王章材：探尋能構筑心靈之鄉(xiāng)的閱讀旅程

在自媒體和人工智能技術快速發(fā)展的當下，閱讀的碎片化對語文教育產(chǎn)生了一定影響，不少鄉(xiāng)村學生尤其是留守兒童唯一的快樂源泉是手機游戲和短視頻，閱讀、思維甚至精神的“荒漠化”趨勢蔓延。特級語文教師王章材在28年的鄉(xiāng)村教育實踐中，堅持以學生為中心，以深度閱讀破題，踐行“簡約教學，精準施策；生活語文，讀寫化心”的理念，并將地方文化特色融入課堂教學，走出了一條具有鄉(xiāng)村教師特色的人文教育閱讀探索之路。

深度閱讀的真實發(fā)生

“一些鄉(xiāng)村學生缺乏人文教育和情感培養(yǎng)。語文教師要厚植這片文化土壤，為他們個性化成長提供平臺與契機。”王章材堅持將學習與思考的權利還給學生。他從深度閱讀能力的培養(yǎng)入手，有效開展整本書閱讀，從而努力實現(xiàn)對他們的閱讀啟蒙。

深度閱讀的實現(xiàn)需要激發(fā)學生的閱讀興趣。第一，“好讀書的教師”一從教師引導示范開始。“教師不愛閱讀，很難培養(yǎng)愛閱讀的學生。”王章材以身作則，在課堂上分享自己最近讀的書，談感悟和體會，讓學生感受到閱讀的魅力。第二，“讀好書的學生”一結合教學目標與學生年齡特征推薦經(jīng)典著作。他通過問卷調(diào)查、小組討論等方式，了解學生的興趣愛好。同時，閱讀要緊扣教學目標。例如在學習《陳涉世家》《唐雎不辱使命》時，向學生推薦《史記》《戰(zhàn)國策》等。第三，“讀書好的教室”一營造閱讀氛圍。他在教室開展“推薦一本好書”活動，讓學生隨時可以接觸書籍。定期組織閱讀分享會，以激發(fā)學生的表達欲望，讓他們從同伴的分享中發(fā)現(xiàn)不同的閱讀樂趣。另外，王章材還通過開展名著知識大比拼、“故事情節(jié)我來講”、讀書知識競賽、閱讀打卡挑戰(zhàn)、趣味串講、角色扮演等活動，激發(fā)學生的閱讀動力。

王章材以“三層次閱讀教學法”促進深度閱讀的真實發(fā)生。對于一篇文章，他要求學生至少讀三遍，即初讀感知、精讀理解、熟讀感悟。

初讀感知：保障學生“讀懂”。首先，掃清字句障礙。王章材先用生字卡片、多媒體展示、編口訣等方式，帶領學生學習生字詞。其次，讓學生通讀全文，遇到難讀的地方多讀幾遍，他巡視糾正并指導。最后，概括主要內(nèi)容。他引導學生思考文章主要講了什么，從整體上把握文本。他先給出示例，讓學生模仿練習，使其逐漸提高概括能力。

精讀理解：保障學生“讀細”。首先，抓關鍵詞句。王章材引導學生找出文中含義深刻、表現(xiàn)力強的詞句并深入分析。其次，品析寫作手法。通過分析這些寫作手法，學生可以體會作者的寫作意圖和表達效果。最后，提出與解決問題。他鼓勵學生在精讀過程中提出問題，培養(yǎng)其問題意識和思維能力。學生對有爭議的話題進行辯論，深化其對文本的理解。

熟讀感悟：保障學生“讀透”。首先，有感情地朗讀。其次，拓展與延伸。他開展主題活動，如演講、辯論等，讓學生在實踐中深化對文本的感悟。最后，總結與反思。他讓學生回顧文章，表達收獲和體會，引導其形成知識體系。同時，鼓勵學生反思學習過程，總結學習方法，不斷提高閱讀能力。

讓語文的力量涌入思想深處

從激發(fā)興趣到“三層次閱讀教學法”，學生發(fā)生了顯著變化。曾經(jīng)很多學生把閱讀當作一項應試任務或作業(yè)敷衍了事，而現(xiàn)在他們會主動閱讀，且不局限于中小學推薦書目，開始涉足不同領域。有的學生以前只喜歡讀童話故事，后來對科普類、歷史類和文化類書籍也產(chǎn)生了濃厚的興趣，閱讀的廣度和深度都有了明顯提升。

以深度閱讀走向核心素養(yǎng)的培育。根據(jù)新課標要求，除了文化自信、語言運用和審美創(chuàng)造，思維能力尤其是批判性思維、創(chuàng)造性思維等核心素養(yǎng)的培育至關重要。王章材重視在閱讀中引導學生結合現(xiàn)實批判地看待文本，激發(fā)他們主動發(fā)問、嚴謹求解的探究意識和思維能力。

在批判性思維方面重視引導學生辯證分析。課堂上，王章材一般不會直接教授學生某個歷史事件的絕對評價，而是展示不同歷史學家對該事件的觀點和研究資料，引導學生去分析這些觀點背后的證據(jù)、立場和邏輯，讓他們自主判斷哪個觀點更合理，有沒有其他可能的角度與解釋。通過這樣的方式，培養(yǎng)學生不盲目接受既有結論，而是通過理性思考、深入探究發(fā)展批判性思維。

在創(chuàng)造性思維方面重視培養(yǎng)學生的想象力。王章材布置關于想象作文的訓練，他不給學生具體的寫法指導，而是提供一個寬泛的話題，圍繞“美麗鄉(xiāng)村建設”，讓學生結合漢光武帝劉秀等地方歷史人物和白水寺等名勝特色，自由發(fā)揮想象，設計出他們心目中的美麗鄉(xiāng)村。學生會運用多種寫作技巧，融入多種元素，創(chuàng)造出與現(xiàn)實鄉(xiāng)村截然不同的畫面。這不僅激發(fā)了學生的想象力，還鍛煉了其創(chuàng)造性思維，學會從不同角度看問題。

在王章材的努力下，很多學生學會辯證地看待事物，他們會根據(jù)事實，進行推理和判斷。他們的思維不再只是“非此即彼”，不再把人物粗暴地劃分為“好人”和“壞人”，而是敢于質(zhì)疑書本或他人觀點，提出自己的見解。

始于啟心、潤心，終于化心

因父母離異，小楊的性格變得內(nèi)向，平時很少和同學交流，也不喜歡閱讀。王章材送給她一本《平凡的世界》。從最初勉強翻閱，到被書中精彩的情節(jié)吸引，再到手不釋卷、全情投入。小楊讀完后主動找王章材交流感想：“我仿佛跟著書中的主人公同呼吸、共命運。無論生活多么艱難，人始終不要放棄對美好生活的向往和追求。”

從那以后，小楊一發(fā)不可收，閱讀量越來越大，性格變得開朗大方。在一次班級演講比賽中，她以自己的閱讀經(jīng)歷為主題，講述了閱讀如何改變她的思想和生活。她的演講充滿感染力，贏得了同學們的陣陣掌聲。那一刻，王章材深刻地感受到閱讀啟蒙的力量，為她的成長感到無比欣慰。

閱讀與寫作是語文教學中相輔相成的兩個部分，處理好二者關系十分重要。學生“會讀不會寫”“寫作無話可說”是當前語文教學的痛點，如何破局？

簡約教學。即教學內(nèi)容簡要而精辟、課堂環(huán)節(jié)簡單而厚實、教學方法簡明而靈活、教學評價簡潔而真誠。例如，王章材根據(jù)學情和教學實際恰當運用情境教學、探究教學等方法，砍去價值不高的操作環(huán)節(jié)，排除生活經(jīng)驗中消極因素的干擾，及時進行知識化引領。

精準施策。王章材認為，要實現(xiàn)因材施教須實施差異化教學。教師通過多種方式充分了解學生在社會經(jīng)歷、思想認知、學習習慣等方面的情況，并基于此制定有針對性、訂單式的教學策略，使每個學生在自己的認知水平上獲得成長。

生活語文。王章材引導學生留意日常生活中的點滴，并將這些素材運用到語文寫作和表達中；鼓勵學生關注社會熱點新聞，將其引入語文課堂開展討論；教學生寫請假條、申請書、感謝信等實用文體，使他們在生活中能準確、規(guī)范地表達自己的需求和情感；帶學生寫小詩、撰寫對聯(lián)、拜年短信等，感受文化魅力，增強文化認同感和民族自豪感。此外，他還積極挖掘當?shù)匚幕Y源，如方言、民俗、歷史故事等，將其融入語文教學。例如，利用學生研學旅行的契機，了解家鄉(xiāng)豐厚文化和傳統(tǒng)手工藝，并寫成周記，培養(yǎng)他們的綜合實踐與探究能力。

讀寫化心。王章材指導學生以閱讀為基礎，豐富寫作素材，教會他們精讀、跳讀、分析式閱讀、主題式閱讀等不同的閱讀方法，擴大閱讀量和知識面。他還開展仿寫、改寫和續(xù)寫訓練，培養(yǎng)學生的想象力與審美創(chuàng)造力。如此，學生能夠將知識內(nèi)化為自身的素養(yǎng)和品格，實現(xiàn)心靈的滋養(yǎng)與成長，讓讀寫真正成為塑造學生人格的有效途徑。

王章材以“始于啟心、潤心，終于化心”的教育智慧，將語文教學升華為心靈滋養(yǎng)的旅程。這種以生為本的教學探索，詮釋了人文教育的本質(zhì)一用文字的溫度悟熱心靈，以文化的厚度奠基人生，讓每個鄉(xiāng)村學生在語文的星輝下，探尋能構筑心靈之鄉(xiāng)的閱讀旅程。