項目化學習在小學語文口語交際中的應用

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A【文章編號】1002-3275（2025）10-48-04

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“語文課程應引導學生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規律，培養語言文字運用能力?！痹诖吮尘跋拢W語文口語交際教學應探索更具實踐性的教學策略。項目化學習以其任務驅動、情境真實的特性，為構建小學口語交際教學模式提供了理論框架和方法支持。因此，本文以小學語文五年級上冊第三單元口語交際“講民間故事”為例，探索項目化學習在小學語文口語交際中的應用。

一、項目化學習和口語交際的內涵

（一）項目化學習

項目化學習是以真實問題為導向、任務為載體、成果為目標的教學模式，強調通過解決實際問題促進知識技能的整合運用，其核心特征包括小組合作探究、理論與實踐結合、自主學習和問題解決能力培養?！霸谛W語文教學中引入項自化學習理念，不僅能激發學生的學習興趣，將學習內容與生活情境結合起來，使學習更加生動有趣，還能強化學科知識間的內在關聯，避免知識與技能的單一呈現，讓學生在真實的情境中進行知識與能力的遷移與運用，培養學生的實踐能力、合作能力和創造性思維能力，提升學習效果與學生的綜合素養?！盵I]這種教學模式通過任務驅動和情境創設，可有效促進學生核心素養的全面發展。

（二）口語交際

口語交際是指學生通過言語進行信息交換和思想表達的過程，其重點在于培養學生的語言表達能力和交際能力?？谡Z交際不僅要求學生能夠清晰、準確地表達自己的觀點，還要求學生具備良好的傾聽能力，以理解他人意圖并進行有效反饋。通過實踐，學生學會在不同的交際場合，靈活運用語言和非語言符號進行交流。此外，口語交際不僅要求語言的規范使用，還強調與他人互動時的情感交流以及對社會規則的遵循?！巴ㄟ^學生口語交際能力的培養，可以使學生在學習過程中明白如何傾聽別人的發言、如何與人交流等，有利于促進文明社會的建設進程?！盵2]

二、項目化學習在小學語文口語交際中的實施原則

（一）學生主體性原則

在小學語文口語交際教學中開展項目化學習應遵循學生主體性原則，強調學生在學習中的主體地位。教師應為學生提供自主學習的空間，鼓勵學生在真實情境中主動參與、思考和表達，并引導學生不斷發現問題、解決問題。在此過程中，教師應尊重學生的興趣和需求，注重學生的自主性與積極性，幫助學生在交際實踐中發展語言能力和思維能力。

（二）情境真實性原則

在項目化學習過程中，教師應確保口語交際教學與學生的實際生活緊密結合。通過設計貼近日常生活的交際情境，使學生能夠在真實或模擬環境中進行語言表達，從而提高語言運用能力。教師應引導學生參與實際任務，鼓勵其在情境中解決問題，促進語言運用能力和社會適應能力的提升。教學內容應反映生活中的真實問題，讓學生在互動中體驗語言的實用性。遵循該原則開展教學，使學生不僅能夠增強對語言的理解，還能夠更好地將語言與社會交往相結合，從而提升口語交際能力。

（三）過程合作性原則

教師應通過設計小組合作任務，促使學生在互動中發展口語交際能力。在項目化學習中，學生通過合作討論、角色扮演等形式，能夠在集體的支持與互動中解決問題，提升語言表達和溝通技巧。教師是引導者和組織者，幫助學生在合作中分享觀點、相互反饋，激發思維碰撞，促進認知與技能的提高。通過合作學習，學生不僅能提高語言表達能力，還能培養團隊合作精神和社會交往能力。合作性原則使學生在面對問題時，能夠集思廣益，發揮團隊智慧，共同推動學習進步。

（四）評價多元化原則

評價多元化原則要求教師不僅要關注學生語言表達的準確性，還要評估學生的思維能力、合作精神及創新能力等綜合素養。在教學中，應采用多種評價方式，如自評、互評和師評相結合，確保評價內容涵蓋學生在項目過程中的全部表現。此外，還要將過程性評價與終結性評價相結合，促使學生在學習過程中不斷調整與提升。評價多元化原則通過關注學生的全面發展，既能幫助教師更加精準地掌握學生的學習情況，又能促進學生綜合素養的提升。

三、項目化學習在小學語文口語交際中的應用策略

本文以五年級上冊第三單元口語交際“講民間故事”為例，對項目化學習的應用策略進行探討。項目主題為“民間故事的講述與傳承”，旨在圍繞民間故事的特點和文化內涵，培養學生的口語表達能力、想象力和創造力，并增強學生對傳統文化的認同感及傳承意識。

（一）項目啟動：創設真實任務，激發探究動力

在項目化學習中，項目啟動環節旨在通過創設真實任務激發學生的學習興趣，并引導其進人主動學習狀態，從而增強學習的主動性和參與感。對此，教師可通過設定實際意義的任務，引導學生思考和探索，同時創造合適的情境，幫助學生加深對學習內容的理解，增強對學科的興趣，并為后續項目活動打下基礎，激發學生持續探究的動力。

在教學口語交際“講民間故事”時，首先，教師通過提出具有挑戰性的問題來啟動學生的探究。如教師提問“如何用創新形式讓瀕臨失傳的家鄉民間故事“活’起來”，引導學生認識民間故事是文化的載體，可以通過創新的方式進行傳承。其次，教師開展“故事盲盒”活動，隨機抽取故事片段讓學生進行演繹，調動學生的興趣，并使學生暴露出在敘事過程中遇到的困難，如敘事內容單薄或表達不清等，幫助學生在實踐中發現自身語言表達的不足，進而意識到講述故事需要更豐富的語言和更有深度的表達技巧。最后，教師設定KWL表（已知一想知一已學表），幫助學生梳理認知差距。通過填寫KWL表，學生能夠發現自己在講述故事中的盲點和不足，從而進一步探究相關知識。通過項目啟動環節，可以引導學生對民間故事的認知形成更加清晰的框架，還可以促進學生對知識的主動構建，明確學習目標，進而為后續的學習任務奠定基礎。

（二）項目實施：分層探究實踐，促進能力發展

在項目化學習中，項目實施環節是連接項目啟動和項目評估的關鍵，其通過分層探究的實踐任務，推動學生從知識接受到實際能力的提升。特別是在小學語文口語交際教學中，通過系統的項目實施，可以加深學生對所學內容的理解，并促進學生的語言表達、分析思維和協作能力的發展。因此，為確保項目化學習的有效性，教師在此環節中需要精心設計實踐任務，以實現學習目標的多維度提升。通過分層次的任務設計，引導學生從基礎的資料收集到更高階的思維整合，再到最終的實踐輸出，確保其在每個階段都有相應的成長和突破。

1.資料收集階段：多維浸潤，構建認知基礎

在“講民間故事”項目實施中，資料收集階段是學生了解民間故事文化內涵并打下知識基礎的關鍵環節。教師可組織學生建立“故事特工隊”，開展“三線采集行動”，幫助學生通過多維度的學習方式扎實建立認知基礎。首先，教師安排學生實地采訪社區的民間故事傳承人，錄制方言原聲。通過與傳承人的互動，學生能夠了解民間故事的口述方式，并感知方言的文化特色。同時，在訪談過程中，學生還能夠運用追問和轉述確認等交際策略，提升其信息收集與溝通能力。其次，教師引導學生查閱地方志，提煉故事中的文化符號，幫助學生理解故事的文化背景和社會意義。通過查閱歷史資料，學生能夠深入了解故事傳統背景，強化其對文化遺產的認同感。最后，教師引導學生利用信息技術課程，通過繪制故事基因圖譜，了解故事的時間軸、人物關系和文化意象，增強學生對故事整體結構的理解和記憶。在此階段，學生通過參與多維度的任務，全面收集并理解民間故事的文化內涵，在實踐中提高口語表達、信息收集和分析能力。

2.分析整合階段：跨學科融合，發展高階思維

在分析整合階段，教師通過跨學科融合的方式，幫助學生從多個角度深入分析和解構民間故事，從而培養學生的高階思維能力。教師可組織學生建立“故事解碼工作坊”，讓學生在不同學科的融合下，學會分析和整合所收集的資料。首先，教師引導學生結合數學思維分析故事的敘事結構，幫助學生統計故事的起承轉合比例，使學生理解故事節奏和結構安排的邏輯性，提高學生的分析能力。其次，教師引導學生設計“可折疊故事場景卡”，讓學生通過藝術化的方式呈現故事情節和人物關系，提升創造力和藝術表達能力。最后，教師通過辯論會的形式，組織學生圍繞“原汁原味VS創新改編”展開討論，培養學生批判性思維和論證能力。在辯論中，學生通過理性分析不同的觀點，學會從多角度進行思考和表達。通過跨學科融合，學生能夠深入剖析故事結構，并在不同學科的知識框架下培養批判性思維和創新能力，進而在高階思維的培養上取得突破。

3.實踐應用階段：真實輸出，鍛煉語用能力

實踐應用階段是學生將所學知識轉化為實際能力的核心環節，教師可通過創設“文化傳播公司”的仿真情境，幫助學生將理論知識付諸實踐。首先，教師組織學生召開“故事發布會”，通過三分鐘演講，讓學生鍛煉簡潔有效地表達自己觀點的能力。在此環節中，學生既可以鍛煉自己的口語表達能力，還可以學會如何在短時間內吸引聽眾的注意力，提升即興表達和公共演講能力。其次，教師組織學生參與“方言保護倡議微視頻”的制作，視頻內容包括故事片段演繹和傳承意義闡釋。在此過程中，學生可鍛煉語言表達能力，加深對傳統文化保護的認同，增強社會責任感和文化使命感。通過這些實踐活動，學生能夠在語言輸出和文化傳播中提升語用能力，并學會在不同情境中靈活運用所學的口語交際技能。

（三）項目評估：多維動態評價，助推素養提升

在項目化學習中，評估環節是對學生學習過程和成果進行全面檢驗的關鍵部分，能夠為教師和學生提供及時反饋，幫助學生在實踐中發現問題并進行自我調整。在小學語文口語交際教學中，項目評估環節通過多維度、動態化的評價，全面促進學生口語交際能力和綜合素養的提升，其不僅關注學生的語言表達能力，還注重學生的思維深度、文化認同以及團隊合作等多個方面。該環節的核心在于通過精細化的評估方式，確保學生能夠在真實的任務和挑戰中不斷進步，增強對學習內容的理解和掌握。

教師主要通過“雙線追蹤評估法”進行評估，包括過程性評估和終結性評估兩個方面。 ① 過程性評估，通過“故事傳承者成長日志”記錄學生的學習過程，包括訪談筆記和協作問題解決案例。教師通過日志了解學生在口語交際中的困難和進步，并給予反饋，幫助學生提升語言組織能力和交際技巧。 ② 終結性評估，開展三維答辯會，涵蓋文化學者對故事內涵的評估、語文教師對語言質量的分析和低年級學生對故事吸引力的票選。通過這種多維度的評估，學生能從不同角度得到反饋，明確自己的不足，并調整表達方式，提升語言適應性與感染力。該過程促進了學生對文化內涵的理解，并提升了語言表達的生動性。

（四）項目拓展：延伸學習場域，深化文化認同

在項目化學習中，項目拓展環節讓學生將課堂所學內容延伸到更廣泛的實踐場域，旨在深化學生對所學文化的認同與理解。通過此環節，既能夠幫助學生鞏固知識，又能夠引導學生將學習成果轉化為社會行動，從而增強其責任感與使命感。該環節是為了打破課堂學習的局限，將學生的學習活動與實際生活緊密結合，使學生能夠在更廣泛的社會實踐中感受到知識的實際價值，加強對傳統文化的認同與傳承。

在“講民間故事”項目化教學中，教師可發起故事傳承接力計劃，以具體任務引導學生在課堂外繼續探索和傳承民間故事。首先，教師組織學生建立“班級故事基因庫”，通過創設二維碼墻讓學生掃碼并收聽班級的民間故事，幫助學生提升故事講述技巧，鼓勵其通過數字化手段傳播傳統文化，提升創新思維和信息技術應用能力。在此過程中，學生將民間故事轉化為可傳播內容，能夠深入理解文化遺產的價值并加深認同感。其次，教師組織學生與社區合作舉辦“方言故事節”，由學生擔任活動策劃并負責宣傳、組織和實施。通過參與整個活動的策劃、執行和與社區成員的互動，學生不僅提升了團隊協作和組織能力，還增強了對方言和文化傳承的認同感。最后，教師引導學生設計“故事傳承能量卡”，記錄每學期故事傳播的人次和創新成果，幫助學生直觀了解自己的成長，并增強文化傳承的責任感。通過該活動，學生不僅鞏固口語表達能力，還學會自我評估和設定目標，為未來學習提供明確的方向。

（五）項目總結：反思成長歷程，優化學習策略

項目總結環節旨在幫助學生系統地反思在“講民間故事”項目中的學習過程與成果，明確自身的成長軌跡并優化未來的學習策略。通過項目總結，學生能夠審視自己在項目中遇到的挑戰，評估自己在口語交際中的進步，并通過具體的反思任務明確改進方向，為后續的學習奠定堅實基礎。

教學完成后，教師通過引導學生總結反思，幫助學生直觀地識別自己在語言表達各方面的優勢與不足。首先，教師引導學生使用“能力雷達圖”，幫助學生直觀地識別自己在語言流利性、情感表達和故事組織等方面的提升。學生通過自我評估，標注得分并發現需要改進的領域。教師需提供具體反饋，幫助學生明確優勢與不足，指導其在接下來的學習中有針對性地提高相關能力。其次，教師引導學生撰寫《我的文化傳播者修煉日記》，鼓勵其反思學習過程中的收獲與挑戰，并總結解決問題的策略。該活動可幫助學生鞏固項目成果，同時增強自我反思及自我調整能力，使學生能夠清晰地看到自己在民間故事講述和文化傳承方面的進步，并激發未來學習的動力。再次，教師組織學生制作“失敗案例寶典”，分析在項目實施中遇到的困難，如表達卡頓和情節不連貫等問題，并總結解決策略。該活動能夠幫助學生從失敗中汲取經驗，提升批判性思維和語言組織能力。最后，教師引導學生制訂“下一代傳承人培養計劃”，讓學生思考如何繼續傳承所學知識，強化文化責任感。通過該任務，學生可以明確學習目標，還學會將口語交際與文化傳承相結合，培養主動學習態度，并為未來的學習設定清晰的方向。

“項目化學習作為助力語文核心素養落地的教學載體，在一定程度上能夠突破口語交際教學的現實困境?！盵3]本文通過構建“講民間故事”項目化學習策略，證實了項目化學習能有效提升小學語文口語交際教學的系統性和實效性，揭示了任務驅動、情境真實和多元評價等策略對培養學生語言能力與文化認同的促進作用，為口語交際教學提供了新范式。未來可進一步探索不同學段、題材的項目化應用，完善評價體系。

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