校長領導力：何以讓教育美好愿景變為現實

著名教育家陶行知說：“校長是學校的靈魂、精神的匯聚，是師生敬仰和學習的楷模。”作為學校管理的核心人物，校長在推動學校高質量發展中發揮著領軍作用，也是助力建設教育強國和實現中國教育現代化的重要力量。校長領導力在賦能校長自我成長的同時，對于學校管理的改進效果有著最為直接的影響，帶動著學校的轉型與變革。

如何理解校長領導力的內涵？在困難與挑戰中，校長如何找到切實有效的成長路徑？在充滿不確定性的時代，如何牢牢把握住校長領導力的本質，尋求創新與突破，讓教育美好愿景變為現實？本期線上論壇，我們邀請一線中小學校長就這一話題進行深入探討。

議題一：校長領導力的本質與外延

李智勇：教育變革背景下，校長需要通過價值領導力錨定育人方向、通過課程領導力夯實育人根基、通過組織領導力激活育人生態，才能帶領學校實現內涵式發展。

價值領導力：構建育人共同體的精神內核。價值領導力是構建育人共同體的核心。真正的校長領導力，不在于權力行使，而在于通過言行傳遞價值觀來喚醒每一名教育參與者對價值的自覺追隨，讓學校成為滋養精神、塑造人格的生命場域。

學校秉持“向善向上，走向卓越”的辦學理念，引導學生在生活中守正向善，在學習中積極進取，不斷追求個人成長和進步，以挖掘潛力、追求卓越。校長通過價值領導力營造學校良好的育人文化和氛圍，以共同的育人理念和愿景作為學校發展的精神內核，引領教師形成教育理念與職業認同，引領學生塑造品德與價值觀，進而塑造學校文化，增強學校的凝聚力和吸引力。

課程領導力：驅動學校變革的核心引擎。校長的課程領導力是以課程為載體，構建學校育人愿景、凝聚師生共識、激活組織創新力的綜合能力。發揮校長的課程領導力能夠為教師的教學實踐提供明確的方向和豐富的資源，激發教師的創新意識和教學熱情，促進教師專業成長，同時提升學校的教育質量，形成學校的教育特色。

學校圍繞培養“六養學子”的育人目標，結合新時代人才需求豐富和完善“六養”課程體系，依托集團教研建立教師發展共同體，提升教師課程開發力和課程執行力；以“生本”課堂撬動課堂教學方式變革，落實聚焦核心素養導向的教學設計、跨學科主題學習及教學數字化轉型，提升學生問題解決能力。

組織領導力：激活學校發展的內生動力。校長的組織領導力要超越傳統行政權威，聚焦于構建支持性組織生態、激發成員潛能、促進集體智慧的涌現。通過組織領導力的實踐，校長能夠觸發學校系統內部的“鏈式反應”，即組織效能的躍升、資源利用的優化和響應速度的提升，讓師生從“被動

李智勇首都經濟貿易大學附屬中學校長

關軍青島高新區實驗小學（北京第二實驗小學青島分校）黨支部書記、校長

蘇志興甘肅省慶陽市鎮原縣城關初級中學黨支部書記、校長

執行者”變成“主動創新者”，提升教師的專業能力，促進學生的高階思維發展，讓家長從“投訴者”轉變為“課程共建者”，進而使學校變成學習型組織，提升學校的可持續發展能力。如此，教師因熱愛而創新，學生因興趣而探索，家長因認同而參與，學校成為“充滿可能性的教育共同體”。

關軍：校長領導力作為學校辦學的核心，從管理維度延伸出多元能力，涵蓋規劃學校發展方向、優化管理效能等，全方位驅動學校高質量發展。

基于管理視角的校長領導力。學校管理核心是對人的管理。我校堅持“雙主體育人”的核心理念，既推動學生發展，又助力教師成長。學生培養方面，圍繞智力與非智力因素，踐行五育并舉，提出“一個遠大夢、一條文化根、一副健壯體、一顆聰慧腦、一雙靈巧手、一張自信口”的育人目標，并構建兒童友好學校。

基于教師專業發展視角的校長領導力。教師發展引領方面，堅持共建共享理念，強調團隊精神、團隊共進、團隊評價。一方面，管理團隊在行動中落實校長的辦學思想；另一方面，以學科團隊建設為核心，通過問題驅動、優勢互補，實現成員共進。我們重視教師個體的個性化發展，關注生涯規劃、教學風格塑造等，激發教師自我管理與成長的內驅力。

基于課程視角的校長領導力。我們圍繞“123456”的發展策略，即“一核引領、雙基夯實、三級課堂、四維發展、五育并舉、六一共生”，依托小海螺生命成長課程，共同提升校長與教師的課程領導力。國家課程校本化，提升教師對課程的理解力與整合力；開發特色課程，提升教師課程規劃力及執行力；開發綜合拓展類課程，提升教師課程開發力及創生力；探索課程評價有效路徑，提升教師課程評價力與發展力；以“零點體育”為依托，構建運動與健康課程群、勞動課程群、月主題融合課程群等，落實生命成長課程。

基于課堂教學研究的校長領導力。圍繞學校“生本·對話·求真·累加”的課堂文化設計教學，關注基礎夯實、能力累加、學習發生的三級目標；重視信息收集、信息加工與信息應用的能力；聚焦課前參與、課中研討、課后延伸設計的結構化教學，在“凌空杯”賽課等教研活動中不斷引領教師關注，提升課堂教學生命力。

基于學校文化建設的校長領導力。學校確定了“文化引領、五育融通、六一共生、優質均衡”的文化領導策略，滲透于學校教育的細節中，引領教師走向文化自覺，成就學校的文化自覺。

議題二：校長領導力的修煉與提升

蘇志興：作為慶陽市規模最大的示范初中，學校始終以校長領導力為引擎，錨定育人使命的價值坐標，構建立體化育人體系，促進教師隊伍素質與學校教育質量的雙提升。

強化黨建引領力，構建“三位一體”教師成長共同體。堅持用習近平新時代中國特色社會主義思想凝心鑄魂，全面落實黨組織領導的校長負責制。實行“黨建引領、學校統籌，層級負責、歸口管理，處室服務、級組落實”的管理機制，降低管理重心、精簡層級，提升執行力。推進四項改革，制定考核細則與績效方案，建立競爭上崗和正向激勵機制，讓實干者有發展平臺。推行“級組交叉督導”，打破年級壁壘，形成共建共治、共學共生的管理新樣態。

厚植文化領導力，構建“三全育人”大思政格局。我與團隊立足校情，深挖文化根脈，堅持以“博雅”為核心的辦學理念，確立了“做潛質教育、建品質初中、培卓越教師、育博雅學子”的辦學自標，向師生傳遞文化自信、教育自信、人才自信。建立“課程門門有思政、教師人人講育人”的共育機制，構建教育共同體，關注成長每一步，助力學生全面發展，推動全員育人、全程育人、全方位育人。

提升課程領導力，構建“多元融合”高質量課程體系。實施“潛質教育”育人策略，構建一體多元的博雅特色課程體系，滿足不同學生的學習需求。開發“基礎 + 拓展 + 德育實踐”三級課程體系，開設“王符思想與鎮原文化”等學科融合課程，組織社團和特色班級活動。采用“保底不封頂”的評價策略，以星級評價和成長記錄袋激勵學生，讓成長增值可見。構建家校社協同育人體系，如與科技館、博物館、文化館聯合組建研學聯盟，拓展教育空間。

激活教研領導力，構建“研訓一體”教師專業發展模式。培訓研修，構建“全覆蓋、立體式”培訓格局，推行“走出去學、學回來講、講出來議、議出來研”模式，提升教師能力；示范引領，班子成員兼任學科教研組長，強化教研組織，發揮骨干傳幫帶作用，實施“名師、骨干、新秀”梯次培養模式，讓教師成長有路徑；以賽促教，開展骨干示范課、青年匯報課等“六課”活動，打造專家型教師團隊。

武迎燕：校長領導力的關鍵在于用系統思維破局，以創新行動賦能教育。我校以“文化定位一資源整合一實踐轉化”為發展路徑，修煉領導力，推動學校特色發展。

文化之變，筑牢學校發展根基。在76年的辦學歷程中，我校提煉并確立了“出彩文化”，以文化為基石促進學生個性成長、引領教師特色發展，帶動學校高質量發展。創立黨建品牌，以紅色思想領航團隊，將家委會融入黨建，通過黨員教師示范引領，推動“出彩文化”與黨建深度融合，為學校發展注入精神動力。

環境之變，優化整合教育資源。我們營造支持、創新的環境，鼓勵學生大膽探索，培養其創造力與問題解決能力。通過游戲創設多元學習場景，以跨學科、跨年級的實踐模式，強化學生在科學、技術、工程和數學等領域的應用能力。

課程之變，全面提升師生素養。我校緊扣義務教育課程方案和課程標準（2022年版），基于學生全面發展，構建“七色光”課程體系，充分挖掘課程資源，強化國家課程的校本執行力；打造“ 12345+N^′′ 教科研工作體系，用科研范式做教研，促進教師專業成長；構建“立體分層式”教師校本研修結構，菜單式培養全體教師；整合學區資源，構建發展共同體，推動教師交流合作，提升學區整體教育質量。

教研之變，搭建教師成長階梯。創新教研模式，開展多樣化、個性化的教研活動，鼓勵教師積極參與課題研究，通過主題教研、課例研討、名師引領、同伴互助等方式，提升教師的教育教學水平和科研能力。

德育之變，拓寬多元育人路徑。構建全方位、多層次的德育體系，將德育融入課程教學、校園活動、社會實踐等各個環節，注重培養學生的品德修養、社會責任感和創新精神；開展主題班會、志愿服務、紅色教育等活動，讓學生在實踐中感悟、在體驗中成長。

團隊之變，凝聚教育發展合力。我們以兒童為中心，構建全員育人環境，通過隱患排查、全員育人、課程育人、領導重視、家校互動五大常態化管理，打造優質教育生態。校領導每日提前到崗排查隱患，全體教職工在安全管理、課堂實踐等工作中攜手奮進，匯聚起強大的教育合力。

議題三：校長領導力的變革與堅守

王建華：2018年，新密市青屏高級中學面臨教風疲沓、學生紀律渙散等困境。作為校長，我以變革與堅守破局，歷經七年努力，贏得家長與社會認可。

校長領導力變革是學校發展的關鍵。通過推行“高效教學”與“高效自學”，提升學校教育質量。

高效教學，革新課堂生態。早讀推行任務前置，分舊知鞏固、基礎夯實、能力拓展模塊進行限時學習，以即時檢測喚醒學生學習熱情；課堂運用青屏“ 1+7 ”模式，將學習目標與導、學、研、展、評、練、理七個環節有機串聯，教師借導學案精準把握學習目標，融合“小老師”展示與小組合作

武迎燕山西省汾陽市南門小學黨支部書記、校長

王建華河南省新密市青屏高級中學校長，云南省開遠市行知學校總校長

方向陽甘肅省慶陽市華池縣列寧學校黨支部書記、校長

形式，實現高效互動；自習按“限時訓練一合作探究一新課預習”三段推進，以分層任務提升學習效率。

高效自學，重塑自主學習新范式。創新推行“手機進課堂”，開展高效自學，培養學生自主學習能力與自律意識。推行日、周、月計劃及反思機制，提升自我管理能力；構建“大、小四清”檢測體系，通過“堂堂清、日日清、周周清、月月清”和“點點清、步步清、題題清、人人清”，以測促教、以測促學。

領導力的堅守是教育初心的基石。我通過重德育和精管理確保學校發展方向。

重德育，厚植品德生長沃土。緊扣“立德樹人\"根本任務，以“中華十德”為核心，開展孝親、尊師主題教育與感恩實踐，厚植家國情懷；構建“日一周一月一學期”德育活動體系，依托校園文化開展特色晨會、主題班會、節慶活動，實現品德教育常態化滲透；通過激情跑操、宣誓、早讀等九大激情教育活動，點燃學生熱情，激發成長內驅力；成立家委會讓家長深度參與學校管理，全程監督生活紀律管理、教師績效評定等內容，開放課堂邀請家長每日巡查打分，凝聚育人合力。

精管理，構建科學治理體系。構建“三級三會七組”自主管理模式，縱向貫通學校、年級、班級，橫向聯動學生會、團委會、家委會，協同七大專項工作組，形成權責清晰、全員參與的管理網絡；設立校長信箱并落實“每周一回復”，推行教師月度建議制度，廣納師生智慧優化管理；推行師生共商共建制度，共同制定校規班規，編制《管理制度匯編》等，以流程化、制度化建設夯實長效治理基礎。

方向陽：在技術、教育理念不斷更迭的時代浪潮中，校長作為領航者，既需順應時代調整航向，又要錨定根本堅守初心，引領教育之舟駛向理想彼岸。

變革，是技術革新劃定的“新考場”。校長要及時將前沿技術合理引入教學實踐。我校借東西部協作幫扶的契機，獲得資金支持，建設新校區，并與天津市北辰區28名支教教師組團幫扶，推動天津市北辰區華辰學校與我校搭建“云研平臺”，開展線上教研。我校組織帶領教師參與培訓，運用新技術實現個性化教學，推動技術真正服務于教育教學。

變革，是全面發展背景下的“新賽道”。社會對人才的綜合素養要求日益提高，我校分層布置練習冊，聚焦課堂研究，讓學生釋放時間、發展興趣。此外，我們還關注學生的個性差異，為不同學生量身定制發展路徑。

變革，是教育理念滋養出的“新生態”。我校秉承習近平總書記的回信精神，挖掘紅色基因，確立“傳承紅色基因、培育時代新人”的愿景，構建“星火育人”體系，實施紅色教育工程，將紅色教育融入學校教育的全領域，為學生成長注入精神動力，讓教育在傳承中創新。

堅守，捍衛初心之真。回顧從教歷程，教育初心始終是我前行的動力。當年目睹學生求學之艱，我立志助他們圓升學夢，這份師者初心始終銘刻于心。如今身為校長，我致力于將這份信念傳遞給每位教師，凝聚教育合力為學生成長護航。

堅守，捍衛文化之正。校長要深入挖掘學校歷史文化資源，傳承優良傳統，打造獨具特色的學校文化。我校在戰火中誕生，紅色基因是最珍貴的財富。為此，我們凝練“仰星傳火，讀書報國”的校訓，通過紅色講解員、軍樂團等形式讓紅色文化扎根校園。

堅守，捍衛成長之純。校長要心系教師成長，為他們營造良好的工作環境，提供廣闊的發展空間。我們通過“請進來、走出去”打造高素質教師隊伍，邀請專家入校指導，派管理人員和青年教師赴北京、天津跟崗研修。同時重點關愛困難學生，開展扶危濟困活動，并在關愛中注重保護隱私、激發信心，讓學生向陽生長。