探索民辦高校“招生一培養一就業” 聯動機制

在中國高等教育逐步邁入普及化階段的背景下，民辦高 等教育機構正處于歷史發展的重要節點。然而，民辦高校整 體辦學質量參差不齊、招生質量滑坡、畢業生就業狀況堪憂 等問題日益凸顯，嚴重制約了其可持續發展。曾經依靠規模 擴張實現快速增長，如今卻遭遇多重困境，實現由“規模擴張” 向“價值創造”的戰略轉型，已成為當前民辦高校可持續發 展的核心任務。從體制機制上，突破民辦高校的“價值瓶頸”， 從價值獨立、價值本位與價值引領上，全面探索民辦高校的 “招生一培養一就業”一體化聯動機制是實現新時代民辦高校 轉型升級的重要思路。

低端松綁：走出“高考型”選拔體系

我國民辦高校的主要類型為技能加應用型高校，在我國 “高考型”招生選拔體系中處于末端。促進民辦高校自主招生 體系的形成是改變高考選拔招生體系對民辦高校不利局面的 重要措施。長期以來，民辦高校在“高考型”選拔人才體系 中處于“陪選或陪考”的狀態。選拔人才與培養人才的脫節， 不利于民辦高校的獨立辦學地位、辦學文化的形成，也不利 于民辦高校作為一種獨立育人體系的價值定位和價值創造。

因此，民辦高校只有進行根本性優化，逐步實現與傳統高考模式的脫鉤，通過建立多元入學機制，允許高中畢業生以更加靈活和多樣化的方式進入高等教育體系，才是實現民辦高校實現價值創造的前提。只有招生機制改革，才能夠通過降低入學門檻，更有效地遴選出具有明確的職業興趣、實踐能力與職業發展規劃的優質生源。招生機制的多樣化能夠更好地滿足學生個性化發展的需求，確保學生入學時具備明確的學習動機和發展目標。將分數排序入學變為達標入學，有助于選擇機制的完善，由按分排序入學到選擇專業自主入學，對于有職業傾向性的高中生來說，可以與學術型選拔的高考模式脫鉤，更加有針對性地選擇職業和專業定向，這一機制的突破，可以有助于建立專業就業導向型的入學機制，實現從“畢業即失業”向“入學即就業”的根本性轉變。

民辦高校應突破傳統以高考成績為唯一錄取標準的招生模式，探索基于職業能力、學習興趣和個人潛質的綜合評價錄取方式。例如，參考國際通行的“申請一面試一評估”模式，系統地評估學生的興趣、能力、職業規劃以及潛在發展空間。這種機制有利于促進民辦高校積極構建與高中學校的戰略合作關系，建立長期生源基地，提前挖掘并培養具有學科專長和職業潛質的高中生。同時，通過校企聯合開展招生前的職業體驗活動，利用信息化平臺和大數據分析，實現招生精準畫像和生源結構優化，提升生源質量與學校專業設置的契合度，確保學生入學后在學業發展與職業成長中實現雙向提升。

技能導向：走出“產教融合”新道路

培養環節的轉型主要在于實現由傳統學科導向向深度產教融合模式的轉型。民辦高校應積極推動企業、行業與教學的深度融合，探索跨學科、跨專業的項目式教學，鼓勵學生在真實的項目中提升實踐技能與創新能力。為此，學校應組建“雙師型”師資團隊，系統性引進企業專家擔任實踐導師，推動校企聯合開發教學內容。同時，構建校內外協同的實訓基地，擴大實踐教學覆蓋面，并引導學生積極參與各類技能競賽與創新創業實踐活動，全面提升其專業技能與創新能力。此外，學校應加強專業建設動態調整機制，實時對接市場和產業發展趨勢，及時優化課程體系和教學內容，確保培養出的學生符合企業實際需求。通過引入企業真實案例，學生在解決實際問題的過程中可以加深專業理解、鍛煉職業技能。

在培養環節中，從專業導向向項目導向的轉變是發展趨勢。傳統的專業導向育人模式在一定程度上限制了學生跨學科融合與市場適應能力的提升。為應對快速變化的經濟社會發展需求，民辦高校應積極推動從傳統專業培養模式向以解決實際問題為導向的項目制教學模式轉變。這種轉型不僅有助于學生突破專業壁壘，更有利于培養他們的跨學科綜合能力、團隊協作能力和實際問題解決能力。例如，學校可選擇與數字經濟、新媒體運營、智能制造等產業緊密結合的真實項目，設置跨專業、跨學科協作平臺，讓學生在具體項目的實踐過程中，逐步掌握項目管理方法、團隊協作技巧和創新思維，切實提高就業適應性。同時，項目導向模式要求高校進一步優化教學資源配置，培養具有豐富實踐經驗的“雙師型”教師隊伍，確保教學內容與實踐緊密結合。

價值引領：構建“就業導向”的高職院校文化體系

在民辦高等教育發展的戰略轉型過程中，實現從規模擴張向價值創造的躍遷，必須系統性地構建以“價值獨立一價值育人一價值引領”為核心的三維價值體系，貫穿招生、培養與就業三個關鍵環節。在一體化價值建構的過程中，民辦高校在就業領域面臨的核心挑戰就是積極發揮辦學文化的社會引領功能，改善人才培養與就業市場需求之間存在的價值脫節問題。價值引領直接影響高校辦學質量的整體評估，更在長遠層面促進其畢業生在就業市場的結構性競爭力。因此，亟須將價值引領理念深度嵌入就業服務、職業發展指導與學校整體文化構建，逐步形成具有高職特質、緊貼市場需求的就業文化體系。

首先，強化價值引領在就業服務平臺建設中居主導地位。傳統就業服務普遍存在反應滯后、服務內容同質化等問題，難以匹配學生個性化發展與社會需求的高頻動態。為此，民辦高校應借助大數據分析、人工智能等技術，構建一套集精準預測、實時反饋和個性推薦為一體的就業服務體系。與此同時，應建立多維度的職業能力評估工具和發展規劃模型，輔以高質量企業宣講、模擬面試、職業發展沙龍等活動，為學生提供從“入學即就業準備”到“畢業即職業落地”的全過程服務，推動就業工作由“結果導向”向“過程價值”轉型。

其次，深化價值引領在校企協同育人機制中的結構性嵌入。當前，校企合作模式多停留于資源共享與實習輸送的初級階段，缺乏系統的育人邏輯與評價機制。民辦高校應當重新構建以“合作辦學一合作育人一合作就業”為核心的價值體系，推動企業由“合作方”轉為“共育體”。具體措施包括設立企業導師制、引入企業課程體系、共建項目制教學平臺等，使學生在學習過程中直面真實工作場景與問題挑戰，從而提升崗位勝任力與崗位遷移力。此外，還應注重產教信息雙向互通機制的建設，使高校的專業結構與企業的用人結構動態耦合，真正實現“以需定供”的精準育人。

最后，推動價值引領在高職文化重塑中的根本轉向。隨著社會由“學歷社會”向“技能社會”的加速過渡，傳統以學歷為導向的辦學文化已無法回應產業升級與技術演化對人才素質的多維需求。民辦高校應主動打破“唯學歷論”的思維慣性，轉向以能力本位、成果導向和價值導向為基礎的文化重構。具體而言，應通過多樣化的校園文化載體，如技能挑戰賽、創新創業訓練營、跨學科項目制實踐等，嵌入就業價值理念，形成“以能力為本、以市場為鏡、以價值為魂”的文化引導模式。

價值創造的根本在于提升民辦高校的價值引領能力。價值引領不僅是民辦高校實現高質量就業的策略路徑，更是其完成教育使命的保障。通過在就業環節全面貫徹價值引領理念，構建涵蓋學生、學校、企業和社會多維互動的高職教育生態系統，民辦高校有望實現從“邊緣補充型角色”向“核心引領型力量”的躍遷，真正完成“價值創造”自標的最后一躍。