為高校教學改革與促進學生學習的重要途徑?；趯W界對“教學學術”的重要論述、民辦高校自身的辦學特點，以及數智時代對教學改革與創新的呼吁，提升“教學學術”應是民辦高校教師專業發展的基本底色。

促使民辦高校教師以學術的態度、學術的方式開展教學研究并非一蹴而就，而需要教師專業發展平臺有力且持續的支持。比如，上海市于2012年啟動民辦高?！皬妿煿こ獭苯處熍嘤栱椖?，2014年成立民辦高校教師專業發展中心，全力構建全市民辦高校教師專業發展長效機制。該項自涵蓋教師培訓、教學技能大賽、教學學術年會三大主線，并聯合市教育發展基金會、市民辦教育發展基金會，相繼推出“民揚計劃”“民師計劃”“民匠計劃”，以加強教學成果的孵化、落地與擴散。“強師工程”實施13年以來，累計支持教師專業發展14774人次，幫助其立足課堂教學真實問題、設計行動方案與評估實踐成效，強化了“教學學術”的研究思維與態度，其中累計支持教師參與境外研修1567人次，拓寬了“教學學術”的國際視野。

支持民辦高校教師實現“全生命周期發展”

教師作為特殊的社會成員往往被賦予更多的期望，被期待在教育變革乃至社會變革中承擔更大的社會責任，這就呼呼民辦教師需要實現“全生命周期發展”，成為終身學習者。對于民辦高校而言，支持教師成為終身學習者，并培養學生的終身學習素養，有助于提高學校的人力資本與社會資本水平，是其應對人口結構變化與數字化轉型沖擊的重點。對于民辦高校教師而言，自主發展與終身學習水平決定了其能否以學科研究的前瞻性和教學研究的創新性實現育人目標的高階性，能否豐富新時代教師的角色使命與精神使命。

如何支持與服務民辦高校教師從新教師到骨干教師，再到專家型教師的職業發展全生命周期，是政府教育職能部門和民辦高校亟須重視的議題。上海市民辦高?！皬妿煿こ獭表椖抠x予了教師“全生命周期發展”的強大力量：支持全體新入職教師參加為期半年、累計400學時的線上線下混合式培訓；支持青年教師分批參加關注教學成長與個人發展、精進教學高階技能的專題研修；支持教學骨干參加線上線下、國內國外不斷進階的混合式課程教學設計工作坊；支持高職教育領域教師參加理論學習、企業見習、國外短期訪學等方式相結合的“雙師型”教師培訓；支持全體教師參加AI賦能的數字化教學前沿講壇，并遴選教改先鋒創建AI智慧課程。

以“全生命周期發展”為理念的民辦高校教師支持服務體系，其核心在于貫通教師職業成長的完整歷程，從新教師入職適應到骨干教師能力突破，再到專家型教師學術深耕，形成持續賦能的閉環。該理念既尊重教師成長的階段性規律，又通過差異化支持并激活各階段教師的發展潛能，不僅有助于強化教師終身學習的新格局，更能推動民辦高校教師隊伍從“個體成長”向“梯隊建設”的整體躍升，促使民辦高校展現出強勁發展勢頭，成為教育強國建設中不可忽視的增長點之一。

民辦高校教師專業發展是民辦高等教育高質量發展的基石，其推進離不開“系統構建”與“以人為本”的雙向加持。未來，需持續深化兩者的融合：在系統構建中注入更多人文溫度，在人文關懷中強化制度支撐，真正實現“教師發展有路徑、價值實現有保障、職業認同有歸屬”，推動民辦高校教師隊伍從“穩定存續”邁向“活力綻放”。