問(wèn)·轉(zhuǎn)·創(chuàng)：民辦高校的“洗牌式變革

中國(guó)高等教育的版圖上，民辦高校已是一股重要力量6月11日，教育部最新發(fā)布的《2024年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》清晰地勾勒出這一圖景：全國(guó)803所民辦高校，占比超過(guò)四分之一（ 25.75% ），逾1052萬(wàn)的普通、職業(yè)本專(zhuān)科在校生在此求學(xué)，占據(jù)全國(guó)同類(lèi)型學(xué)生總數(shù)的 27.04% 。

然而，體量的增長(zhǎng)并非終點(diǎn)，時(shí)代正將民辦高校推向一個(gè)前所未有的十字路口。向左看，是凜冽的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)：人口結(jié)構(gòu)變化帶來(lái)的生源總量收縮已成趨勢(shì)，民辦高校首當(dāng)其沖；社會(huì)認(rèn)知的“玻璃天花板”尚未完全打破，部分偏見(jiàn)仍制約著其美譽(yù)度與吸引力；在日趨激烈的教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，單純依賴(lài)規(guī)模擴(kuò)張的舊模式已然難以為繼。向右看，則是充滿(mǎn)機(jī)遇的廣闊未來(lái)：國(guó)家產(chǎn)業(yè)升級(jí)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型、技能型人才的渴求前所未有；高等教育分類(lèi)發(fā)展、特色辦學(xué)的政策導(dǎo)向日益明晰；教育科技深度融合為教學(xué)創(chuàng)新打開(kāi)了無(wú)限空間。

生存的壓力與發(fā)展的機(jī)遇在此激烈碰撞，一場(chǎng)深刻的“洗牌式變革”正在民辦教育領(lǐng)域醞釀。如何從追求“數(shù)量增長(zhǎng)”的粗放模式，轉(zhuǎn)向?qū)崿F(xiàn)“價(jià)值創(chuàng)造”的內(nèi)涵式發(fā)展躍遷？如何在國(guó)家政策調(diào)整引導(dǎo)與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勝劣汰的雙重壓力下，鍛造出抵御風(fēng)險(xiǎn)、持續(xù)創(chuàng)新的堅(jiān)韌內(nèi)核？這不僅僅是803所民辦高校自身的生死存亡之考，也關(guān)乎中國(guó)高等教育整體生態(tài)的多樣性、活力與健康度。

本期專(zhuān)題報(bào)道以“問(wèn)·轉(zhuǎn)·創(chuàng)”為邏輯主線(xiàn)，深入這場(chǎng)正在發(fā)生的深刻變革。我們?cè)噲D理性剖析民辦高校面臨的困境與機(jī)遇；我們努力挖掘標(biāo)桿案例，尋找轉(zhuǎn)型突圍的可行路徑；我們更懷著期待，探討民辦高校如何通過(guò)這場(chǎng)“洗牌式變革”，成為中國(guó)高等教育生態(tài)中不可或缺的“價(jià)值創(chuàng)造者”為培養(yǎng)支撐國(guó)家創(chuàng)新戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟(jì)升級(jí)的多樣化人才提供獨(dú)特而強(qiáng)勁的支撐。

民辦高校作為中國(guó)高等教育的重要組成部分，承載著無(wú)數(shù)學(xué)子的夢(mèng)想與希望，其獨(dú)特價(jià)值與貢獻(xiàn)不容忽視，然而轉(zhuǎn)型之痛亦存。當(dāng)變革波及師生，如何守護(hù)其心血、幫助其求解前路，亟待社會(huì)給予關(guān)注。

“中年斷崖”的恐慌

“李老師，學(xué)校下個(gè)學(xué)期可能就”這條來(lái)自系主任的含糊信息，像一盆冰水澆在李教授的心頭。45歲，正是上有老下有小的年紀(jì)，在民辦高校耕耘了十多年，從講師到副教授，他傾注了全部心血，自費(fèi)進(jìn)修、熬夜備課、帶學(xué)生競(jìng)賽他本以為找到了安身立命之所。然而，學(xué)校資金鏈斷裂的傳聞甚囂塵上，拖欠工資已累計(jì)三個(gè)月。公辦高校門(mén)檻高企，同類(lèi)型民辦自身難保。他翻看著房貸、孩子補(bǔ)習(xí)費(fèi)的賬單，第一次真切感受到“中年失業(yè)”的寒意。更讓他楸心的是，十余年積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、研究的特色課程體系，在突如其來(lái)的消息中，價(jià)值似乎瞬間歸零。“我們這些民辦教師的出路在哪里？難道十幾年的專(zhuān)業(yè)積累，就一文不值了嗎？”理想與現(xiàn)實(shí)間的鴻溝，讓他感到前所未有的迷茫。

價(jià)值感的崩塌與歸屬感的消亡

輔導(dǎo)員王老師看著空蕩蕩的辦公室，心中五味雜陳。她曾以“幫助學(xué)生成長(zhǎng)”為榮，手機(jī)24小時(shí)開(kāi)機(jī)，幫助無(wú)數(shù)學(xué)生處理過(guò)學(xué)業(yè)、心理、生活難題。如今，學(xué)校前途未卜，人心惶惶。她一邊要強(qiáng)打精神安撫焦慮的學(xué)生和家長(zhǎng)，解答著“學(xué)籍怎么辦？”“學(xué)費(fèi)能退嗎？”“畢業(yè)證還作數(shù)嗎？”這些她自已也不知道答案的問(wèn)題；一邊還要面對(duì)學(xué)校管理層閃爍其詞，同事間彌漫的猜疑和自謀出路的氛圍。那份曾經(jīng)引以為豪的“與學(xué)生共同成長(zhǎng)”的價(jià)值感，在生存壓力和不確定的未來(lái)面前，正一點(diǎn)點(diǎn)瓦解。“我們像被拋棄的棋子，沒(méi)人告訴我們下一步該怎么走，更沒(méi)人關(guān)心我們的感受。”歸屬感的消亡，比失業(yè)本身更令人室息。

“學(xué)歷懸案” 與“時(shí)光黑洞” 的恐懼

大三學(xué)生小林原本躇滿(mǎn)志，準(zhǔn)備考研。突然傳來(lái)的“學(xué)校可能倒閉”的消息，如同晴天霹靂。他最焦慮的不是考研計(jì)劃被打亂，而是那個(gè)最根本的問(wèn)題：“我的大學(xué)，還算數(shù)嗎？”如果學(xué)校真的倒閉，學(xué)籍如何轉(zhuǎn)移？未完成的學(xué)業(yè)去哪里接續(xù)？那張承載著家庭期望和個(gè)人奮斗的畢業(yè)證，是否會(huì)變成一張不被社會(huì)認(rèn)可的“廢紙”？“感覺(jué)像掉進(jìn)了一個(gè)黑洞，過(guò)去三年的努力和學(xué)費(fèi)都可能化為泡影。我該怎么向辛苦供我讀書(shū)的父母交代？”對(duì)學(xué)歷價(jià)值的不確定和對(duì)逝去時(shí)光的無(wú)力感，像沉重的枷鎖牢牢套住了他。

不確定性下的“二次選擇”

對(duì)于大一的陳同學(xué)來(lái)說(shuō)，沖擊同樣巨大。剛剛適應(yīng)大學(xué)生活，憧憬著社團(tuán)活動(dòng)和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，卻面臨可能被迫轉(zhuǎn)學(xué)甚至失學(xué)的境地。轉(zhuǎn)學(xué)？談何容易。復(fù)讀？精力和家庭經(jīng)濟(jì)條件是否允許？“感覺(jué)自己被命運(yùn)戲弄了，高考千軍萬(wàn)馬擠過(guò)來(lái)，以為上了岸，結(jié)果船卻要沉了。”要在極短的時(shí)間內(nèi)，在充滿(mǎn)不確定性的夾縫中，作出可能影響一生的“二次選擇”，這種重壓對(duì)于一個(gè)剛成年的年輕人來(lái)說(shuō)，顯得尤為殘酷和不公。更深的擔(dān)憂(yōu)是：“即使轉(zhuǎn)學(xué)成功，在新學(xué)校能順利畢業(yè)嗎？專(zhuān)業(yè)是否對(duì)口？之前修的學(xué)分能認(rèn)多少？”未來(lái)迷霧重重，給青春蒙上了一層厚厚的陰霾。