用愛澆灌，靜待花開

陶行知先生提出“沒有愛就沒有教育”，作為教師要始終秉持這一教育理念，以愛為基礎，陪伴學生成長。從教兩年來，我一直探索用愛與智慧照亮學生的心靈。

尊重—與學生平等相處

每個學生都有自我意識和獨立人格。在與之相處的過程中，教師應尊重他們的意見。初當班主任時，班級事務無論大小我都一手包辦，讓我深感疲憊。后來，同組有經驗的老師告訴我：“要充分激發學生的主人翁精神，讓班委帶動同學自主參與班級事務，班主任作為輔助，這樣才能讓學生養成獨立自主的良好習慣。”于是我迅速組織班委選舉，每一個崗位都由學生競選投票完成，充分尊重學生班級小主人的地位。

除了班級管理，在教學上教師也要努力做到尊重每一名學生。學生的學習能力不一，成績也有高有低，教師不應僅用成績去衡量學生，而要引導和鼓勵他們成為更好的自己。成長的過程如攀登高峰，道阻且長，教師應該做學生成長路上的引導者和支持者。

關愛—走進學生內心

良好的師生關系是實現教學相長的催化劑。它一方面能使學生產生“愛屋及烏”的情感，激發濃厚的學習興趣；另一方面也有利于教師提升教學水平，實現師生共同成長。

教育家魏書生曾這樣說：“走入學生的心靈世界，就會發現那是一個廣闊而又迷人的新天地，許多百思不得其解的教育難題，都會在那里找到答案。”作為教師，我們要學會用關愛與溫暖照亮孩子的心靈。

我們班曾有這樣一名學生，他上課時經常故意發出怪聲，一不留神就躺到地上，做些夸張的動作吸引同學注意，影響上課秩序。起初，我總是嚴厲地批評他，但收效甚微。后來，一位資深班主任提醒我：“人都喜歡被夸獎、被關注，尤其是在他們這個年齡段。這個學生可能是想得到老師的關注，但選錯了方式。”于是我開始留心觀察，當發現他課下幫助同學時，我立刻當著全班的面表揚他，他露出了欣喜的表情。我明白他非常渴望被肯定、被關注，在課上也開始請他回答問題。起初他有些退縮，但在我不斷的鼓勵和其他同學的幫助下，他慢慢有了變化，積極回答問題的聲音代替了之前的怪聲。

贊賞——發現每個學生的閃光點

美國著名心理學家羅森塔爾提出的“皮格馬利翁效應”認為，稱贊能給孩子以極大的鼓舞。因此在與學生相處的過程中，教師應積極踐行“表揚為主、批評為輔”的原則。

我們班有一名剛轉過來的學生，單從成績看有些薄弱，也因此有些自卑，似乎成了班級的“邊緣人”。后來我發現他對科技和汽車感興趣，英語也讀得非常流利，便以此為契機在全班面前表揚了他。漸漸地，其他同學也開始發現他的優點，主動和他成了朋友。這個學生也因此有了學習動力，原本在及格邊緣徘徊的他，經過努力達到了良好的水平。作為一名新班主任，走進學生的內心，發現他們身上的閃光點，是最簡單、“最高級”的管理技巧。

面對自尊心較強的學生，贊賞的效果會格外明顯。班里曾經有一名女生，語文和英語成績總是不盡如人意，開始我總是對她提出嚴格要求，以致她產生了明顯的抵觸情緒。后來我改為以激勵為主，常表揚她在其他方面的成績，不斷提高她的自我效能感。漸漸地，對于我提出的要求，她開始嘗試接受，并利用課余時間主動學習。

心理學告訴我們，一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。因此，教師要認真挖掘、及時捕捉學生的“閃光點”，使他們體驗到成功的喜悅，進而鼓起上進的勇氣。

每個學生都是獨一無二的個體，如同夜空中閃爍的繁星，各有各的璀璨。作為教師，我們要時刻提醒自己亦師亦友，以平等的身份與學生相處，用關愛給予他們溫暖，發現他們的閃光點，用愛澆灌，靜待花開。